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1、2022课型教学设计（精选4篇）_活动型课教学设计 课型教学设计（精选4篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“活动型课教学设计”。 第1篇：古诗词教学课型设计初探 古诗词教学课型设计初探 随着中学语文新课改的步步深化，古诗文教学的重量在逐步加大，文言文和白话文成为共同支撑中学语文阅读的半壁江山。教学课型的设计是提高古诗文课堂教学效果的重中之重。一堂好课型的设计将会收到事半功倍的效果。在新课程背景下，教学课型的创新设计是我们每一个老师义不容辞的责任。这其中的内容丰富多姿，而以下几种新课型是亟需我们深化思索与实践的： 诵读感悟课型诗词教学，无论实行哪一种教法，都应当让学生把
2、所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深化的鉴赏。 情境体验课型充分运用多媒体和音频视频的播放，给学生直观形象的感受。情境教学的核心在于激发学生的情感，使学生不自觉地与诗人产生共鸣，达到物我一样的境界。 自主合作探究课型这是以学生的自读活动为主的课型。在教学中老师必需设计有深度的问题让学生探讨，让学生自主、合作、探究，在探究中大胆质疑，在探究中解决问题，在探究中活跃思维，在合作中实现双赢。 比较鉴赏课型这是培育学生思维实力的课型，在这种课型中，老师要指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的视察、记忆、思索、联想和想象实力。有比较才有鉴别，在比较阅读中让学生全面把
3、握阅读对象的异同，从而领悟文本的实质。 涵咏活动课型这种课型将语文实力的培育融于生动活泼的课堂活动之中，将学生的爱好爱好引入语文学习的广袤视野。 下面以李清照的声声慢教学设想来谈一下以上课型的综合应用。其主要教学内容为： 1 新课导入 由安雯演唱的月满西楼协作下雨的视频导入（多媒体播放）。 2 朗读训练，初步感知 以朗诵为起点，（播放名家朗读录音）让学生在听读中发觉诗词中的语言美、情感美、意境美！请同学们齐读此词，找出课文中干脆抒发情感的句子。 明确：寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。这次第，怎一个愁字了得！ 词人的生活和创作以“南渡”为界，前期与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画
4、的探讨，度过了这一生中最安静、华蜜的日子。“南渡”后，词人经验了国破、家亡、夫死、业败、身单的人生巨大波折。 3 回顾上节课学习的作者早期词作醉花阴，明确李清照写词的一贯风格 多媒体播放醉花阴和声声慢的朗读录音（视频），让学生体会李词的一贯风格。 李清照词多用“愁”字，多绘“愁”形，多构“愁”境，多抒“愁”情，其中“愁”、“瘦”、“病”、“酒”等是李清照词的重要美学特征，也是解读李清照其人其词的重要参照的缘由和一把有效的钥匙。 4 提示鉴赏角度，学生合作探究、深化品读 联系词人的生活遭受来品读。 抓住词中抒情的句子来品读。 抓住词中选择的意象来品读。 依据完整结构，新奇构思品读：叠字统领全词，
5、细微环节紧承“寻找”，结尾凸显“愁”字。 5 鉴赏意象，体验情感 自渎课文，找出意象。（淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨） 淡酒：酒是“愁”的象征。 秋风：秋风能渲染愁情。 过雁：过雁象征离愁。 黄花：黄花比方女子憔悴的容颜 梧桐：梧桐一叶知秋牵愁惹恨。 细雨：细雨是哀伤?p愁丝的象征。 6 对比阅读 比较一剪梅和声声慢中哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下内涵都一样吗？ 明确：同：愁。不同：一剪梅中是一种“闲愁”，声声慢则胜于“愁”“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤寂孤独和对丈夫的思念之情。而声声慢中的愁我这样引导学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意
