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1、农村小学语文教学课堂评价现状及对策农村小学语文教学课堂评价现状及对策 一、农村学校课堂评价的现状随着课改实验教学研究的深入，教师在课堂上对学生的评价发生了许多改变,渐渐焕发出人文气息，冷面孔少了,简单、粗暴、挖苦，甚至随意谩骂就更少了。但是，也随着出现了这样一些不和谐的情况:1、评价的内容上存在一些问题：（1）课堂评价缺乏实事求是 随着新课程理念的不断深入，课堂上对学生的人文关怀越来越被老师重视，以周弘教授为代表的赏识教育现在越来越受到老师的青睐，课堂上只要学生完成了教师指定的任务，不管是否出色，都大表赞赏之词。“太棒了！这么短的时间就读这么好。”“你的见解太有新意了，真了不起”“你真聪明,一
2、下子就明白了。”之词充斥课堂。教师不从学生的表现实际出发，缺少应有的理性分析。这种形式的评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生的评价力度。实际上，从学生回答内容的思维含量上分析，客观上是存在差别的。有的是大众化的回答，大家都能想到，而有的则比较有创造性，有独特的见解.教师如果不加分析,胡乱评价，这是否公平？赏识也应该有度,千万不可滥用。对学生顺利得到的结论立刻就大加赞赏，这样的评价失去了应有的意义与价值。（2)课堂评价言不由衷主要表现在“太好了”“好极了”“真聪明”“有感情”“说得不错”这些评价语上.这种评价，教师完全是在走形式，并不是自身情感的流露。常挂在嘴边的评价语已成为了教师
3、的口头禅,只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻木之态对之。(3）课堂评价没点明缘由评价在课堂上起什么作用，我认为其中一个最大的特性就是导向性，即通过教师的评价，学生知道自己的理解是否正确，该怎样努力，该如何调整自己的思维。可诸如“你的回答真精彩”“读出了高兴感情”等这类评价，教师只从形式入手，没有点明实质。评价也只是不疼不痒,精彩在哪儿，好在何处,怎么就读出了高兴之情。被评价者听了如同在云雾之中一般,一次不经意的表现却得到了老师如此高的评价，但为何能如此却说不清，道不明.不少教师还引导其他的同学一起参与评价，“棒棒，你真棒”“向他学习，表扬他”式的语言充斥着整个课
4、堂，学生就像被赶着上架的鸭子，失去了自主的权利，更不用谈什么人性的彰显,个性的张扬了。这种奉命式的评价，使 “决策权”牢牢掌握在教师一个人的手中，无形之中扼杀了学生明辨是非、自由发表自我见解的能力.(4)课堂评价忽视了群体有些老师总喜欢对学生这样评价：“你谈得最棒”“你的发言简直无与伦比”这类评价以“最”字当头,可想而知，教师在对学生进行评价时,心中所想到的只有被评价的这一个学生，而无视其他同学的存在，缺乏关注群体、统领全局的意识与技巧。比如一位高年级的教师，在教学一篇课文让学生质疑问难时，学生提出一个很有价值的问题。这位教师惊喜之余，赞扬之语立马送出：“你提的问题很有价值，简直无与伦比。”教
5、师评价语一出，举手的学生一下子少了不少，试想，教师这样的评价，让其他同学还有信心说吗？（5）课堂评价缺乏主体多元性师道尊严,我们好多老师对这点已深入“己”心，课堂上，总有意无意中表现出自己的威信。搞“一言堂”。于是,在对学生进行评价时“我认为“我觉得”“我很欣赏”，就“信手拈来”了。这种形式的评价教师无视学生的自主权利和生命存在，不管什么情况，教师始终是评价的掌控者.即使偶尔放手,也是换汤不换药：学生还是傀儡，教师则还是垂帘听政的幕后操控者。2、评价激励的形式单一。现在有好多低年级的语文课堂上老师喜欢用小红花、大拇指、智慧星等来激励学生，可用得过频了，结果学生只注重奖品,不注重学习内容，达不到
6、激励的效果。这样的评价方式,不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度，闭塞学生创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，其副作用不容忽视。 3、评价模式的单一化。即课堂上的评价绝大部分是老师对学生的评价，生生之间的评价和学生自我的评价很少,更不用说学生对教师的评价了。 二、让自己的课堂评价更具艺术性的对策课堂评价是一门艺术,它反映出一个教师的语言艺术、引导艺术、激励艺术，是一个教师教学机智与高超教学艺术的体现。好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信，甚至有时会对学生的行为产生终身的影响。苏霍姆林斯基指出
