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1、2022论小学数学中概念教学_谈小学数学概念教学 论小学数学中概念教学由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“谈小学数学概念教学”。 论小学数学中概念教学 数学概念是数学思维的细胞，是形成数学学问体系的基本要素，是数学基础学问的核心，是孩子们学习数学的坚实基石。对于第一学段的孩子来说，正确地理解、驾驭数学概念更是孩子学好数学的前提和保障，有利于学生在后来的学习中形成完整的、清楚的、系统的数学学问体系。 存在问题 小学数学第一学段的概念应有尽有，它们有的须要用肯定的生活阅历为基础，有的须要肯定的概括实力，有的又须要肯定的抽象思维，驾驭起来并不那么简单了。在第一学段的概念教学中存
2、在着如下几方面问题： 来自学生的：对于第一学段的孩子来说，其抽象思维实力较弱，对于数学语言的理解和表达有肯定的难度，而这将干脆影响孩子们对概念的巩固和运用。 来自老师的：老师对数学概念本身就没有一个系统的、清楚的相识，只是跟着教材、教参走，结果在某些问题上自己也拿捏不准，自然会使得孩子们数学概念越来越不确定，越来越糊涂。同时由于课堂教学在空间、时间上的限制，使得概念教学显得枯燥、乏味，教学也往往只浮于表面。 来自概念本身的：数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映，具有抽象概括性；数学概念又是以语言和符号为中介的，这和我们对生活的理解是不同的，造成了生活概念和数学概念的
3、混淆。比如大部分孩子对于“角”就仅停留在角的顶点上，并须要依托详细的实物才能进行描述，而数学中的“角”则是“角是有公共端点的两条射线所组成的几何图形”，这对于孩子们来说是费劲的。 解决策略 怎样让这些枯燥、抽象的概念变得生动好玩，使课堂教学更有效，减轻孩子们的学习负担，让概念在孩子们心中得到完备内化呢？或许我们可以从以下几方面入手。 一、概念的引入讲解并描述宜直观形象 针对第一学段孩子的抽象思维实力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应当多用形象的描述，创设好玩的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采纳以下一些方式来进行教学。 夸张的手势，丰富的肢体语言，
4、理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子相识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。孩子们看得好玩，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计详细物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。老师的语言讲解也要力求符合学生实际，特殊是第一次描述时，老师肯定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的
5、。当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们依据自己的理解来说一说来试着对概念进行说明，一方面同龄人的说明会让孩子们概念的理解更为简单；另一方面也可以熬炼一下孩子的数学语言表达实力。我们要记住：孩子们的数学概念应当是逐级递进、螺旋上升的（当然要避开不必要的重复），以符合学生的数学认知规律。许多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。 二、概念的学习宜多感官参加 心理学家皮亚杰指出：“活动是相识的基础，才智从动作起先。”书上的数学概念是平面的，现实却是丰富多彩的，照本宣科，简洁学习自然无法让这些数学概念成为孩子们数学学问的坚实基石。假如我们能够让孩子们的多种感官参加学习，
6、让平面的书本学问变得多维、立体，让孩子们的感觉和思维同步，信任能取得很好的教学效果。 教学相识钟表时，鉴于时间是一个特别抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有困难性，所以在教学时我以学生已有生活阅历为基础，帮助学生通过详细感知，调动孩子的多种感官参加学习，在积累感性相识的基础上，建立时间观念，支配了以下一些教学环节。1.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在孩子们身边的故事：豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。2.动眼看钟面，听介绍，初步了解钟面，形成“时、分”概念。动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动好玩的讲解，让孩子们的心立即专注地进行于课堂上。3.