6、象共同的特点是惨淡，透过它们，我们能领悟到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。 7 疏通词意，把握词眼 “这次第，怎一个愁字了得”亡国之痛、孀居之悲、沦落之苦 8 提炼信息，概括手法。（间接抒情） 提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？ 采纳借景抒情、借事抒情、情景交融的艺术手法。 （1）借景抒情：词中抒写“愁”的句子有哪些？ 所借之景：酒、雁、黄花、窗、梧桐、细雨等。 （2）借事抒情：词中是如何借事抒情的？ 该词构思新奇，结构完整叠字统领全词，细微环节紧承“寻找”，结尾凸显“愁”字。 寻找饮酒听雁观花守窗听雨。结尾“这次第，怎一个愁字了得”。 9 再读全词，把握主旨 亡国之恨，丧夫之哀，孀居
7、之苦，凝集心头，无法排遣，是和着血泪写下的千古绝唱。极写自己孤苦无依的凄惨境况和空寂落寞的精神苦痛。 10 课堂小结 从一剪梅到声声慢，相隔将近半个世纪。真是“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”。作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其宏大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经验像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们不能压垮李清照。相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。 11 结束课堂 用法国缪塞的名言“最美的诗歌是最无望的诗歌，有些不朽的篇章是纯粹的眼泪”结束教学，多媒体再播一剪梅音乐，再次唤起学生的阅读体验。最终，让我们跟录音一起诵读，在诵
8、读中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬。 上面这个课型设计，综合了前边提到的几种课型，充分调动了学生的主观能动性和学习热忱，正确处理了新课程背景下的新型师生关系，有利于打造高效课堂，实现语文教学的新跨越。 第2篇：美术教学中观赏评述课型教学设计 美术教学中观赏评述课型教学设计 西岗区老师进修学校赵丽琴 一、美术学科课程教学目标 美术课程标准明确规定了美术课程的教学总目标：学生要学习观赏和评述的方法，了解美术基本语言的表达方式和方法，努力形成基本的美术素养；学生要以个人或集体合作的方式参加各种美术活动，体验美术活动的乐趣，尝试各种工具、材料和制作过程，发展美术实践实力；学生要努力获得对美术学习的长久爱
9、好，激发创建精神，陶冶高尚的审美情操，完善人格。 我区美术教学和大连市统一运用的是人民美术出版社的教材。教材内容根据美术学科的四高校习领域造型表现、设计应用、观赏评述、综合探究分为四种基本课型。 二、学生学习美术观赏课的特点和现状 作为非美术专业的学生来说，学生更多注意的是考试学科的学问，对美术作品学问的了解堪称贫乏，甚至是一个空白，许多学生对于基本的美术作品学问一窍不通。学生上观赏内容的课时有相当一部分学生表现得漫不经心、溜号。学生对美术作品评述的语言也只停留在“很美”“很好”，所以老师应当依据观赏课教学特点和现状，细心设计课堂教学行为，引导学生主动参加美术观赏活动，培育他们对观赏活动的爱好
10、，激励学生以直观的方式感受自然和美术作品的造型与色调，激励学生能用简短的话语地大胆地表达自己的感受。 三、教学行为设计 我区美术教学是人民美术出版社教材为载体进行的。在教学实践中，教材内容可分为四种基本类型。 第一类是造型表现领域。造型与与表现可以看成学习领域中的两个维度，造型是指与视觉造型有关的一切活动，表现则是指与造型活动有关的全部过程。造型是表现的基础，表现则是造型的过程。 其次类是设计应用领域。此领域指运用肯定的物质材料和手段，围绕肯定的目的和用途进行设计与制作，传递、沟通信息，美化生活及环境，培育设计意识和实践实力的学习领域。 第三类是观赏评述领域。是一个特别重要的学习领域。通过这一
11、领域的学习，学生的美术鉴赏实力得以渐渐形成，进而促使审美实力和审美品尝的提高。观赏评述学习领域中的观赏可分为两个层面，一是以直观的方式进行观赏，一是以理性的方式进行鉴别。评述，指的是美术评论。严格地讲，评述原来就是属于观赏活动的一个部分。 第四类是综合探究领域。 综合探究领域是指综合性的美术活动，引导学生主动探究、探讨、创建以及综合解决问题的美术学习领域。 以上四类课的教学各有特点，其教学行为应分别进行设计。 下面是第三类课的教学行为设计。 美术评述意味着学生要从美术形式语言方面探究作品的特点，还要从美术史的角度和美术与社会、文化的关系等方面探讨作品的意义。从美术教学的角度讲，探究形式事实上是
