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1、幼小衔接中存在的问题及解决策略探究(仅供参考格式) 毕业设计(论文）毕业设计（论文)题目： 分校（点）: 年级、专业： 教育层次: 学生姓名： 学 号： 指导教师: 完成日期： 目录内容摘要和关键词IAbstract andKeywords II文献综述IIII一、引言1（一）幼小衔接的定义1（二）幼小衔接的意义1二、幼小衔接中出现的问题及原因分析2（一)幼小衔接中出现的问题2（二)幼小衔接中出现问题的原因分析3三、推进幼小衔接的对策及建议5（一）建立合适的衔接课程体系5(二)要注重研究成果的转化5(三）培养双师型教师6四、总结6参考文献7致谢8内容摘要幼小衔接就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼
2、儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期,如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响.其核心是这年龄段幼儿的怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。由于受到应试教育的影响,当前幼儿园教育“幼小衔接不科学”的现象违背了幼儿身心发展的规律，影响了幼儿教育的质量，对儿童的身心健康起到了一定的负作用。造成幼儿教育“幼小衔接不科学的原因主要有家长急功近利、幼儿园的位置和办园体制存在的问题和不足以及应试教育模式三方面的原因;本文正基于此，拟就如何对幼儿园的教育、做好幼小衔接提出了家长及全社会形成共识，积极地倡导和成功地示范；加强幼儿教师培训以及加大政府的监管等
3、建议。关键词:幼儿教育 幼小衔接不科学 健康发展AbstractKindergarten is a kindergarten and primary school cohesion, a major turning point in time but also children faced in its development process， if not handled properly， will bring adverse impact on the future development of young children。 Its core is the age of childre
4、n how to efficient learningfrom the way of thinking, habits, social skills to adapt to primary school life,the smooth realization of kindergarten education. The influence of the examination oriented education， the current kindergarten education”primary school” which violates the law of childrens dev
5、elopment， affecting the quality of early childhood education， to a certain negative effect on childrens physical and mental health。 Cause of early childhood education”primary school of the main reasons for instant success， parents ofkindergarten position and office park system existing problem and d
6、eficiency， exam oriented education mode for three reasons； in this paper,based on this, on how to do a good job of kindergarten education, transitionpresents parents and the whole society to form a consensus， activelyadvocated and success demonstration； strengthen the preschool teachertraining and s
