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1、文本为Word版本，下载可任意编辑数学圆的周长优秀教学设计及评析 数学圆的周长优秀教学设计及评析 苏教版九年义务教育六年制小学数学第十一册”圆的周长” 1、使学生理解圆周率的意义，理解掌握圆周长公式，并能正确计算圆的周长。 2、培养学生分析、综合、抽象、概括和解决简单的实际问题的能力。 3、学生进行辩证唯物主义“实践第一”观点的启蒙教育及热爱祖国的教育。 掌握圆周长的计算方法 理解圆周率的意义 教具：录像、投影片、3个大小不等的圆、分别在一端系上红、白小球体的绳子各一根。 学具：圆、直尺、小绳。 1、导入新课。 （1）认识圆的周长。 教师出示一张正方形的纸片。提问：这是什么图形？它的周长指的是
2、哪部分？它的周长和边长有什么关系？ （师出示正方形的图形。） 学生指着图形回答上述问题。 生：这是一个正方形的图形，这四条边的长度的总和就是它的周长。周长是边长的4倍。 教师当场把这张正方形的纸对折、再对折，以两条折线的交点为圆心画了一个最大的圆。提问：圆的周长指的是哪部分？谁能指一指。 师：通过手摸正方形周长和圆的周长，你发现了什么？ 生：正方形的周长是由4条直直的线段组成的；圆的周长是一条封闭的曲线。 老师请同学们闭眼睛想象，圆的周长展开后会出现一个什么图形呢？ 老师一边显示图象一边讲述： 以这点为圆心，以这条线段为半径画圆。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径。现在将圆的周长展开，请观
3、察出现了什么情况。 圆的周长展开后变成了一条线段。 （2）揭示课题。 师：同学们认识了圆，知道了半径、直径和周长，学会了测量和计算圆的半径和直径，那么圆的周长能不能测量和计算呢？这节课我们就来一起研究圆的周长的计算。 （板书课题：圆的周长计算） 2、学习新知。 （1）学生动手实验，测量圆的周长。 全班同学分学习小组，分别测量手中三个大小不等的圆的周长。并报出测量后的数据。 （学生测量圆的周长，并板书测量的结果。） 师：你们是怎么测量出圆的周长的呢？ 生1：把圆放在直尺边上滚动一圈，这一圈的长度就是圆的周长。 师：你是用滚动的方法测量出圆的周长。如果这里有一个很大的圆形水池，让你测量它的周长，能
4、用这样的方法把圆形水池立起来滚动吗？ （老师边说边做手势，同学们笑了。） 生1：不能。 师：还有什么别的方法测量圆的周长吗？ 生2：我用绳子在圆的周围绕一圈，再量一量绳子的长度，也就是圆的周长。 教师轻轻地拿起一端拴有小白球的线绳，在空中旋转，使小白球滑过的轨迹形成一个圆。 教师边演示边提问：要想求这个圆的周长，你还能用绳子绕一圈吗？ 生2：（不好意思地摇摇头）不能了。 师：看来用滚动的方法或是绕绳的方法可以测量出一些圆的周长，但是实践证明是有局限性的。那么，今天我们能来能探索一种求圆的周长的普遍规律呢？ （2）根据实验结果，探索规律。 教师将一端分别系上小球（一个白球、一个红球）的两条绳子同
5、时在空中旋转，使两个小球经过的轨迹形成大小不同的两个圆。 师：这两个圆有什么不同？ 生：两个圆的周长长短不同。 师：圆的周长由什么决定的呢？ 生：是由老师手上的那条绳子决定的。绳子短，周长短；绳子长，周长长。 师：请认真观察，（教师再演示）这条绳子是这个圆的什么？ 生：是这个圆的半径。 师：半径和什么有关系？圆的周长又和什么有关系呢？ 生：半径和直径有关系。圆的周长和半径有关系，也就是和直径有关系。 师：圆的周长和直径有什么关系呢？下面请同学们动手测量你手中那些圆的直径。 （学生测量圆的直径） 随着学生报数，教师板书： 圆的周长圆的直径 9厘米多一些3厘米 31厘米多一些 10厘米 47厘米多
6、一些 15厘米 教师请同学们观察、计算、讨论圆的周长和直径的关系。 （学生讨论，教师行间指导、集中发言） 生1：我发现这个小圆的周长是它的直径的3倍。 师：整3倍吗？ 生1：不，3倍多一些。 生2：我发现第二个圆的周长里包含着3个直径的长度，还多一点。 生3：我发现第三个圆的周长也是它的直径的3倍多一些 （板书：3倍多一些） 师：同学们发现的这个规律是否具有普遍性呢？咱们一起来验证一下。 滚动法验证： 绳绕法验证： 投影显示验证： 直径： 周长： 师：同学们通过观察、操作、计算所发现的规律是正确的，是具有普遍性的。圆的周长是它的直径的3倍多一些，到底多多少呢？第一个发现这个规律的人是谁呢？ 投
