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1、第四章人格特质第1页，本讲稿共37页 1915年考入马萨诸塞州坎布里奇的哈佛大学,1920年，接受哈佛大学的盛邀继续研究生学业，在归美途中为了看望一个哥哥，使有机会在维也纳与S.弗洛伊德进行了短暂的会谈。1922年，获得哲学博士学位。1922-1924年，先后就读于柏林大学、汉堡大学和剑桥大学。第2页，本讲稿共37页 1924年，重返哈佛大学，并在此开设了美国最早的关于人格理论的课程：“人格：它的心理和社会的领域”。1930年后被聘为哈佛大学心理学教授。19371949年任变态与社会心理学杂志编辑。第3页，本讲稿共37页 1939年，出任美国心理学会主席，曾荣获 1963年美国心理学基金会金质
2、奖章。1967年10月9日逝世于马萨诸塞州的剑桥，享年70岁。主要研究的是建立综合性的人格理论。但他有广泛的兴趣，包括宗教信仰、社会态度、无线电等。第4页，本讲稿共37页著作主要有：著作主要有：人格特质：分类与测量 1921年（与（与F.F.奥尔波特共同研究发表）奥尔波特共同研究发表）人格:心理学的解释 1937年人格的本质 1950年人格心理学的基本研究 1955年人格的模式和成长 1961年第5页，本讲稿共37页二、奥尔波特的特质论体系二、奥尔波特的特质论体系（一）对特质（trait）的描述 一般认为，特质构成一个人完整的人格结构，特质被看作是一种神经心理结构。人以特质来迎接外部世界，人以
3、特质来组织经验，没有两个人会有完全相同的特质，因为每个人对待环境的经验和反应都是不同的。奥尔波特有一句话：“同样的火候使黄油融化，使鸡蛋变硬。”第6页，本讲稿共37页 特质的特点：1、特质不是有名无实的；2、特质比习惯更具有一般性；3、特质具有动力性；4、特质的存在可以从实际中得到印证；5、一种特质对另一种特质仅仅是相对独立的；第7页，本讲稿共37页 6、特质与社会判断或道德不同义；7、特质既可以是个体所具有，也可以是群 体所具有；8、行为或习惯与特质不一致时，并不证明 特质不存在。第8页，本讲稿共37页（二）机能自主性和自我统一性机能自主性（functionally autonomous）:
4、是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。换言之，过去的动机与现在的动机并没有机能性的联系，一个人今天的动机是机能自主的。第9页，本讲稿共37页 奥尔波特主张，即使儿童期的行为类似于成人行为，它们也未必就代表相同的潜在动机。奥尔波特对儿童自我感的发展过程尤其有兴趣，认为儿童出生时未把自己与周围环境区分开形成身体的自我认同感自我认同感完全形成；并相信个体认同感发展持续于整个成年期。第10页，本讲稿共37页 提出“统我”（proprium）即“自我统一体”，完善的统我机能的形成包括八个阶段：1、躯体自我感觉（1岁）；2、自我同一性的感觉（2岁）；3、自尊的感觉（3岁）；4、自
5、我扩展的感觉（4岁）；第11页，本讲稿共37页 5、自我意向的感觉（46岁）；6、理性运用者的自我形成（612岁）；7、追求统我的形成（12岁到青春期）；8、作为理解者自我的形成（成年）。直到今天，人格研究史已再次证明奥尔波特的这种直觉是有效的，在许多人本主义心理学家的理解中，“自我”起着一个核心的作用。第12页，本讲稿共37页（三）人格的常规研究法和特殊规律研究法 常规研究法（nomothetic approachnomothetic approach）：把所有被试都归并到研究者事先设计好的分类中而进行的研究。特殊规律研究法（idiograph-icapproachidiograph-ica
6、pproach）：是指对一个特定的人所进行的研究。第13页，本讲稿共37页 认为了解一个具体的人的人格特质最好的办法是利用他本人的材料，如日记、自传、书信或谈话记录等。（四）健康的成人人格 奥尔波特并不是个心理治疗家，但分极力主张健康的成人人格原则上不能由动物、儿童、神经症的研究引申而来，因为两者的动机不同，神经症在于动机的过去，而健康人格则在于未来。第14页，本讲稿共37页健康人格的六个特点：1、自我广延的能力（capacity for self capacity for self extensionextension）；）；2、与他人热情交往的能力；3、情绪上的安全感和自我认同感；4、具有
7、现实性知觉；5、具有自我客观化（self-objectificationself-objectification）；6、有一致的人生哲学。第15页，本讲稿共37页三三、评价、评价贡献：1、解决心理学长期来对人格研究只作描述和讲解的困境；2、创立了动机功能的自主理论；3、率先摆脱了精神分析论者的病态取向，而企图建立常态人格理论的做法；4、他的纸笔测验对“支配顺从”和价值类型进行的测试至今仍被广泛使用。第16页，本讲稿共37页局限：1、强调个体研究而非寻求普遍规律；2、奥尔波特的理论不易进行实证性研究；3、割裂了人类与动物、儿童与成人、正常人与非正常人之间的联系；4、奥尔波特的特质理论以损失潜意识