7、trengthening the governments supervision suggestions.Keywords： School of early childhood education and healthy development文献综述庞威;赵月娥在我国幼小衔接现状透析中认为在幼小衔接教育中家庭教育也起着不容忽视的重要作用，并且让家长懂得如何着手帮助儿童应对这个过渡阶段的学习和生活上的不适应。这样做将有利于家庭教育重要作用的充分发挥。有利于帮助孩子顺利的度过幼小衔接阶段的教育。吴爱宝在“幼小衔接关键问题的探讨中指出从访谈结果看来儿童在学习上、生活上、人际交往上都出现了困难。此外
8、，还表现为儿童自信心不足、容易忘事、情绪不好、厌恶学习等。可以看出幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会各方面因素都对其产生影响。家长应该了解自己孩子的特点，及时、准确地把握孩子当前的发展状况，使得家庭教育更具针对性。李娟在幼小衔接中的三方对话、三位一体中指出幼儿与小学生的区别在于幼儿无时不刻都在老师视线的监视中,而小学生相对比较自由，因为他们下课后可以自由活动。如何将课下活动顺利的过渡也十分重要。李志厚，李如密在论可持续发展教育的课程观中认为可持续发展教育的课程观主要表现在发展为本的课程理念，具有审美特征的课程设计，关注价值和联系的课程内容，问题引领的课程组织，可选易行的课程实施原则
9、以及强调收获与生成的课程评价等。这些课程理念和教学设计对促进我国新课程实施和教师发展具有重要的启示作用.杨晓萍,李子建，陈楷红，崔晶盈为有效解决幼小衔接问题，必须加强幼儿园小学课程的相互衔接。幼儿园与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。IV幼小衔接中存在的问题及解决策略探究一、引言由于我国教育系统发展的时间比较短，基础学科与小学的学科又是相互独立的状态，他们各自之间互相连接性不强，这样的情况给我国小学教育系统造成了一定的阻力，因此，在目前的社会形态下,如何将幼儿园和小学课程
10、进行完美的衔接，怎样去规避幼小衔接中的问题,成为了教育发展面前的一个重要问题 庞威;赵月娥;我国幼小衔接现状透析J;内蒙古教育;2012年10期。本文以幼儿园与小学衔接的有效措施为大框架,试图从国内外学者的研究的现状中，从理论和实践层面上进行分析，深入剖析出隐藏在幼小衔接表面的问题与原因，进而提出更科学的建议。本文的研究，对于如何更好的实施我国教育部门的指导方针，如何从实践层面进行科学的幼小衔接等问题，具有理论和实践层面的参考和指导价值。（一）幼小衔接的定义幼小衔接是指幼儿教育与小学教育的衔接。处于幼儿园与小学阶段的学童具有不尽相同的身心发展特征，解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题,对于促进人
11、的可持续发展，提高教育质量都具有重要作用 吴爱宝;“幼小衔接”关键问题的探讨J;学前教育;2013年Z2期.(二）幼小衔接的意义 随社会的发展和学前教育的全面普及,社会对于幼小衔接已经逐渐有了更加清醒的认识。在竞争日益激烈的社会环境下，许多家长和教师只关心幼儿在学校学了什么、会干什么、吃得好不好、长得高不高,注重幼儿的外表成长、智力开发,忽视了对幼儿的“心理成长”.幼儿园教育，只有做到从“心开始,才有可能在未来形成良好的、积极向上的健康心态,形成合作、乐群、创新等健康心理品质。幼小教育衔接不好的话，非常不利于幼儿养成动手、动脑的习惯.幼儿教育幼小衔接问题实际上是剥夺了幼儿动手操作的机会以及剥夺