12、以学生为主体的学习活动。所谓的探究作品的意义、对观众的启迪和个人意义，都是由学生来做的，而不是以过去观赏课常用的完全以老师为主的讲授来完成的。探究性内容包括五个环节：创设情境、启发引导、尝试评述、得出结论和学问迁移。学生学的行为和老师教的行为是： 教学环节 学生的学 老师的教 一、创设情境 在老师创设的情境中，感受作品、观赏作品，并产生深化了解作品的欲望。 创设情境，引导学生在老师创设的作品情境中感知观赏，并产生深化了解作品的欲望。 二、启发引导 在老师的启发引导下，参照自己原有的美术作品学问和作品评述阅历，对新接触作品进行分析。 依据学生原有的美术作品学问基础和作品评述阅历对学生进行启发引导
13、，使学生主动思索。 三、尝试评述 制定观赏和评述方案后尝试对作品进行评述。 为学生供应观赏的作品素材，帮助学生制定评述方案，激励学生对作品进行大胆评述。 四、得出结论 将分析、评述的要点进行处理（分析、总结和归纳等），得出结论。 指导学生收集作品观赏评价的素材，并对其进行评述（口头表述、文字内容），进而得出结论。 五、学问迁移 依据老师供应的作品资料或通过找寻到的作品素材，运用新学问和新的评述阅历解决新的作品评述中的问题。 创设新的作品评述的情境或引导学生找寻新的作品素材，启发引导学生进行学问的迁移。 四、教学行为设计的论证 1、创设情境 选取有代表性、有价值的作品，提出赏析评述的要求。引导学
14、生主动参加美术观赏活动，培育他们对观赏活动的爱好，激励学生以直观的方式感受自然和美术作品的造型与色调；激励学生能用简短的话语地大胆地表达自己的感受。在表达方面，有两个新的要求：第一，不只是用口头语言表达，还需用书面语言如用短文或短句表达。第 二、不只是表达自己的感受，还能“对观赏对象进行描述，说出其特色”要求学生对美术作品的内容等特征有所相识。应激励学生学习依据作品的内容，联系有关的背景做出自己的反应。引导和培育学生学会从“多角度”进行美术观赏，是一个更高的要求。 2、启发引导 老师要有意识地运用一些美丽的语言感染他们例如对画面一些精彩的描述，或者给学生找一些书刊、儿童读物中对美术作品的描述，
15、让他们在一个良好的语言环境中学习，这对培育学生的艺术感觉是特别必要的。像“构图”、“色调的冷暖”、“形象”等名词，就可能常常出现在学生的探讨、描述和分析之中，恰当的运用美术术语事实上也体现出学生的美术素养。启发和引导，是探究作品的一个重要实力，也是学生自己主动建构学问的前提，在课堂教学中设计“启发引导”这一环节，是使学生大胆对作品进行评述的前提和铺垫。 3、尝试评述 美术作品观赏对于提高学生的艺术修养是一个潜移默化、日积月累，而非一蹴而就的过程，但只要经过一番对比就会发觉所取得的效果：激发学生学习美术作品学问的爱好，学生能够主动参加、主动地思索、发言。观赏内容课上的教学效果将大为改观。提高学生
16、的语言表达实力，激励学生敢于多角度的评述，学生主动评述作品，对美术作品的评述才能言之有物、而且有理、有情，一方面源于学生对美术作品学问的贮备与积累，另一方面来源于勇于实践。因此，在教学过程中支配“尝试评述”这一环节是也是整个教学设计的核心。 4、得出结论 学生对美术作品评述的语言由过去的“很美”“很好”；到现在的多角度的评述，由于学生已经具备了一些世界地理、历史的学问，也可以适当地学习国外美术史的学问，进行中西艺术对比的分析，即在广泛的文化情境中相识美术。促进学生对学问的搜集、开发、整合、运用的实力。所以，支配这一环节是非常必要的。 5、学问迁移 随着学生学问面的扩大，他们可以根据自己的意愿，
17、或者根据老师的要求，对一幅美术作品从美术语言的角度、从历史背景的角度、从文化的角度、从美术家的生平或创作心理的角度进行观赏并加以评述。学生由过去被动地听讲到现在自己去组织教学内容，促使学生主动地搜集和整理接触过的学问，并运用已学过的学问融会贯穿地加以阐述。学生由过去的只注意考试学科的学问，到乐于接受多元文化的浸染，开阔了学生的视野，并且使学生乐于参加相关的观赏评述活动。丰富了学生的学问和校内文化生活，达到学以致用的目的。 五、运用说明 在详细运用于“行为设计”过程中，要依据教材内容和学生的实际处理好每一个环节。 1、“创设情境”这一环节应留意的是： 对于收集到的美术观赏作品，肯定要先选好题材内