7、动嘴说时间，喜好分明。4.动手拨时间。5.动脑画时间（此时在前几项练习的基础上增加了肯定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有 12、 3、 6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计）。 通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学学问的探究中去，让时间从孩子们的生活中伶伶俐俐地变成数学学问，形成了数学概念。同时也让学生充分展示自己的思维过程，呈现自己的相识特性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。 另外，老师在教学的过程中也应当对所教概念的学问生长点，今后的发展（落脚点）有一个全面、系统的相识，才能使得所教概念不再那么单薄，变得厚重起来。孩子对概念的来龙去脉有一个
8、更清楚完整的了解，理解起来也就变得轻松。 假如我们能让一个概念变得丰满，变得多彩，让它能从书的平面描述中凸现出来，那么孩子们驾驭概念的过程便也会变得立体、多维，他们的学习过程也就变得主动、主动，而这不正是我们数学学习所须要的吗？ 三、概念的练习宜生动好玩 第一学段初期的孩子从心理状态上来说较难适应学校的教学生活，在学习中总是会感到疲惫乏味，遇到相对枯燥的概念教学时这种乏累更是由内而外。德国教化家福禄培尔在其代表作幼儿园中认为，嬉戏活动是儿童活动的特点，嬉戏和语言是儿童生活的组成因素，通过各种嬉戏，组织各种有效的活动，儿童的内心活动和内心生活将会变为独立的、自主的外部自我表现，从而获得开心、自由
9、和满意。将嬉戏用于教学，将能使儿童由被动变为主动，主动地吸取学问。 嬉戏、活动是孩子们的最爱，让他们在嬉戏活动中获得学问，这样的学问必定是美妙而欢乐的。有了这样的感觉，孩子们学习数学的爱好肯定是深厚的，我们再让数学的魅力适度展示，让他们感觉到学习数学不但是一件轻松、欢乐的事更是一件有意义的事。我想他们接着进行探究、学习新知的动力就来自于此了。 四、概念的拓展宜实在有效 美国好用主义哲学家、教化家杜威从他的“活动”理论动身，强调儿童“从做中学”“从阅历中学”，让孩子们在主动作业中运用思想、产生问题、促进思维和取得阅历。的确，在一些亲力亲为的数学小试验中，孩子们表现出了一种自然的主动的学习心情。他
10、们以充足的精力在这些小试验、小探讨中主动地探讨所发生的事，想出种种方案去解决问题，使智力获得了充分的应用和发展。在数学概念的教学中，设计一些孩子实力所能致的小探讨活动，可以让孩子对这些抽象的数学概念得到进一步体验、内化，得到课堂教学所不能抵达的效果。 孩子对于较大的单位比如说“千米”“吨”等，由于其阅历的限制往往没有什么概念。只是，老师这样说了，他也便这样记了，对他而言也仅仅只是一个简洁的字符而已。仅仅通过课堂教学，那么“千米”在孩子们的印象中便是“1千米=1000米”是一个不能用手丈量的长度；“吨”在孩子们的印象中便是“1吨=1000千克”是一个拿不动的质量。至于“1千米”究竟有多长，“1吨
11、”究竟有多重？孩子们心中并无底，才使得常常会出现：一幢居民楼高约20（千米）；一节火车车厢载重量为60（千克）这样的笑话。假如我们能让孩子们来进行切身的体验再附以一些小试验，这些问题便能迎刃而解了。 概念是枯燥的、乏味的，但却是重要的。对于第一学段的孩子们我们不能假定他们都特别清晰学习数学概念的重要性，希望他们能投入足够的时间和精力去学习数学概念，也不能单纯地依靠老师或家长的“权威”去迫使孩子们这样做。那么就须要我们主动地引领他们，使之学得轻松，学得扎实，让他们体会到数学所散发出的无穷魅力，让概念深化心中，为数学学习服务。 论小学数学中概念教学 论小学数学中概念教学一、概念的引入讲解并描述宜直
12、观形象 针对第一学段孩子的抽象思维实力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应当多用形象的描述，创设好玩的问题. 小学数学概念教学 小学数学概念教学 陈官屯小学 韩美霞一、什么是数学概念数学概念是客观现实中的数量关系和空间形式的本质属性在人脑中中的反映。数学的探讨对象是客观事物的数量关系和空间. 小学数学概念教学总结 小学数学概念教学总结 数学是由概念与命题等内容组成的学问体系，它是一门以抽象思维为主的学科，而概念又是这种思维的语言。因此概念教学是小学数学中至关重要的一项内容，是基. 小学数学概念教学模式 小学数学概念教学模式东营市成功物探小学 李涛数学概念是人对客观事物中有关数量关系和空间形式方面本质属性的抽象。数学概念具有抽象性和概括性的特点。数学概念是数学知. 浅谈小学数学概念教学 小学数学中概念教学蹇家坡学校杨胜毕业两年，每学期都带两个班的数学课，始终以来，我就觉得数学有几大难题，其中就有对于概念的教学，像老师所提到了现象，在教学时，学生对于概念似乎识. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页