《《掌声》第二课时的教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《掌声》第二课时的教学设计.docx（27页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、文本为Word版本，下载可任意编辑掌声第二课时的教学设计 掌声第二课时的教学设计 作为一名人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那要怎么写好教学设计呢？以下是我为大家整理的掌声第二课时的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。 掌声第二课时的教学设计 篇1 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教具准备： 多媒体课件
2、一、创设情境、揭示课题。 课前谈话： 孩子们，今天来听课的老师真多，你们想用怎样的方式来欢迎老师们呢？掌声这么热烈，真是一群热情的孩子。这么多老师来听课，大家的心情紧张吗？ 不紧张 好啊，这么自信，不过，老师有点儿紧张，你们怎么鼓励我呢？谢谢同学们的鼓励。你们是想用掌声告诉我什么呢？ 有点紧张 （鼓掌）我用掌声为你们加加油，相信你们今天肯定会有不错的表现。请用自信的声音回答我，好吗？ 好，这节课我们继续来学习掌声（齐读课题） 二、前后对比，感受英子变化。 1掌声代表着欢迎，饱含着鼓励，它还改变了小英的生活。老师这里有一封小英的来信，一起来看看。（出示来信，师读）“我永远也忘不了那一次掌声，因为
3、它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。读了英子的来信，你有什么疑问吗？ 2快速浏览课文，找出两处写掌声的句子。 汇报：两次掌声的句子并齐读。 第一次掌声（就在大家刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。）抽生读。 引导学生联系生活实际说说热烈持久的掌声应该是怎样的。同学们为什么会有如此热烈、持久的掌声呢？导入到找出写英子的句子来。 自由读课文1-3自然段,找找写英子表现的句子，并和同桌说一说，你从哪些词语体会到了什么？ “她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 汇报：
4、体会到了孤独、自卑、忧郁、可怜、沉默是从“默默地、早早地、最后一个、总是、又总是”中体会到的。以前的小英自卑忧郁，让我们带着体会一起读读吧。（齐读） “轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” 说说小英的心情：害怕；难过。你从哪些词语体会到的？（立刻、低、慢吞吞；眼圈儿红了） 此时此刻，英子可能在想些什么？上去会被同学笑话，不上去会被老师批评。因为腿有残疾，她肯定是不想上去的，但又不得不上去，这种进退两难的情况让小英“（犹豫）了。联系上下文，我们终于明白了“犹豫”指的是（生回答）？ 在犹豫中，英子终于一摇一
5、晃地走上了讲台。让我们再次走进小英的内心，去好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。齐读。 小结：就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。如果你们就是小英的同学，你想通过这次掌声告诉她什么？（要勇敢；要坚强）这是同学们对小英的鼓励，是友善的掌声（板书：鼓励友善） （如果此时你就那位站在台上的腿有残疾的小姑娘，听到这充满了鼓励，饱含着友善的掌声，你心里会怎样想？）？ 第二次掌声： 同学们的第一次掌声给了小英莫大的鼓励，所以小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。同学们又想用掌声告诉英子什么？（让学生交流）这是同学们对小英的赞美与肯定，是真诚的
6、掌声。（板书：赞美真诚）面对同学们称赞的掌声，如果你是英子，你会怎样想、又会对大家说什么呢？ 过渡：两次热烈的掌声，一次友善的鼓励，一次真诚的赞美，意义不同，却真正改变了英子的生活。出示（从那以后一段）,自由读，想想现在的影子是个怎样的孩子？读出英子的自信来。 4对比读，感受英子的变化 现在的英子活泼开朗，让我们再来回顾以前的她，感受她的变化。以前的她成天悲伤难受，所以她（男生读）;是掌声给了她勇气，从那以后（女生读）曾经的她一度自卑忧郁，所以她（齐读）；是掌声给了她力量，从那以后（齐读） 小结：这两次掌声就像一缕阳光化解了小英内心的阴霾，怪不得小英会永远忘不了那掌声。让我们再次在朗读中去感受
7、掌声的力量吧！ 三、总结升华 1，今天的学习一定使你，使我，也使我们在座的每一个人对掌声有了更多、更新的理解，（多媒体出示，教师读） 掌声是一首美妙的歌曲，能够唤起勇气！ 掌声是一朵芳香的鲜花，能够使人振奋！ 掌声是一轮早晨的太阳，能够带来阳光！ 孩子们，在你的心目中，掌声还富有哪些特殊的含义呢？相信你的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。 出示：掌声是（），能够（）。 掌声是一把崭新的钥匙，能够打开心灵！ 掌声是一片宽阔的海洋，能够淹没害羞！ 掌声是一天闪闪的星星，能够照亮黑夜！ 4指名连成诗反馈。让我们来听一听同学们心中的掌声。 总结：同学们今天上课表现太棒了，让我们为自己今天出色
8、的表现鼓鼓掌！（生鼓掌）是啊，掌声是鼓励，掌声是赞美，掌声中更包含的是爱。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。 四、课外作业。 1给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给予一次帮助。 2读了小英的来信，你可以把你的心里话写一写，给小英写封回信！ 掌声第二课时的教学设计 篇2 一、复习导入 谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么?相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。 把课题读好了齐读课题。 、还记得这些词语吗？你会读吗？ 课件出示： 忧郁 犹豫 渐渐平息 讲述 交谈 经久不息 、我这还有几
9、个短语呢！谁会读？ 出示： 落下了残疾 刚调来的 变了个人似的 （正音：落、调、似的） 、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。 、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人（小英） 二、前后对比，感受小英变化 、通过第一自然段的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？（自卑） 让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。 、过渡： 多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。 出示： 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至