18、容。因为每件美术作品最突出的美点所处部位不同，所以备课、授课的侧重也应不同，有的作品最突出美点分析须侧重于时代背景和历史故事；有的应侧重于艺术家奇妙而奇妙的构思；有的应侧重于形象的空间组合和画面构图；有的应侧重于造型材质的表现力；有的应侧重于形象造型的寓意和联想；有的应侧重于对整体空间和自然环境的关照；有的应侧重于对光和色调独特的感受；有的应侧重于某种造型形式因素的运用。依据选择的作品素材提出问题。 创设情境的方式有许多，如： （1）运用挂图、投影、幻灯、影视等教学手段，让学生与美术作 品“全接触”。 （2）可利用音乐、表演等手段来创设情境，引导学生提出问题。 （3）画家小传、趣闻佚事和讲故事
19、等，也是常用的教学手段。 （4）开展“读书月”等活动，画册和绘画书籍向学生开放 2、“启发引导”这一环节应留意的问题是： 必需由学生独立思索，允许学生发表对作品的独特见解，老师只起到引领学生的作用。要交给学生学习一些简洁的美术术语，并把它们运用到对美术作品的分析和探讨当中。 3、“尝试评述”这一环节应留意的是： 对学生进行的作品评述，老师要作必要的指导，如对艺术家的生平、历史背景的介绍。作品的素材资料可以让学生自己找，也可以由老师供应。 为得到学生学习状况的刚好反馈，建议老师对学生进行美术作品摸底、验收测试，并且进行不定期的调查问卷。做到了解学生的学习状况，从而使自己的教学有的放矢。 4、“得
20、出结论”这一环节应留意的是： 引导学生要敬重作者的生平和艺术家做出的社会和历史背景，不能脱离事实进行观赏和评述。假如学生偏离了作品所表现的形式内容和情感内容，老师应赐予适时的引导和启发。 学生学习美术离不开视察、比较、归类，否则便缺少收集、整理、分析和处理美术信息的实力。所以老师要教会学生以上的学习方式和方法。 5、“学问迁移”这一环节应留意的是： 老师要给学生供应运用“结论”能分析和评述作品的素材。老师 要引导学生自己寻求到运用“结论”能说明的作品内容。 另外还可以为学生创设了一个展示艺术才华、艺术见解的舞台，如美术作品学问竞赛等活动，对丰富学生的美术作品学问和校内文化生活起到了很好的推动作
21、用。 第3篇：课型教学模式 “识字”教学的大致步骤 第一课时 一、创设情境，导入新课 老师依据课文内容，选择适当的方式来激发学生的爱好，将学生带入情境，自然引出课题。 二、初读课文，整体感知 学生用自己喜爱的方式读课文，遇到不相识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。 三、多种形式，自主识字 1、小组沟通。（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以干脆在小组内或同座俩相互检查预习状况。没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。如：读课文，圈画生字词、反复认读等。 2、全班沟通。（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，老师在驾驭预习状况后，可抓
22、重点强化。即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作： 出示带音节的词语多种形式认读。 出示去掉音节的词语多种形式认读。 出示单独的生字，多种形式认读。 沟通与生字相关的内容。如：提示同学留意的地方，沟通好的记字方法，组词，造句等。 四、朗读课文，感悟内容 这一环节的重点是读好课文，老师要多种形式引导学生读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情。 1、指读课文，订正字音。 2、自读思索，了解大意。 3、细读理解，感悟内容。（详细做法可参考阅读教学步骤） 4、重点品读，体会感情
23、。 老师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。 五、沟通体会，加深感受 六、质疑释难，拓展延长 在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可依据课文特点，将课文内容延长到课外，激励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。 其次课时 一、复习导入 内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。 二、阅读理解 把第一课时余下的内容完成。（参考阅读教学其次课时步骤进行） 三、仿说仿写（此环节时有时无，要依据课文内容来设计。） 抓住文中有特点的句子或段落，也可以是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。 四、指导写字 （1）出示要