8、为代价而过分注重行为的意识层面，注重内部原因而忽视了外部作用；第17页，本讲稿共37页第二节 卡特尔的特质因素论一、简介 卡特尔（Raymond B.Cattell,1905-）,1905年出生于英国的得文郡，次子，童年幸福。英国出生的美国著名心理学家。1914年，九岁的卡特尔知道英国参加了第一次世界大战，这件事对他的一生产生了重大影响。第18页，本讲稿共37页 1924年，获得伦敦大学的化学学士学位后，研究生学习心理学从师斯皮尔曼。1929年在该校获得哲学博士学位。1937年应美国心理学家E.桑代克邀请到美国，先后在哥伦比亚大学、哈佛大学、克拉克大学、杜克大学等大学任教。第19页，本讲稿共3
9、7页 曾获得纽约科学会颁赠的华纳格兰奖。1945年任人格与群体分析实验室主任及教授。一生中发表了近300多篇学术论文及二十多部专著。第20页，本讲稿共37页主要著作：主要著作：多元实验心理学手册1966年人格的种类和测量人格研究导论人格 一个系统的理论和事实研究人格和动机：结构与测量第21页，本讲稿共37页 人格和社会心理学人格的科学分析人格和学习理论：环境中的人格结构二、卡特尔的特质因素分析论体系 卡特尔大部分工作的中心目标是要发现到底有多少种不同的人格特质，采用的是一种复杂的统计技术因素分析。第22页，本讲稿共37页（一）、因素分析及实例其简单说明 因素分析的基本要点是相关的概念，根据各测
10、验间的相关可以提出这样假设：1、两个测验若测得为同一种能力，则会有较高的相关；2、两个测验相关程度表明所测的两种内容的类似程度；第23页，本讲稿共37页六个测验的因素负荷：焦虑（六个测验的因素负荷：焦虑（）和智慧（）和智慧（）测验测验因素因素因素因素A A 怀怀疑，不信任疑，不信任0.520.520.150.15B B自我不自我不稳稳定性定性0.810.810.080.08C C内疚，罪内疚，罪恶恶感感0.660.660.040.04D D言言语语理解理解0.110.110.880.88E E教学能力教学能力0.030.030.690.69F F语词语词流流畅畅性性0.190.190.470.
11、47第24页，本讲稿共37页（二）、因素分析的材料来源 分为三种：生活记录材料(L-data)、问卷材料(Q-data)和客观测试材料(T-data)。（三）、特质分类1、个别特质与共同特质个别特质(unique traitsunique traits)：某个人具有的特质；第25页，本讲稿共37页 共同特质(common traits)：一个社区或一个集团成员所具有的特质。2、表面特质与根源特质 表面特质(surface traits)：“只是特质原来的集合这种集合只是表现了许多不同的人在不同的情境下或多或少地聚集在一起而已。”第26页，本讲稿共37页 根源特质（source traits）：
12、是人格的内在因素，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为的最终根源。根源特质控制着表面特质聚集的变量，每一种表面特质都源于一种或多种根源特质，且一种根源特质能够影响多种表面特质。第27页，本讲稿共37页 表面特质直接与环境接触，常常随环境的变化而变化，是从外部可以观察到的行为。根源特质隐藏在表面特质的后面，深藏于人格结构的内层，它是制约表面特质的潜在基础和人格的基本因素，是建造人格大厦的砖石。第28页，本讲稿共37页 卡特尔认为，根源特质必须通过表面特质的中介，通过因素分析法才能发现。例如：独立、坚韧和大胆等特质都可以在个体身上直接表现出来，并能直接观察到，它们都是表面特质。通过因素分析，这
13、些表面特质之间有很高的相关，通过因素分析可得出它们的共同根源特质“自主性”。第29页，本讲稿共37页3、动力特质（dynamic traits）卡特尔提出三种主要的动力特质：能、外能和辅助。能(erg)：可以把卡特尔的能看作是本能的同义词，是一种具有动力性质的素质根源，它与内驱力、需求或本能极其相似。第30页，本讲稿共37页外能（metaerg）：也是一种动力性根源特质，来自环境及外界因素，属于环境铸模性特质。又可以分为情操和态度，态度比情操更具特异性。能与外能的区别主要是来源不同，两者都是趋向于事物的动机性倾向，但前者为先天，后者为习得。第31页，本讲稿共37页 辅助（subsidizati
14、on）：动力特质是层层从属的，它们之间有附属补助的作用，这种关系即所谓辅助，情操是能的辅助者，态度是情操的辅助者。第32页，本讲稿共37页（四）人格的发展 关于人格的成长和发展，卡特尔注重两大问题，即人格的决定因素和结构特质的发展形态。强调人格发展受遗传和环境两者相互作用。但他的理论的独到之处是对于每种特质都努力找到遗传及其特殊环境的影响程度。第33页，本讲稿共37页 卡特尔认为，特质发展涉及三种学习类型：经典条件反射、操作条件反射和整合学习。经典条件反射学习中，个体建立起旧反应与新刺激间的联结。操作条件反射学习是学习执行一种能产生强化的反应，个体往往是为了达到某一目的而进行活动的。第34页，本讲稿共37页 整合学习则是在学习一套有层次组织的反应或反应的结合，给人最大的满足。卡特尔还认为一种特质由环境和遗传的影响共同决定，从而创立“多重抽象方差分析法”（MAVA），遗传和环境造成的差异成负相关。第35页，本讲稿共37页三、对卡特尔特质因素论的评价 贡献：1、在因素分析过程中得出了许多特质因素；2、在研究中兼顾存在于个体与环境中的行为因素；第36页，本讲稿共37页局限：1、卡特尔发现神经质退化因素中的遗传成分却很少；2、因素分析法中假定变量间成线性关系，而实际中变量可能成曲线关系；3、有些行为来自两个变量，变量间的关系是乘倍而非加成的。第37页，本讲稿共37页