10、还走进了学校的舞蹈房 、小英和以前相比有哪些变化呢？（“一起交谈、游戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的”。 现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信） 、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。 、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！ 、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。 、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化） 再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？ 出示： “我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。” 点拨：从哪些地方
11、看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？ “永远”到底有多远？（一辈子） 小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。 、过渡： 掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重点，领会掌声内涵 、用你喜欢的方式读读自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“”划出有关描写掌声的句子。 交流：两次（演讲前和演讲后。） 出示两次掌声的句子，读一遍。 、第一次：骤然间、热烈、持久： 在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读自然段，用“”划出有
12、关描写小英在演讲前表现的句子，读读。 交流： 出示： 轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。 谁来读第一段话？指名。 这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？ 小英为什么立刻把头低了下去？齐读。 自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？ “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去） 小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？ 因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小
13、英的内心是多么的（生答：痛苦、无奈）。齐读。 师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于（引读）。 是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待） 小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？ 师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。 小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪） 她的心里会想些什么? 小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。 谁来读第一次掌声?把你想说的话通过掌声表达出来
14、！ 生读第一次掌声。 、第二次：经久不息： 为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？ 出示： 掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。 当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。 “经久不息”是什么意思？ 如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌。） 你又想通过掌声告诉小英什么? 板书： 赞美 听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说） 于是小英把这千言万语化作了 出示： 小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 、是掌声给了小英尊重、鼓
15、励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。 四、引导说话，读背感想 、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？ 、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？ 、播放掌声响起来，教师深情地读： 出示： 是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？ 这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓
16、励、表扬） 掌声第二课时的教学设计 篇3 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 教材简析： 这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个
17、活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。 学情分析： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生有一定的听读评价、朗读评价、相互评价的能力；并能够通过个性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱
18、，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。 教学指导思想与设计理念： 1、指导思想： 根据本课教材的特点和本班学生的实际情况，在本课的教学设计中我力图体现两条主线： 以读促思激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。 以读悟情引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。 2、设计理念： 通过自读自悟这个最基本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自