12、了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了幼儿神经元和突触的生长形成，也不利于幼儿动脑的习惯。要培养完整的幼儿，对幼儿的教育必须是多方面的 李娟. 幼小衔接中的三方对话、三位一体J. 早期教育. 2013(09)。因为人的大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使脑功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系，单项内容的训练不利于大脑的完整发展。社会的发展与生活水平的提高，人的素质越来越受到重视，人们越来越意识到幼儿园教育不容忽视，越来越感受到幼小衔接的重要性，更需要适时适当地进行早期教育，幼儿园作为当今社会发展当中必不可少的幼儿教育企业，当下要求是不断梳理自己，建立新的吸纳意识、传承
13、意识和创新意识,提高幼儿园教育质量，营造一个温暖、自由舒展的良好环境，通过自己的努力和团队的智慧来推动幼儿园教育工作的全面发展，为幼儿展开一个个丰富多彩的保教活动，才能促使其成为新世纪所需要的德、智、体和谐发展的人才。二、幼小衔接中出现的问题及原因分析（一）幼小衔接中出现的问题1、不利于幼儿的身心健康发展随着经济的发展和时代的进步,如今人们的教育意识开始逐渐加强,同时对于科学的教育有了更高的要求。幼儿从幼儿园大班进入小学,是一个从学前期进入学龄期的重要阶段,也是人生的一个重要的转折。他们要从以游戏为主要活动内容进入以学习为主的一个阶段。幼儿园教育不论是目标、内容、形式、还是考评形式都与小学截然
14、不同.幼儿从没有严格的作息时间的约束到必须按时完成任务，从没有读写任务到必须完成读写作业,这些都给他们带来了很大的不适应 胡红. 与家长朋友谈幼小衔接J. 教学与管理. 2013(05) 。基础学科是人们接受中等、高等教育的基石，良好的基础教育可以帮助人们在以后的学习生活中更加事半功倍，因此，幼儿园和低年级的科学教育作为人们后期学习科学知识的基础，其作用的重要性自然不必多说。幼儿园教育幼小衔接不科学本身就是超负荷或超年龄段的学习内容和教育方式，这种教育方式给孩子心理带来压力，对孩子心理健康发展非常不利，还会让幼儿对学习产生厌倦和反感.如果对幼儿的教育采用教授加作业相结合的方式,机械背诵和习惯化
15、的思维就将严重地阻断孩子本来应该被勃发的智慧和想象力以及创造力。同时，这不利于儿童的身体健康。2、不利于幼儿个性的形成人们在对幼儿进行教育的同时，却忽视了幼儿个性的形成。在幼儿园，教师们喜欢的是听话的孩子，忽视那些不听话、调皮捣蛋的孩子。但实际上,那些孩子常常是非常有想象力的.教师甚至对那部分孩子问的那些看似奇怪的问题的态度比较冷淡,长此以往，孩子问问题的欲望也就随之熄灭了。3、不利于幼儿养成动手、动脑的习惯幼儿园教育幼小衔接不科学从侧面来说，非常不利于幼儿养成动手、动脑的习惯。幼儿教育幼小衔接问题实际上是剥夺了幼儿动手操作的机会以及剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了幼儿神经元和突
16、触的生长形成，也不利于幼儿动脑的习惯。要培养完整的幼儿，对幼儿的教育必须是多方面的。因为人的大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使脑功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系,单项内容的训练不利于大脑的完整发展 马达英;幼小衔接实施策略的个案研究D;东北师范大学;2012 .而幼儿园“幼小衔接问题”方式的教育恰恰是只注重写字、算题这些单项内容的训练，剥夺了幼儿接受更多，也是幼儿更需要的刺激的机会。4、不利于幼儿情商的培养幼儿教育幼小衔接不科学不利于幼儿的安全意识、规则意识以及交往能力等情商方面培养，例如让幼儿能学会控制自己的感情,不要高兴时就手舞足蹈，难过时就不分场合放声痛哭，这
17、也是幼儿的行为能力以及心理成熟的标志.即便学了很多知识,但如果幼儿的非智力因素不够强，而致使在结交新朋友、同学等,适应新环境上能力太弱,对幼儿的影响才是最大。所以幼儿园应该淡化知识的积累，更应注意孩子品质的培养。所以老师、家长给孩子一定的时间与空间，让他们能自由的并富有个性的发展，别让孩子在幼儿教育时期就背上那沉重的识文写字的担子.而这样一种以断送孩子以后为代价的提前发展是不值得的。（二）幼小衔接中出现问题的原因分析1、家长方面现在愈来愈多的家长认为衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等,家长这种“望子成龙，盼女成凤，“不让孩子输在起跑线上的急功近利思想