24、书写的字，引导学生视察字形特点及主笔的位置。 （2）学生沟通字形特点，老师抓难写的字范写。 （3）学生书写，老师巡回指导。 （4）作品展评。 老师把书写特殊好的作品给大家看一看，相互学习。 五、自主选学 写完生字后，假如还有时间，可让学生自主选择学习内容。学生可选喜爱的词语练习说话。可以读新阅读和课外书。老师也可以为学生供应一些练习内容。 六、课堂总结 阅读课教学模式 精读课第一课时 一、创设情境，激趣导课 老师可运用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的爱好，学生便会看得仔细，听得专注，很快进入课文情境。 二、初读课文，整体感知 第一步：
25、1、学生用自己喜爱的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。 2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注意让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。） 其次步： 1、学生默读课文，思索：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？ 2、全班沟通读书收获。 3、学生质疑，老师刚好梳理问题，简洁问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。 三、精读课文，品读感悟 1、这一环节老师要选好切入点，由点及面，抓住切入点绽开课文的学习。应让学生个体用自己喜爱的方式自主学文，让学生边读边思索边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。老师要保证学生自主学习的时间足够，让学生深
26、化思索，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班沟通的有效性，不行走形式。 2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班沟通。 对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，老师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。 对于学生提出的问题，老师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行沟通、探讨，相互启发。引导学生发表自己的见解，在小组探讨中不能解决的，可进行全班探讨，仍不能解决的老师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思索，受到情感熏
27、陶，获得思想启迪，又培育学生团结协作精神。 对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，老师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们绽开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出改变的语气，表达出人物的情感。 此环节，还应依据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。 四、朗读背诵，体会情感 在学生深化理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并
28、在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培育了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在其次课时，最好能在课堂上解决。 五、沟通感受，课外延长 在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，沟通一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外学问；可以依据自己的爱好爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物让学生在课下拓展思维，培育语文实力及创新实力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。 特殊须要指出的是，并不是全部的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构