19、主交流、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品味文章的人文内涵，提高语文素养。 教学过程： 一、复习旧知，引发爱 1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题？ 2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢？ 二、研读课文，感悟爱 （本环节旨在前后对照，感受英子的变化 ） 1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。 （1）用你喜欢的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读- 质疑：原来的英子是个怎样的孩子？从哪些语句体会到的？ （2）课件出示： “她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。
20、” （3）品读感悟，指导朗读： a、“默默地”是什么意思？英子的心情怎样？带着你的理解读一读。 b、对这句话，谁还有不同的体会？带着你的体会再读。 c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话， ,多么可怜！每个同学都试着读一读，读出她内心的痛苦和孤独。 d、指名读，谁还想读？举手的同学一起读。 过渡：那时的英子是痛苦的，对生活也失去了信心，那现在的她呢？ 2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。 （1）请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的？指名说。 （2）真替英子的变化感到高兴，带着你的感受一齐读，读出她的快乐、活泼。 （3）英子原来那么痛苦，现在如此快乐，前后发生了这么
21、大的变化，能通过你的朗读表现出来吗？男、女生赛读（女生读第1自然段，痛苦的英子，男生读第4自然段，快乐的英子。） 3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。 过渡：掌声拥有这么神奇的力量！让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。（大屏幕出示课文插图） 三、品句析段，体验爱 1、认真默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品味，从这些句子中你体会到了什么？也可以在旁边写下自己的感受。 2、同桌交流。 3、汇报交流：（大屏幕出示句子） （1）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 a、从这句话，你读
22、出了什么？（紧张、害怕）带着你的感受再读一读。 b、如果你就是英子，当时你会想些什么？ c、 指名读，谁敢和他比一比？ （2）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 a、英子害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，英子拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）哪个词也说明她内心的犹豫？ b、从这句话，你还体会到什么？ c、最理解英子的就是你们了，你能把她的痛苦和无奈读出来吗？ d、指名读，谁能读得再犹豫点，再痛苦点？齐读。 （3）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 a、引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于（学生
23、接读） b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。 c、大家再一齐读这三句话，读出英子内心的自卑、痛苦和无奈。 d、假如她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么？谁还向鼓励鼓励英子？ e、你们的话语中流露出了热情的鼓励，真诚的关爱，这浓浓的情谊化作了掌声。 4、聚焦第一次掌声： 大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” a、这是怎样的掌声？让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧！ b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓励！把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。 c、英子一
24、定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么激动啊！让咱们一起读，再次回顾这感人的一幕！ 5、聚焦第二次掌声： a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的激励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。 大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。” b、小声读。掌声再次响起，假如你是英子的同学，你想用掌声告诉英子什么？谁还想夸夸英子？ c、是啊，掌声是鼓励，是尊重，是夸奖！ d、听到这热烈的掌声，英子想说什么？ e、但他什么也没说，此时无声胜有声！带着你的想象再读一读。 f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。 g、掌声使英
25、子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 h、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励，充满夸奖，充满爱的掌声，使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中 大屏幕出示来信，齐读。 i、掌声是一首美妙的歌，能唤起人的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能使人振奋起来！孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌！再把感谢的掌声送给所有有爱心
26、的人们！ 四、拓展延伸，升华爱 大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 1、每个同学都试着读读。 2、老师引读，学生接读。（爱的呼唤配乐。） （1）女同学，请轻轻地把这段话告诉自己 （2）男同学，请真诚地把这段话告诉身边的朋友 （3）全班同学，请大声地把这段话告诉所有的人 3、拓展延伸：人人需要掌声，人人都需要关爱。（爱的奉献歌曲响起）我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背；爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水-爱还可以是什么？（学生畅所欲言） 4、总结：是啊，爱不