7、影出示祖冲之的画像并配乐朗诵。 “早在一千四百多年以前，我国古代著名的数学家祖冲之，就精密地计算出圆的周长是它直径的3.1415926-3.1415927倍之间。这是当时世界上算得最精确的数值-圆周率。祖冲之的发现比外国科学家早一千多年，一千多年是一个何等漫长的时间啊！为了纪念他，前苏联科学家把月球上的一个环形山命名为祖冲之山。这是我们中华民族的骄傲） 同学们的眼睛湿润了。教师很激动地对大家说：“同学们，你们今天正是走了一番当年科学家发现发明的道路，很有可能未来的科学家就在你们中间。努力吧，同学们！数学中还有许多未知项等待你们去发现、去探索。” 教师继续讲到：刚才我们讲到了圆周率是什么？（引导
8、学生看书）圆的周长总是直径长度的三倍多一些，这个倍数是个固定的数，我们把它叫做圆周率。 （板书：圆周率） 圆周率用字母表示。是一个无限不循环小数。计算时根据需要取它的近似值。一般取两位小数：3.14。 师：如果知道了圆的半径或直径，你们能求出它的周长吗？这个字母公式会写吗？ （学生独立思考、讨论、看书） 板书公式：C = d = 2r 3、反馈练习、加深理解。 请同学们把开始测量的三个圆的周长用公式准确计算出来。 （学生计算） 师：通过用测量、计算两种不同的方法算出圆周长，你有什么发现？ 生：计算比测量要准确、方便、迅速。 （1）根据条件，求下面各圆的周长（单位：分米） （学生计算，得出结果）
9、 师：为什么题目中给的数据都是10，可计算出的圆周长却不同呢？ 生：题目中给出的数据是10，但第一个图中的10表示直径，第二个图中的10表示半径。因此选择的计算公式就不同。给了直径，可直接和圆周率相乘，得出周长。给了半径，就要先乘2，再和圆周率相乘，得出周长。 （2）判断正误。（出示反馈卡） 圆周长是它的直径的3.14倍（） 圆周率就是圆周长除以它直径的商 （） C = 2 r = d（） 圆周率与直径的长短无关 （） 3.14（） 半圆的周长就是圆周长的一半（） 一部分同学认为第题是错误的。 教师举起了表示半圆的模型，（如图） 请判断失误的同学们亲自指一指半圆的周长。 在操作中，同学们恍然大
10、悟，发现半圆的周长 比圆的周长的一半多了一条直径的长度。 （3）抢答。直接说出各题的结果。(单位:厘米) d = 1 C = ? r = 5 C = ? C = 6.28r= ? （同学们争先恐后地报出自己算出的答案） （4）运用新知识，解决实际问题。 教师口述：在一个金色的秋天，我和同学们来到天坛公园秋游，一进门就看见一棵粗大的古树，我问大家：你们有什么办法可以测量到这棵大树截面的直径？当时张伟同学脱口而出：好办，把大树横着锯开，用直尺测量一下就可以了。 同学们听了这个故事，摇摇头，表示不赞赏。 一位同学站了起来：“张伟锯古树该罚款了。” 教师补充了一句：“是啊，你们有什么比张伟更好的办法吗
11、？” 教室里热闹起来，同学们七嘴八舌地议论着 生1：“不用锯树，只要用绳子测量一下大树截面的周长，再除以圆周率就可以计算出大树截面的直径。” （同学们笑了，鼓起掌来，表示赞赏。） （四）课堂小结： 师：这节课学习了什么？请打开书-看书。 教师再一次请同学们观察黑板上贴着的三个圆，提出问题：“这三个圆什么在变，什么始终没变？” 师：同学们通过圆的直径、周长变化的现象，看到了圆周率始终不变的实质。同学们能经常用这样的观点去观察和分析问题，会越来越聪明的。 （板书：变-不变） 师：下课的铃声就要响了，最后我留一个问题，请有兴趣的同学可以试一试。 画一个周长是12.56厘米的圆。怎样画？ 这节课的设计
12、体现以下几个特点： 1、教学目的明确，能从知识、能力、思想品德教育三个方面综合考虑，明确、具体，教学过程很好地完成了教学要求。 2、能深刻领会教材的编写意图，能准确地把握教材的重点和难点，知识的呈现过程层次清楚，能组织学生积极投入到获取知识的思维过程中来。教学要求符合学生实际，环节紧凑，密度得当。 3、教学方法既灵活多样又讲求实效。注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学程序设计比较精细，或由旧知识导入新知识，或教师演示直观教具，学生不止一次地操作学具，向学生提供丰富的感性材料，创设情境，并能适时地引导学生抽象概括，培养思维能力。整节课始终注意以教师的情和意，语言的生动、形象，富有逻辑性来吸引学生，注意让学生循序渐进地感知，不断完善学生的认知结构。 4、能精心设问，问题能从多角度提出，正反向进行。问题提得准，导向性强，设问有开放性，语速恰当，给学生留有思考的时间。 5、练习的安排计划性强，有针对性，先安排了一些巩固新知的基本练习，又安排了判断练习，口算练习，解决实际问题的练习。练习有层次，形式多样，学生愿意做、愿意学。安排操作性练习，能启发学生的创造，培养学生解决实际问题的能力。第 11 页 共 11 页