29、的分析应提倡多样化、特性化。有的课，可以从学生的实际动身，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后沟通，然后提取各组之长；有的课可干脆从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际须要的不同确定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、独树一帜，大胆尝试、勇于创新。 其次课时 一、导入新课 可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。 二、进一步理解课文内容，体会方法 1、回忆主要内容 2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。 （在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题） 3、在理解内容的基础上
30、，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。 4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。 5、读、背、积累。 三、总结 四、布置作业 略读课教学模式 一、创设情境，激趣导课 老师可运用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的爱好，学生便会看得仔细，听得专注，很快进入课文情境。 二、初读课文，检查预习状况 1、检查生字的预习状况 2、了解课文主要内容 三、读连接语的提示，明确要求 从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思索、沟通，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点
31、问题即可。 四、品读感悟，合作探究 让学生用自己喜爱的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深化体会作者的情感。与精读课文的主要区分是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。老师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的学问和方法，自己把课文读懂，提高阅读实力。 略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。 五、朗读背诵，体会情感。 六、老师小结 七、布置作业 小学古诗词教学模式 一、古诗教学策略 “厚”读诗词，了解作者，读通字句，理解诗意；“薄”读诗词，抓住诗眼，创设情境，想象画面，吟咏成诵。 古诗语言
32、精练，但简约而不简洁。因此，我们要将诗词读“厚”。所谓“厚”读是指让学生在反复诵读的基础上，通过了解作者及写作背景，运用自己的语言来理解诗意词意，丰富古诗词的语言。而“薄”读诗词，是指在学生理解诗意的基础上，抓住诗眼，（诗眼即诗的主题）绽开想象，理解诗歌意境。 二、古诗教学模式 解诗题明诗意抓诗眼品诗情诵诗韵。 （一）解诗题。 在解诗题时要敏捷处理。 （二）明诗意 非常诗词七分读,一切语言学习最有效的方法就是多“接触”，但除了通过读让学生明白诗意之外，还应教给学生解惑古诗的方法。 如高年级，应放手让学生自主质疑解惑。先让学生在朗读的基础上划出不懂的字词，提出疑问后，再让学生小组探讨、沟通、评议