27、需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的创造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！ 五、实践活动，传递爱 假如你的好朋友考试考得不好，她很难过，请你写几句鼓励他的话。 教后反思： 本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。在本课的教学中，我感到比较成功的几点是： 一、整个课堂充满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。全文紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想
28、品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。 二、整体对比，感受变化 对比阅读给人很直观的感受，为提出疑问作铺垫，让学生会质疑。学生质疑后自然会有这样的问题：到底是什么引起英子的变化，再进一步深入探究，掌声为什么会有这么大的效果呢。如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。对比阅读促使学生潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生的概括能力，激发了学生的求知欲望。 三、以读代讲，角色转换 在教学本课时，我采用了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，让学生悄然走进文本，自己寻找
29、感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。 四、把课堂的掌声与文本的掌声相结合 整个课堂中，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。 五、个性化阅读展示了学生的灵性。 课标指出，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在朗读指导时，充分尊重学生的独特体验，张扬阅读个性。不能不顾学生的感受，一味仿
30、效某一种读法“读出感情”，正如新课标明确提出不能以教师的理解去代替学生的理解，以教师的分析取代学生的阅读实践。 这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。 本节课课后我觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，比如两次“目光”，虽然我已抓住，但引导学生理解的层次性还不够清晰。第一次是：轮到英子上台演讲时，同学们的
31、“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到英子犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当英子刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情况出现。教学中我虽然已经抓住了这些，但由于怕时间不够，只是草草带过，引导理解不够坚定，未让学生清晰地体会到 “目光到掌声”这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。我需在这方面改进。 掌声第二课时的教学设计 篇4 课文写的是残疾女孩英子通过同学们给她的鼓励的掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开
32、朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。整篇课文教学我从英子掌声前和掌声后的“变化”为突破口，以课文中提到的两次“掌声”为线索，展开教学。同时，紧扣文本，指导学生运用抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界的阅读方法。动心去学，动情去读。围绕一个“爱”字进行言语与思维的训练。 一、复习回顾，导入课文 通过上节课的的学习，我们知道了英子在后来的日子中有了很大的变化，现在的她是怎样的?为什么会有这么大的变化呢?让我们走进英子的故事。 二、研读课文，理解内容 1、学生自读课文第二、三自然段，思考： 课文中写了几次
33、掌声，把带有“掌声”的句子读一读。想一想这两次掌声有什么不同? 圈画出描写英子动作、神态的词句。想一想这些变化说明什么? 2、学习小组交流讨论。 3、紧扣文本，抓重点词句，体会文章思想感情： 一位新来的老师让同学们干什么?她知道英子的情况吗?轮到英子了，她怎么样?(出示：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。)齐读这句。你从“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”这些词中体会到了什么?英子当时是怎样一种心情?为什么? 可是英子终于一摇一晃走上了讲台，这时，教室里响起了掌声，热烈而持久。 出示： 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，
34、那掌声热烈而持久。 读句子。 你从“注视”一词中体会到了什么?你认为大家注视的目光中包含了什么? 你从“终于”一词中体会到了什么?理解“骤然”。如果你是英子，当时面对同学们热烈而持久的掌声，你会怎样?英子又怎样? 假如你是英子的同学，你想对英子说些什么? 出示： 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。读句子。这第二次的掌声里又包含了什么?这时你想对英子说些什么呢? 设计意图：从谈英子的变化入手，引导学生紧扣文本，学习和尝试运用抓人物的动作、神态来体会人物内心世界的阅读方法，洞察英子内心的变化，领悟同学们的掌声的作用，从同学们的鼓励、信任与关爱使一个自卑的残疾女孩和生活、命运发生根本转变的过程中
35、，受到感染、启发和教育。 三、讨论、畅谈、提升 1、两次掌声后，让我们用欢快的语气来读一读课文第四、五两个自然段。 2、从两次掌声后，从英子的变化中，你想到了什么?让我们再次用欢快的语气来读这两段，来感受英子微笑着面对生活吧! 3、在哪些情况下，你会送给别人掌声?当别人身处困境的时候，不要忘了把“掌声”献给别人;而当你身处困境的时候，也要珍惜别人的“掌声”。这些掌声就是人和人之间送出的“爱”。(出示：爱是什么?爱是碰到老师同学时的一声问候;爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶;爱是在他人需要帮助的时候伸出的一双温暖的手;爱是)播放爱的奉献，学生畅谈。适当让音乐延续，让课堂保持静寂。 设计意图：联系学生生活实际，畅谈对“爱”的理解与感悟，将课文教育主题上升。适当的静，让学生回味，促其思考。 四、延展性综合实践活动 1、交流搜集到的残疾人自强不息的事迹。 2、关心媒体报道，小组合作确立关爱、帮助的对象。制定出帮扶计划，行动起来，做一些力所能及的事。并随时用日记的形式记录下帮扶过程和自己的感想。 29、掌声 第一次：鼓励、信任 英子(微笑着面对生活) 第二次：鼓励、赞扬第 27 页 共 27 页