18、，让很多幼儿园很难坚持基本的办园理念。在家庭氛围中，最有影响力的“气氛能量”是来自父母。由于父母的兴趣、爱好、性格、气质不同，对子女的性格、智力、兴趣会产生重大影响。据国外心理学家的研究表明:热闹的环境能使儿童的智力迅速发展。父母性格开朗,诙谐有趣，家庭气氛就活跃，经常笑声玻琅.在这种家庭环境里，孩子的心理负担轻，有助于他们身心的健康发展,他们的性格会日趋活跃、勇敢、大方,智力的发展水平也往往快一些。父母懂得教育艺术，懂得如何止确地爱抚孩子，家庭里充满活泼向上追求知识的气氛 王芳. 自我监控:从无意识到习惯从学习者培养的角度看幼小衔接J. 山东教育(幼教刊). 2013(12) 。在这种家庭里
19、，孩子受父母的影响，好奇、好问、好学，对孩子智力、性格、兴趣的发展会起催化作用。相反，如果父母虽然都是知识分子,或者是作家等,但家庭中造成的气氛却不是职业美感,不是求知、文墨气氛，而是世俗式的谈话、纵欲式的享乐，孩子的心理、意识都是要受到污染的。因此，家庭氛围对幼儿心理特别是对幼小衔接问题有很大影响。幼儿的个性可塑性强，易于培养，应为幼儿创造良好的家庭环境。良好的氛围对幼儿的最佳影响是求知兴趣的激发，使孩子在读读写写中不感到烦燥、苦闷,而觉得是一种乐趣、一种需要.2、幼儿园方面幼儿园教师只重视自己所教，没有顾及到幼儿所学，在具体教学目标的确定和教学过程的设计时，过多地考虑如何教得顺利，很少考虑
20、如何把学习方法教给幼儿：例如：“给故事取名”,不少教师只觉得完整讲述后应有这么一环,而对设计这一环的目的是什么？不作细的思考。出现多种说法时，教师不是引导幼儿通过分析、比较、争论从中学习思考问题的路径与取名的方法，而是简单地急于做出裁判,最后将既定的答案抛出.教师多满足于教案的顺利完成，对幼儿在教学过程中的回应的反馈比较有目的性。例如：大班散文教学“坐火车”，老师提问：“车窗外是什么样的麦苗”，幼儿说不出来，老师连忙说：“绿油油的麦苗”，这种代替回答的现象较为普遍。当幼儿说出的答案与既定的答案一致时，教师就会欣喜万分，极力表扬；当幼儿的回答超出教案设定的范围时,教师或不予理睬,一带而过，或尽力
21、往教案思路上“拉”.教师经常忙于教案的顺利完成对幼儿的回答不作深思、反应迟缓,导致错失教育良机甚至出现误导.过度游戏教学是幼儿园的特点，这在公开教学、活动评优中尤为突出.有的教师为求新颖、“脱俗”，一些与本课题不相关且无价值的游戏、绘画、音乐活动也被硬凑到语文教学活动中，相当一部分教师根本不思考所选的内容是否适合仿编、适合思维的扩散，于是出现是散文、诗歌活动就一定要仿编的现象.此外,在访谈过程中，笔者还发现一个问题就是一年级新老教师的区别,老教师由于教学经验丰富在一定程度上造成了思想保守，在语文教学中缺乏创新意识，局限于自己习惯性的教学模式。对于语文教学幼小衔接的看法也比较局限，她们认为，在之
22、前没有搞该研究的时候，儿童的学习也很正常，也顺利升学了,所以搞教学衔接的研究没有意义。但是没有发现问题不代表没有问题，现在教育技术不断进步，儿童接受教育的机会和以前相比有了很大提高，单靠以前的老式的教育模式很难满足儿童幼儿发展的需要，就像在互联网普及之前,没有网络和电脑我们也生活的很好，但是在当下，如果没有网络，我们将寸步难行，所以幼儿教学应该在尊重幼儿发展规律的基础上，结合时代特点，不断钻研幼儿发展现状 李志厚,李如密. 论可持续发展教育的课程观J. 课程.教材.教法. 2013(01)。与之相反的是一批新老师的在一年级幼儿教学中又存在很大的困惑，新老师教学理论比较先进，但是教学经验不足，在
23、一定程度上又容易受到老教师的教学权威的影响，在教学中无法做到得心应手,比较迷茫.如何帮助老教师与时俱进，帮助新老师不断适应和创新，是目前教师素质提高过程中需要解决的问题。3、受应试教育的影响我国幼儿教育是基础教育的重要组成部分,其性质是面向全体的、普及性的并非选拔性的。虽然在倡导素质教育的今天，但是,长期以来，受应试教育影响，形成了以知识评价为主流的考试制度及升学制度,在短时间内很难改变家长、教师的认识问题。再加上中小学阶段“片面追求升学率”的倾向不但没有得到有效的纠正，而且趋于低龄化。在这种应试“指挥棒的指引下,幼儿园成了小学的预备班,成为小学教育向幼儿阶段的延伸. 幼儿教育作为我国基础教育
