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1、2022论提高课堂教学效率_提高课堂教学的效率 论提高课堂教学效率由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“提高课堂教学的效率”。 论提高课堂教学质量 （慈利县杉木完小 卓金花） 摘要 全国新一轮基础教化之风吹遍全国中小学，如何才能提高课堂教学质量呢？因此，在教学中作出了一些尝试，采纳这种方法丰富课堂，也从中体会到了这种方法给小学英语课堂带来了乐趣同事提高了学生的成果。 关键词当堂训练 学生 老师 检测 我们认为，claroom是要讲的，没有老师的讲就没有学生的学。先有老师的教，才有学生的学，教是课堂的主旋律。教是为了不教，教在我们心中根深蒂固，恒久不放心学生成了我们的心结。课
2、堂主要是让学生去理解学问，至于运用、练习更多地是课堂之外的事。But in fact，课堂要尽量削减老师的讲，只有老师不讲学生才可能真正地学，先有学生的学，才有老师的教，学是主导课堂的一切不教才是教，恒久坚信学生学的自觉和实力，时刻警惕老师的教变成越俎代庖才是教化的真才智。理解和运用学问都是课堂必需完成的教学任务。没有相当的练习，就很难说理解得多好，更谈不上形成实力。No use, teaching is failure.在上四年级的第一节课时，我做了以下尝试：上课铃响了，我精神饱满的走入教室，以笑容面对学生，以丰富的表情起先上课。“Hello! I am your English teach
3、er.My name is MiZhuo ”同时把我的名字写到黑板上，学生一下子明白了我的意思-我在做自我介绍。我接着说:“You can call me MiZhuo. 卓老师Mi Zhuo 卓老师，understand? 明白吗？”学生点点头,“Please read after me, 跟我读，Mi Zhuo.”通过我的动作和一点中文提示，学生听懂了我所说的话，并说出了第一个英语单词。“OK！”我刚好赐予了确定，并再次自我介绍说:“Hello! I am Mi Zhuo.”重复几遍之后，我激励学生尝试介绍自己，一个、两个学生活跃起来，融入到课堂教学里来，这对他们来说，既簇新刺激，又简洁上
4、口。学生易于接受，也乐于接受。之后，我点名并伴以手势(双手掌心向上)说,“, stanpup,please .”“Hello ! ”引导他回答,“Hello! Mi Zhuo.”然后示意他坐下，并说:“Sit down, please.”接着我就和学生探讨了为什么学英语以及英语应当怎样学等问题，使学生明白了学习英语的必要性、重要性。最终让他们观赏了英语歌曲ABC song。学生在新颖的学习氛围中,“洗”了一遍耳朵，他们感觉到英语并不难学。他们在第一节英语课上，就听懂了老师讲的大部分内容，和老师协作得很好，从而产生了胜利的喜悦，使今后的学习有了一个良好的开端。 当然。因学段、学科、课型的不同，这
5、一经典模式可作变通处理，比如小学：看一看(study by yourself)、做一做(exercise)、议一议(teach)、练一练(claroom training)。再如语文和英语，因为教学目标与理科相比更为多元，就变为“分散学分散教（Scattered learn scattered teach ）”，即学一点、教一点；再学一点、教一点，一节课一般要进行3轮“先学后教”，最终 才“当堂训练”。毕业班其是高考前的复习课，才去的则是大循环的“Learn to teach, claroom training”：第一节课读书（Namely self-study），其次节课考一考（Namely
6、 detection）， 第三节课更正、探讨（Namely teach）。但不管怎么变通，都没有超出这一模式的基本构架、理念。有人惊异了：根据这个模，老师岂不是太省事了As explained in cla a few minutes, even some will speak only four minutes, cla, is that let students self-study is that let students do their homework, even teachers .问的好，所以必需钻到每个细微环节后面才能看清晰。不要小看这1分钟，课堂之所以能够留给学生大量时间自
7、主学习，就是因为在这里做足了文章。传统的教学模式，这一环节至少要花 五、六分钟，乃至十几分钟。如课文主题，学生只要把课文读通了，自然就会知道你一上来就讲，他再去看课文有什么意思! 我觉得一上课，就干脆引入课题，出示目标，出示自学指导，这样就大大节约了时间。The teacher only written permiion target, accomplish know fairly well, teaching to have direction .然而，很多老师并不懂如何精确制订目标，只是“cla fuddle。”self-study is the basis of the entire c
8、la.这一步没有搞好，后面的检测错误率就高，出现的问题就多，教学难度就加大。虽然只有五六分钟，但搞好了，效果要超过老师讲半个小时。老师的唯一任务，是让学生静下心来、埋下头来钻进书本去理解学问。假如这几分钟没有让学生好好看书，那这堂课就完了。 自学完毕，老师一个字不讲，马上转人“检测”：仿照例题做习题。Some will ask：学生能看懂教材吗?老师不讲他们能理解得了吗? 这一担忧是多余的。事实上，每节课的内容，有80是旧知，新知只占20左右。有80%多的内容学生一看就懂，不用教。只有20%的内容学生看了例题还有不懂、不理解，这就须要通过检测，Let the students found hi
