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2、分段整理一课的教学设计时，我意识。在进行了数据的分段整理一课的教学设计时，我力争在设计中体现以下几点：力争在设计中体现以下几点：1 1数学生活化，从学生的现实生活出发数学生活化，从学生的现实生活出发数学生活化，让学生学习现实的数学。因此，我在引入新课数学生活化，让学生学习现实的数学。因此，我在引入新课时，创设了一个学生比较生活中常见的话题空气污染指数，时，创设了一个学生比较生活中常见的话题空气污染指数，空气质量，较好地激发学习兴趣。虽然在此以前，学生不知空气质量，较好地激发学习兴趣。虽然在此以前，学生不知道如何分段整理。但借助这一情景，学生感受到了分段的必道如何分段整理。但借助这一情景，学生感
3、受到了分段的必要，并尝试分段，不由自主地参与到统计活动中来。让同学要，并尝试分段，不由自主地参与到统计活动中来。让同学们感到非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴致勃勃地们感到非常亲切，具有浓厚的生活气息，使他们兴致勃勃地投入新课的学习之中。投入新课的学习之中。2 2数学活动化，让学生参与统计的全过程数学活动化，让学生参与统计的全过程统计的基本过程即收集数据，整理数据，制成表格、分析数统计的基本过程即收集数据，整理数据，制成表格、分析数据。在课中，我让学生在读一读、分一分、填一填、想一想据。在课中，我让学生在读一读、分一分、填一填、想一想等活动中初步感受数据收集、整理、描述、分析的全过程。等活
4、动中初步感受数据收集、整理、描述、分析的全过程。只有让学生经历知识，体验知识的形式过程，才能把新知识只有让学生经历知识，体验知识的形式过程，才能把新知识纳入原有认识结构中，才能成为有效知识。活动中，我还根纳入原有认识结构中，才能成为有效知识。活动中，我还根第 2 页据同学们的已有经验整理信息，据同学们的已有经验整理信息，组织同学们讨论并确定较好组织同学们讨论并确定较好的统计方法，变教师的教为引，学生的学为探。的统计方法，变教师的教为引，学生的学为探。3 3数学问题化，让学生主动探究解决问题的方法数学问题化，让学生主动探究解决问题的方法在整节课，我用一系列的问题引导学生逐步展开思维：如你在整节课
5、，我用一系列的问题引导学生逐步展开思维：如你能一眼看出污染指数最高的是多少？最少呢？按照这个标能一眼看出污染指数最高的是多少？最少呢？按照这个标准，准，你准备用什么方法对这些数据进行整理？怎样知道统计你准备用什么方法对这些数据进行整理？怎样知道统计的对不对等等。组织学生共同交流想办法，让学生按照想出的对不对等等。组织学生共同交流想办法，让学生按照想出来的办法去统计。这样，办法是学生自己想的，统计的过程来的办法去统计。这样，办法是学生自己想的，统计的过程是学生亲身经历的。对统计结果的分析是一个开放的过程，是学生亲身经历的。对统计结果的分析是一个开放的过程，对培养学生的思维能力和分析解决问题的能力
6、，对培养学生的思维能力和分析解决问题的能力，起到很大的起到很大的作用，我针对学生的意见适时加以引导，他们在这些思维的作用，我针对学生的意见适时加以引导，他们在这些思维的碰撞中进一步发展了思维。碰撞中进一步发展了思维。本节课中，本节课中，我在充分了解学生的生活经验和原有认识水平的我在充分了解学生的生活经验和原有认识水平的基础上，从学生的生括实际出发，丰富统计的内容，强化统基础上，从学生的生括实际出发，丰富统计的内容，强化统计的过程，使学生了解和掌握初步统计知识、方法和思想，计的过程，使学生了解和掌握初步统计知识、方法和思想，拓宽学生的视野，进一步激发学生学习的兴趣。同时也教给拓宽学生的视野，进一步激发学生学习的兴趣。同时也教给学生如何正确地对待问题和分析问题、解决问题的方法。学生如何正确地对待问题和分析问题、解决问题的方法。不足之处有以下几点：教师的教学状态不佳；教师对学生整不足之处有以下几点：教师的教学状态不佳；教师对学生整理的方法示范不到位；课堂上的评价激励语言不够；新知告理的方法示范不到位；课堂上的评价激励语言不够；新知告知的较多，引和导不够，学生探究的空间太少。知的较多，引和导不够，学生探究的空间太少。第 3 页