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1、文本为Word版本，下载可任意编辑念奴娇赤壁怀古优秀教学设计 念奴娇赤壁怀古优秀教学设计范文 学习目的： 1、感受苏词豪放的风格； 2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点； 3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。 学习设想： 本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵，视频展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中，适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的雨霖铃比较，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，讨论两派词风的差异。 学习时数：一课时 学习步骤： 一、导入 以图片东坡肉引入，介绍这道菜的来历与
2、创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：（题西林壁中不识庐山真面目，只缘身在此山中。 惠崇春江晓景中竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 水调歌头中但愿人长久，千里共婵娟。等等。）齐读的过程中，进入词人的创作情景。 二、解读课文 1、整体感知 以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在听配乐朗诵过程中，加上赤壁图画、三国人物的不断切换，在悲怆、悠长背景音乐中，徐徐响起略带深沉的朗诵，学生渐渐收起了脸上的微笑，若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，三国人物登场的时候，联系着词的内容，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，为下面的深入鉴
3、赏奠定了基础。 2、题解 介绍词的有关常识，学生利用老师下载的网页自主学习生平、有关创作的背景等知识。 苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎，因反对王安石新法而求外职，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作诗谤讪朝廷罪贬黄州。哲宗时任翰林学士，曾出知杭州、颖州等，官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。 写作背景：念奴骄是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古，政治上失意，滋长了他逃避现实
4、和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表。 3、集体诵读 诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味，加深对诗人情感的感受、风格的体会，从而领悟诗词的意境，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，激发感情，在感受天才的想像魅力的同时，滋润自己的想像力。 诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。 4、分析豪壮情调的表现： 赤壁景物的描写 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。三句
5、中哪些字传神? 明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下，学生较好地领会了：一个浪字传神，既是长江之浪，又喻历史长河之变幻，勾联起长江与千古风流人物，让人联想起滚滚历史长河，忆起千古风流人物的业绩；而一个淘字，既形象又表露出诗人的感情。 对词的开头三句大江东去，浪淘尽，千古风流人物。古人评价很高，说它不同凡响。 明确：苏轼这三句，不仅写出了长江奔流的气势，而且将写景与写人融合为一，形象地写出了历史的流逝，抒发了诗人对千古风流人物的怀念。 对周瑜形象的塑造上 5、分析艺术表现手法：映衬 实景和虚景相互映衬 周瑜的雄姿英发和的早生华发映衬 三、拓展训练 1、感性认识：与柳永的雨霖铃和苏轼的江城子两首婉约词对比 2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。 3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同 四、教师点评，布置作业。 作业：写一篇文学评论豪放派之我见或者婉约派之我见 念奴娇教学流程图： (激发兴趣) （创设情境，初步感受学习目标1） （提供资源） （实现学习目标1） （实现学习目标2） （实现学习目标3） （协作学习） （拓展思维）第 5 页 共 5 页