9、mself understand error, error .“检测”的目的，一是培育学生运用新知的实力，二是调查学生自学的效果，因此，其重点不是展示学生学得多么好，而是要充分暴露问题。“检测”中的运用还是初步的、简洁的，其题目不能太难，主要是课本上的习题，量不能太多，一般为23道。不能叫学习好的学生，而要叫23名后进生板演因为他们暴露的问题最多，最有典型性。其他学生在座位上独自练习。老师要巡察，收集学生出现的问题并归类，特殊要留意后进生有哪些问题，哪些是主要的，哪些是次要的，哪些是倾向性的，哪些是个别的。千万不能辅导。有的老师一看有的学生做错了，就焦急，忍不住辅导，一辅导整个课堂气氛就变了，
10、学生就不惊慌了。而这个教学模式的精义，就是要让学生高度惊慌地学习，让他们动脑，动得惊慌得不得了。有些题目，可以只做其中的一两。比如解一元一次方程，我们就只要求移好项，其他步骤都省了，这就节约了时间，原来只能做1道，现在可以做2道了。Here the biggest challenge, is that the teacher according to the student exposed problems Adjust leon plans, the second in preparing.” “检测”是“后教”接而根本的依据。无论老师如何细心备课、预设，都无法精确测知学情，只有通过“检测”
11、，每个学生的真实状况才一目了然，才可能真正做到“以学定教”。直到这时，教室里基本上听不到老师的声音，但老师的大脑应当在高速运转：学生的哪些问题是接下来要重点探讨的，叫哪些学生上台更正才更具有代表性，还有哪些内容是要老师加以突出、引导的。于是进入一堂课的高潮：后教，即更正、探讨“先学”中暴露的问题。名为“后教”，其实主角仍旧是学生，教学形式主要是学生教学生，所谓“兵教兵”。老师只是做节目主持人，说你来、你来。老师要引导学生找出板演习题中的错误，激励学生上台用红色粉笔更正写出不同答案。要尽可能让学生自己去更正、纠错，同一个问题可以让几个乃至4个人以上更正，这个更正错了，让那个来。这最能激发学生思维
12、、培育他们独立思索的实力。同时, This also is cooperative learning ，是更深层次的合作学习：每个人都在动脑都在思想深处相互“对话”。不能边更正边探讨，否则简单重复，奢侈时间。更正完了才组织探讨。探讨，是为了弄懂“为什么”，所以不能就题论题，而要找出规律。首先是要有序。不要一道题一道题地探讨，而要一类一类地探讨。比如3个人做了同样的2道题，不是一个人一个人的探讨，而是先对比看3个人第一道题的first step，对不对，为什么。如是second、third直到最终一道题的the last step。这样就有比较，学生对学问的理解就深刻。学生的探讨与 老师的教要结
13、合,所谓“教”，主要是指学生探讨得出一个正确结论后，老师要板书。老师不要下结论，而要让学生自己探讨出来，只有当全部学生都不会时才简要指引几句，而且“不能就题讲题，要就板演的习题，把错误归类，由个别到一般，得出规律，使学生触类旁通、学会运用，或者抛出被学生忽视的问题，引导学生探讨得出正确的结论。 每个学生都是同等的。探讨要面对全体学生，每一类问题都要吸纳后进生、成果好的学生参加，但要先请前者发言，否则，课堂就会变成尖子生的表演。这样的探讨才是深化的、有效的，它刺激每个学生的神经，它扎实地订正每个人理解上的偏见、错误。 “Claroom training”于是水到渠成。“Claroom train
14、ing”是一节课的点睛之笔。这一笔不点，学问于学生就还是“死”的、是“夹生饭”，教学就是不合格的。 必需留足时间让学生惊慌地练习。训练的题目不能偏、怪，要驾驭好度， 还要留意题目的层次性，有必做题，有选做题，以满意不同学生的需求。每个学生都是独立做，肯定不许抄袭。The most important，老师不要当场批改作业，一批改就影响其他同学，肯定要保证每个学生都有20分钟左右的时间安心做作业。批改的任务放到课外，如有错误，要让学生当天就订正。 这就在整体的制度层面，推动着每个老师渐渐走进先学后教，当堂训练。 提高课堂教学效率 提高课堂教学效率王海彬课堂教学改革是提高教学效益的根本出路。当前，
15、我校正在轰轰烈烈的实行“课堂教学精品课大赛”，如何提高课堂教学的有效性？我结合自己的体会谈几点想法。. 提高课堂教学效率 怎样提高课堂教学效率1、作为老师发挥好学生的主体性，充当好学生学习的组织者、引导者、合作者，转变教学方式，搞好课堂教学，提高课堂教学效率就成为了解决问题的一个重要路径。2. 提高课堂教学的效率 提高课堂教学的效率，这是课堂教学中永恒的主题。前些天，我们分学科组集中研讨了两所学校的课堂改革阅历，侧重于从课堂教学的细微环节上来研讨课堂教学效率的提高问题，全部参会老师们. 要提高课堂教学效率 创新课堂教学，让“教我学”变“我会学”韩庄小学范国臣要提高课堂教学效率，使每个环节达到科
16、学、合理、省时的境界，要求老师有良好的业务素养，科学、娴熟地组织教与学。为此，我们. 浅谈提高课堂教学效率 浅谈提高数学课堂教学效率前卫中学：潘莹内容摘要：课堂教学是学生在校期间学习文化科学学问的主阵地，也是对学生进行思想品德教化的主渠道。如何提高四十五分钟的课堂教学教化的. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页