7、：“教育的艺术首先包括谈话的艺术.”恰当运用课堂评价，相信课堂一定能充满生机。我认为课堂评价要体现一下几个特性：适合性、人文性、灵活性、导向性和多元性。（一)、体现评价的适合性适合的课堂评价可以解读为“适时、适度、适量、适宜”.教育学家布莱克威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。里面提到的“及时”，就是评价的基本原则.原则上，对于学生的课堂学习评价以及时为主，但是,当学生的学习结论未能明确的时候，教师也要适当的延迟评价时间，让学生有进一步明确和重新得出结论的时间。其次，评价要适度。评价的词语与评价的事情应该要对得上号，不能过度夸张,否则会让学生对老师的评价目的抱有怀疑及不信
8、任的态度。再次，评价要适量.适可而止，不能滥用。那种动不动就把小红花发得满天飞的课堂,不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，无论什么回答都用“好”去评价,这样的课堂评价肯定是没有什么效果的。课堂主要的时间还是要留给学生,让学生思考。要体现优化.最后，评价要适宜。教师不能总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，像“好”、“不错”、“很棒”等等,而应该用上具体的描述性的语言,如“你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀!” “你表达得这么清晰流畅，真棒!”让学生知道自己是因为什么原因而被赞扬。二）体现评价的人文性新课堂应是充满人文关怀的课堂，因此评价时不能缺少人文的关
9、怀。人文性的课堂是民主的课堂,民主的课堂中师生是互相尊重的关系，“蹲下来和学生交流”不在蹲下来的形式,而在教师尊重学生的实质。教师要尊重学生的人格,尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异,因材施教，区别对待，发展个性。在课堂上，教师应该热心地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价.比如在回答一个难于阐述清楚的问题上,若当学生心里会想但难于表达时，老师就可说：“相信你想的跟我想的是一样的。”这充满人文关怀的话就能化解了学生在课堂中的尴尬，从而小心翼翼地保护了学生的心灵。三） 体现评价的
10、灵活性课堂评价不能过于简单化,教条化,教师可以诙谐幽默、机智巧妙、独特创新地运用丰富多变的语言来对学生的学习进行评定。评价也不一定用语言或物质奖励，教师的一个手势，动作，如举个大拇指、拍个手、爱抚孩子的脑袋、一个微笑、一个点头赞赏的目光等，都可以带给学生莫大的安慰与鼓励。评价的方法对于不同的孩子也可以灵活运用.平时我们还应对不同层次的学生进行不一样的评价：对尖子生，多给予启迪;对中等生,诚挚地欣赏；对学困生，热切地激励. 四）、体现评价的导向性课堂评价不能单纯为评价而评价，课堂评价要为课堂教学服务。课堂中的评价要体现引导性功能，以鼓励为主,但也要有批评评价。在表扬奖励的同时,还应注意客观的评价
11、指正,使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向.教师要善于运用充满智慧的语言，从闪光点上引导学生学习的方法，暗示学习的习惯，让学生有努力的方向，使课堂评价成为“方向靶”，起到“抛砖引玉之效。如：可以夸奖学生想的不一样:“你真爱动脑子，会联系生活想出与众不同的内容”“你真会创新”等；当学生回答还不到位，思维还比较混乱的时候,教师就可以启发学生再去思考：“你别急于回答,再想想,是不是这样呢？还有没有更好的答案？”当提出开放性或答案多样化的问题时，教师应认真倾听学生的回答，不过早做总结性评价,可以表扬学生“爱思考，有独到的见解、“横看成岭侧成峰”、“能从不同角度来看问题”以此鼓励引导其他学生说出更多的想法，让课堂生成得更加精彩纷呈.五）、注意评价主体的多元性.平时，教师的课堂评价多局限在教师评价学生，而很少采用生生评价，更谈不上学生评价老师了。从新课程理念出发，教师和学生都是平等的地位，有教师评价学生，也应该有学生评价教师,这样的课堂才算得上和谐的课堂。要用教师的评价评价，感染学生；通过生生互评，以补充延伸；通过生评老师，以达到教学相长的目的。 如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。