24、的重要组成部分，关系到幼儿的健康成长，因此,学前教育工作者应当携家长和社会，集合各个方面的有益力量,一切从幼儿的快乐出发，采用科学的教学方法，尊重幼儿的认知发展水平,循序渐进，让幼儿在快乐中获得本领和知识,实现幼儿教育的快速发展.由于受到应试教育的影响，当前幼儿园教育“幼小衔接不科学的现象违背了幼儿身心发展的规律，影响了幼儿教育的质量，对儿童的身心健康起到了一定的负作用。有关幼儿课程的幼小衔接,目前国家没有相关的政策，在教学内容方面，教育管理机构各分支机构存在沟通不畅的现象，导致幼儿园大班和小学一年级语文教学互不了解，导致对教学的衔接的忽略，个别比较重视幼小衔接的幼儿园所使用的衔接课程也都普遍
25、存在针对性不强的现象。三、推进幼小衔接的对策及建议（一）建立合适的衔接课程体系 发达国家的幼儿教育入学准备意识较强，他们非常关注儿童在园学习和小学学习的衔接问题,而且他们对衔接要求比较深入和具体.对于发达国家的教学的衔接状况的的分析结果启发我们从国际视野来审视目前的课程的幼小衔接状况,进而寻找解决问题的出路 董小玉，杨晓萍. 从开蒙到开化终身教育背景下小学语文教材对幼小衔接的关照J. 学前教育研究. 2013(Z1) 。因此，要搞好课程的幼小衔接，首先要转变课程观念，从态度上重视，从行为上落实,从课程的目标、内容、组织和实施及评价等方面入手，形成一个合理的、有效的、全面的课程衔接模式,这是落实
26、课程衔接的前提和关键条件。 在衔接形式上借鉴美国的幼小衔接模式，语文课和数学课是小学低年级的主要科目,在大班期间可以将课程和数学课程作为核心课程，课可以涵盖听说读写四个方面的内容，每天有1-2节，每次课的时间在40分钟左右，提前适应小学一年级的课堂和作息制度 李大维，刘秀丽. 幼儿教育“幼小衔接不科学”倾向的现状与对策J. 东北师大学报. 2012(06) 。在衔接内容上借鉴加拿大和英国的相关经验，将拼音游戏和识字游戏穿插于大班教育活动中，帮助幼儿获得关于拼音和识字的最初感受,从而在幼儿进入小学一年级课堂的时候能够顺利适应教学。家长是幼儿园去幼小衔接问题问题的重要力量。因而转变家长盲目超前、片
27、面注重知识学习的幼儿教育观念。第一，各地的幼儿园要多邀请幼儿教育专家举行各种有关幼儿教育的讲座，要积极运用电视、广播、网络等传播工具，向家长宣传幼儿教育的知识，让家长懂得幼儿教育幼小衔接问题及盲目攀比的危害，让家长掌握正确的育儿观念与方法.第二，要加强学校与家长的联谊，家长要多到学校了解孩子的学习及生活情况，老师要主动和家长探讨孩子的教育问题,两者都要为了孩子的全面发展和可持续发展出力。（二）要注重研究成果的转化在教学目标方面，目标要平稳过渡，幼儿园和小学进行的课程的衔接目标需要从听说读写四个角度展开。将两个阶段的课程目标综合起来考虑，帮助儿童养成良好的倾听习惯和表达能力，培养阅读习惯,保护孩
28、子的识字兴趣,重视看图说话能力和书写能力的培养，将书写提上日程，帮助孩子形成正确的握笔姿势等,以“小步子化”（杨晓萍，李子健)的方式实现课程弹性衔接，从而顺利实现从幼儿到一年级小学生的晚变。第二,为了促进幼小衔接过程中儿童听、说、读、写能力的全面发展,教师可以为儿童创设多种多样的学习方式和学习环境.教学的适应，在很大程度上是对课堂的适应，为了让学生集中注意力和抓住学生的兴趣点，教师在设计教案时可以将课程内容和儿童的生活经验联系起来，选择有利于引导幼儿从周围生活世界中发现、探究问题的内容，帮助幼儿减少陌生感，保护儿童学习的积极性，鼓励儿童进行有效学习。第三，教学形式多样化.幼儿园教学以游戏为主,
29、一般采用“做中学，玩中学”的教学形式，小学一年级老师由于严格的课程标准的要求,强调知识点的教学普遍采用比较单一的集体教学的形式.由于低年级学生存在的注意力水平比较低，没有形成良好的学习习惯，所以在课堂上会出现走神，做小动作等现象。针对这种情况在组织教学的时候要考虑到幼儿园和小学期间学习的差异性和发展水平之间的差距，坚持“学习性和游戏性相结合的原则”从实际出发,综合运用多种多样的生动活拨的课程组织方式。采取多种多样的游戏化教学手段,比如：抓住学生擅长形象思维这一特点，采用多媒体，挂图等直观教学；抓住汉字学习规律,采用游戏和竞赛的方法。比如词语接龙,击鼓传花等;利用的情节性和故事性,采用表演、话剧