33、，从整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。但在这个过程中，老师要帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：查字典、联系诗句、看课后注释、看插图、问别人总之通过由学生质疑探讨，达到初步理解古诗词之目的。而在低年级明诗意的过程中我们孩子们的解惑明意大多须要老师的引导。如可以抓住低年级教材图文并茂的编排特点，充分发挥课文插图、还可以通过多媒体的展示让学生明朗诗意。 （三）抓诗眼 诗眼一般可以从人物行为、情感和炼字用词的艺术两方面来确定。有时一首诗可以找到两个诗眼，那就要从有利于教学的角度来确定。通过抓诗眼，形成教学主线，让学生真正走进文本，体会古诗的意境，感悟诗人的感情。
34、（四）品诗情 品诗情有许多种方法：引导学生大胆想象、借助信息技术手段渲染气氛、理解诗人的创作的背景把握诗意诗情、借助联想想象等方式对作品进行再创作等。 （五）诵诗韵 诗歌句式整齐、音乐性强,极其便于诵读。而这种“读”并不是单纯的将书面的字形付诸于物理的声音，它要求通过声音表达出诗歌内在的韵律和附着其上的情感。这一点学生自己很难把握，就要求我们老师在教学中敏捷采纳多种形式的诵读方式加以指导。比如老师配乐朗诵、听名家录音、课堂个别或集体指导，散读、齐读、激励学生朗读等，都是较为有效的方式。 第4篇：阅读教学课型的设计和实践 阅读教学课型的和设计实践 一.指导思想 语文教材的文体多样性，内容的丰富性
35、，作家特性的差异性，奠定了语文教学丰富性的理论基础。于漪老师曾说：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感悟，增加才智，相识社会，品尝人生，其中的欢乐，难以言表。当老师在阅读教学时，沉醉于文学作品的意境中的历险与奇遇、交融与顿悟，欢乐与憎恨，的确难以言表。因此，千差万别的文本特性和各不相同的学习特性，确定了我们在实施阅读教学中，必需敏捷多变、追求特性的教学，才能真正体现以人为本的教学思想。 北大钱理群教授曾说过：”语文阅读教学在育人方面是有特别的功能与意义的，文学作品中积淀着丰富的内涵与人文精神，阅读教学的精神滋养，文化熏陶是影响终生的。”可见，在我们的课型设计中要体现以“学生自我发
36、展为本”指导思想，突出学生的主体地位，培育学生的主动参加意识。在详细实施过程中，要努力搭建好师生课堂沟通平台，创建一种宽松、祥和开心的对话环境，使师生之间、生生之间在思想情感沟通的碰撞中，激起才智的火花，在共同探疑解疑中，获得学问，发展实力，培育特性。要体现这种理念，在课型设计中牢记两点： 1、把学生当成挚友 “有朋从远方来，不亦乐乎”。应始终把来自不同家庭的学生当做自己的密切挚友，而不是机械地接受学问的“容器”，要常常视察探讨学生学习过程的留意力、心情、爱好、爱好，对作品的感知实力及各自的差异，要以同等的眼光“看学生的世界”，从学生简单理解的角度来设计我们的课型，所谓备课要备学生的精髓也在这
37、里。同时，要调整好心态，把自己当作学生的挚友，而不是自我神化，高人一筹。其实，教学相长，学生的思维实力、创新实力不 比老师差，更何况语文老师本身是一个社会的一员，那么课堂中师生之间就应具有诚恳、友善、守信、宽容、合作等精神。另外，语文教学的特别性也告知我们，对文本的解读是多元的，因为读者是作品的最终完成者，我们在引导学生了解作品背景，作家作品的文意的基础上，激励他们“见仁见智”地从文本中找到属于自己的感悟，例如：我在教读家乡时，要求学生对闰土从阶级性、人性、社会性等不同角度去评价，在涉及到个人情感世界时，让他们畅所欲言，并允许保留自己的不同看法，从心理角度看，教学活动是一种特别的生命活动，要求
38、师生全身心地投入其中，借助人的思维、感觉等生命活动形式，通过师生双方融合、扬弃、互动、发展来完成，使学生有所得。 2、让学生心中有“佛” 阅读教学要体现“以人为本”教化思想，就应当培育学生健康高尚的审美情趣，那种忽视语文教学自身的情感力气，只要求学生应付考试的练习，是不人道的。北大教授钱理群对大一学生讲“语文”时说：“这门课程将打破时空的界限，克服个人生命有限范围，把你们引入民族与世界，古代与现代思想文化的宝库，与万年之远、万人之遥的大师巨匠进行心灵的沟通，精神的对话，情感的交融你们将触摸到集中了人世智勇双全的名贵头颅，融合人间大高兴、大悲悯、大憎恨的博大情怀的颗颗大心。”语文阅读教学假如达到
39、这种境界，那么学生对“真、善、美”的追求的人本性就不会空泛，健康、高尚的情操、科学的人生观、价值观在学生心中潜滋暗长。在课型设计中，我非常注意对作者的思想感悟，并内化为自己的情感，然后带动学生利用教材的语言细心品尝、联想感悟，师生间不断沟通，相互传达自己的感受，最终达到与文中人物情感上的共鸣。由于情感对人事评价有关，所以在课型设计中常常留意相关性和相像性的联系，如设计春联系西湖的绿、匆忙，设计鲁迅的家乡联系从百草园到三味书屋、最先最终，尽可能让学生全面完整地了解作者的思想感情，并让学生结合自身的阅读阅历，进行师生之间、生生之间的沟通、反馈，这种情感沟通是双线型的，是彼此心灵相通，情感相融，课堂