30、的形式，既可以帮助儿童理解课文内容,又可以鼓励他们大胆说话，发散思维,积极参与，从而寓学于乐,乐此不疲，使儿童逐渐适应从幼儿园到小学的坡度，顺利实现从幼儿园到小学课堂的过渡,逐步适应课堂的正规化教育。（三）培养双师型教师教师由于其传道、授业、解惑的角色对儿童发展具有关键性的影响，教师首先要树立良好的示范作用，教师的能力直接影响儿童的能力的发展,所以教师要不断提高自己的水平和素养,丰富自己的词汇杨晓萍，李子建，陈楷红，崔晶盈. 幼儿园与小学语文课程衔接的研究J. 学前教育研究. 2012(09) .其次，加强幼儿园教师和小学教师的联系，给他们提供共同交流和科研的平台，实现幼小师资的衔接是促进课程
31、衔接的前提和关键。在美国和日本，幼小师资是合流培训的，师资的合流培训，可以使幼儿园教师与小学低年级教师在课程设计、教学形式与环境创设上,更能考虑幼儿身心发展的共同特质，进行课程安排与教学设计。小学教师应该意识到，作为衔接的两个主体之一,幼小衔接不全是是幼儿园的任务，小学教师应该与大班教师主动交流和沟通，有条件的话,可以共同研究这一阶段儿童的心理发展特点和学习特点,举办相关教学理论和教学内容研讨会，共同探索有效地教学方法，只有双方都充分发挥主观能动性，加强交流与合作，才能共同实现课程的有效衔接，促进儿童能力的飞速发展.第三，在学前教育阶段以及小学教育阶段教育中，增加一两门相关课程，让学前老师了解
32、学校教育的状态，让学校老师了解学前教育的状态,从而有意识的向彼此靠拢。此外目前情况下由于幼儿园改革步子大，教学转向以游戏为基本活动,而小学在升学的压力下，改革步子较小，并且有较严密的学科系统，造成幼小鸿沟扩大,幼小衔接矛盾升级。再加上人口出生高峰的问题，造成幼儿园教师紧缺,而小学教师相对富余,这样的话加强幼小互通,培养双师型教师就更显必要和紧迫。四、总结做好幼小衔接不单单是教师的责任,作为家长，作为全社会都应该负有责任。但是作为幼儿园的教师，却要对这些幼儿的幼小衔接的教育负有直接责任.本文就在这个课题上对教师如何用心做好科学的幼小衔接做了研究.在工作中了解到，有许多家长认为入学前的准备就是，物
33、质方面的准备，如新书包，新文具，也有相当一部分家长认为,提前学习一年级的知识就是在有效衔接,他们都忽略了幼儿的心理准备。同时,在对国内外学者的研究成果进行归纳和总结时发现，对于如何贴合我国国情来实施有效衔接的研究较少，其研究内容也多为在理论层面阐述,因此,在分析教学内容和教师的因素之后,利用理论联系实际的研究方式对幼儿心理准备的衔接研究是本文的创新之处。参考文献：1庞威;赵月娥；我国幼小衔接现状透析J;内蒙古教育;2012年10期2吴爱宝;“幼小衔接”关键问题的探讨J；学前教育;2013年Z2期3李娟。 幼小衔接中的三方对话、三位一体J. 早期教育. 2013(09) 4胡红. 与家长朋友谈幼
34、小衔接J。 教学与管理. 2013（05) 5马达英；幼小衔接实施策略的个案研究D；东北师范大学;2012 6 王芳。 自我监控：从无意识到习惯从学习者培养的角度看幼小衔接J。 山东教育（幼教刊)。 2013(12) 7 李志厚,李如密。 论可持续发展教育的课程观J。 课程。教材.教法. 2013（01）8 董小玉,杨晓萍. 从开蒙到开化终身教育背景下小学语文教材对幼小衔接的关照J。 学前教育研究. 2013(Z1） 9 李大维，刘秀丽. 幼儿教育“幼小衔接不科学”倾向的现状与对策J。 东北师大学报. 2012(06） 10 杨晓萍，李子建，陈楷红，崔晶盈. 幼儿园与小学语文课程衔接的研究J.
35、 学前教育研究. 2012(09) 致谢在电大学习的时光已经接近尾声， 感谢我的家人对我在电大学习期间的默默支持，感谢电大给了我再次深造的机会，让我能继续学习和提高,感谢老师和同学们三年来的关心和鼓励。老师们课堂上的激情洋溢,课堂下的谆谆教诲，同学们在学习中的认真热情，生活上的热心主动，所有这些都让我充满了感动。这次毕业论文设计我得到了很多老师和同学的帮助,其中我的论文指导老师对我的关心和支持尤为重要,无论他平日里工作繁多，但在本论文我做毕业设计的每个阶段,环节中都给予了我悉心的指导.这几个月以来，老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在思想给我以无微不至的关怀，在此谨老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。 同时，本篇毕业论文的写作也得到了班级同学的热情帮助.感谢在整个毕业设计期间和我密切合作的同学,和曾经在各个方面给予过我帮助的伙伴们，在此，我再一次真诚地向帮助过我的老师和同学表示感谢。7