40、情境将充溢了一种人情美和谐美。 二、课型的实践探讨 对课型的设计，是以教学最优化为目的，它的意义在于老师以新型的设计构建阅读教学过程的新策略，培育学生的创新实力。详细地说，老师依据不同的阅读材料，结合学生学习实际和老师的教学特性来设计各种教学方案，它是教学模式的雏形，它具有三个特点：整体性，使教材、老师、学生统一在一个完整的教学设想中。敏捷性，教学进行的依次不受教材的限制，而是以学生认知依次为动身点，可以交换老师原定的设置的依次。民主性，师生同等沟通、探讨课文意义，达成共识，也可保留自己的看法。经过多年的实践，初步有以下的一些课型设计： （一）课型的常式设计 1.通读式的课型设计：文中一些文句
41、美丽、直抒胸臆的抒情散文和诗歌，我们可以通过从反复诵读中体会文章的思想感情，通过诵读技巧的指导，如重音、停顿、语音、语调的改变，语气的模拟来显示自己对文章的理解，使文章中的人物、景物与学生进行情感沟通，产生共鸣。例如，我在教海燕.一文的设计中，抓住海燕在不怜悯境中翱翔，让学生了解不同时段海燕应有的心情，由“接迎 ”到“渴望”再到“热情呼喊”,当学生渐渐用声音把形象表现出来时，作者的构思和文章的内容已经驾驭了，课堂气氛活跃，学生感到无比快慰兴奋。 、品读式的课型设计：对一些含义隽永、思想深刻的文章，可采纳品读方式，就如品茶、咖啡一样，须要供应肯定的环境。例如西湖的绿等名篇，我经常供应一些名家的评
42、论、与作者同时期的作品和背景材料、供应音乐、图书等，让学生进入文中境界。在作品的意境中，细细品尝化诗为文的特色，力求有所感、有所悟。例如，我在设计白杨礼赞时，为学生选择了历代名家有关杨柳的诗文名句，让学生在树形、树色、树神上比较不同的表现手法，并立足本文，细致品尝白杨树形神皆备的特征，以及由树及人的浓浓的赞美之情，使课堂教学有一种诗艺美。 、探读式的课型设计：有些作品，由于作者创作年头、地域与我们相距较远，作者的生活感受和世界观与学生差异大，课型设计可采纳问题形式进行，抓住文中的关键词句、段落及主要问题，进行设疑-析题-解题的探究。例如，欧阳修的醉翁亭记一课，抓住醉中的乐在何处？让学生探讨探究
43、，揭示其中是“山水之乐-与民同乐乐中有悲借酒解愁酒醉自娱，从而推断作者世界观的冲突和内心的苦痛。 、研读式的课型设计：加大课堂阅读容量，让学生通过阅读，有肯定的文化积淀，我设计了一种比较研读课型，如教材中选自李白与史郎中炊听黄鹤楼吹笛与杜甫闻官军收河南河北的作品串联起来，进行比较阅读，了解时代的发展，生活的改变所引起作者思想感情改变和表现手法上的差异。李白奇异的想象，大胆的夸张，以“五月落梅花”表达内心的冤情之深悲愤难抑；杜甫以写实手法写家人和自己的“喜”态，表达难以自禁地喜悦之情。让学生在比较中感受两位诗人不同的艺术风格。 课型变式的探究 为了使阅读教学的课型能体现老师的特性和适应不同学生的
44、须要，突出敏捷性，而不致于“模式化”，我还进行课型变式的实践探究。 1.教法的变式：在教学时，应常常留意探讨学生的学习状况，敏捷运用各种课型， 在施教时，可采纳一文二教或多教的方法进行，例如，我在教为学时，抓住 课文以事喻理的写作特点，对两个和尚物质条件和主观看法不同进行析疑、解疑，对两个和尚的心理进行探微，让学生感受到人物的精神美。 在另一节课实施研读课型教学，把为学和谈骨气联系起来谈，探讨分析中国人民在危难时所表现出来的民族精神和穷和尚知难而进的处事看法，学生分小组进行课外阅读，查找资料，写出读后感，并由学生自由组织探讨，看看那些学生能联系实际谈感受？ 1.课堂结构的变式：在实施常式课型时，课堂结构也应敏捷多变的。例如，同样是品读课，学习苦练，我就设计为“顺读式”，按作者作文思路，圈出一连串的动词，与学生一起品赏人物精神及内心情感改变。学难忘寄园情，我采纳“中间开花”的形式，先解题眼“难忘”，后品读寄园里哪些事，使我难忘？哪些词画出了老师神态？然后对比我的心情改变。学习晋祠，我设计为逆读式，先学习结尾，“为什么成为一颗绚烂采参的明珠？”然后往上推，这种结构的敏捷多变，也能激发学生的学习热忱。学习珍宝鸟，我采纳了“互动式”教学，把我和鸟相互信任的过程，我对鸟的爱惜和鸟对人的改变，以格式形式列在黑板上，学生通过阅读，选出关键词填表，然后老师作