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1、学前儿童语言教育一、判断题1 .语言能力指的是个人使用语 言的能力，具体表现为听说读写四 项。X2 .分析语言的能力，具体表现在 对各语言层次和各语言单位所具有 的特性的知觉上，带有较强的直觉 性。J3 .在一切动物中，唯独人类具有 高度发展的语言系统。J4 .“初期阅读”是指幼儿识一 些字可以自己阅读。.X5 .语言是先天遗传的，生理上正 常的孩子，长大就会使用语言. X6 .没有语言，人类不仅没法交流 思想，并且也无法进行思维。V7 .轶事记录法和实况详录法对 学前儿童语言教育而言是比较适宜 的研究方法。X8 .“大班幼儿阅读能力的调 查”通过调查，发现并分析了幼儿园 大班儿童初期阅读中所
2、存在的问题， 它属于因素调查。X9 . “XX地区幼儿学说普通话 与方言关系的调查”，通过收集幼儿 学说普通话过程中存在的发音问题， 以便此后的语言教育中加以重点突 破，它属于跟踪调查。X10 . “儿童口吃成因的调杳”旨 在探讨儿童口吃形成的也许因素，它 属于现状调杳。X.“幼儿口头语言和书面语言发展 关键时间的调查”重要调查儿童的 语言发展特性随时间推移而发展变 化的情况，它属于相关调查 旨0 .X11 .行动研究属于正规性研究，其方 案规定严密完善，并且有随着研究与 实践的进程逐步加以调整。X12 .动物也有语言，我们平常说 的所谓“莺声燕语”就是动物的语 言。X13 .语言是一种自然现
3、象，是人 生来就有的自然属性。X14 .语言是人类惟一的交际工 具。X15 .文字突破了语言交际中的时 空限制，是最重要的交际工具。X16 .一个社会可以没有文字，但 是不能没有语言。.J18.体态语可以脱离语言而独立完毕 一定的交际任务，所以它能代替语言 交际的功能。X19 .思维活动，特别是抽象思维 活动，必须借助于语言，不能离开语 言而单独进行。J20 .聋哑不会说话但可以思维， 这说明思维可以离开语言而单独存 在。X21 .语言符号的音义关系是由社 会约定的，用什么样的“音”去表达 什么样的“义”，完全由社会约定。 J22 .语言符号的语音形式和意义 内容之间具有必然的、本质的联系，
4、不能任意联系。X23 .人类的语言是分层装置的， 靠组合、替换来运转。.J24 .语言系统的底层是一套音 位，上层一般分为三级：第一级是音 素，第二级是词，第三级是句子。X25 .语言系统的上层是音义结合 体，即符号和符号的序列，是表义单 位。V26 .组合关系是符号与符号组合 起来的关系，也就是构成线性序列的 语言成分之间的结构关系。V27 .发出声音和独词句的出现是 儿童学话中关键的两步。X28 .独词句体现了词和事物的联 系，特别是词指称整类事物的概括 性。.J29 .双词句体现了造句的基本原 理。V30 .后天环境决定论，强调环境 和学习对语言获得的决定性影 组成，一般出现于1岁半到2
5、岁。（3）能运用多种简朴句，出现 复合句：2岁以后，简朴句增长。有 时也出现复合句，但数量少，比例小。（4）句中含词量增长：随着年 龄增长，儿童说话所用的句子有延伸 趋势，句中含词量增长。（5）疑问句增多：2岁左右， 婴儿开始使用疑问句，并呈迅速增长 趋势。（6）接尾策略：接尾策略是指 婴儿不管实际情况，只选用问句末尾 的一些词作答，重要发生在1岁半至 2岁半，3岁左右这种语言现象消失。（7）抽象句子规则，进行系统 整合：把一种新的语言现象纳入原有 的语言框架，力图用原有的规则去解 释、同化，即对句子规则进行系统整 合。（8）说话不流畅，表达常有“破 句现象”：说多词句的句子时，常有 说话不流
6、畅，结结巴巴的现象。对3 岁孩子而言，这是正常的自然现象。 13.如何对03岁的孩子开展初期 语言教育活动？（1）为婴儿提供良好的言语示范和 楷模。婴儿最初掌握的语言重要是通 过周边语言环境的模仿而获得。婴儿 周边的成人，特别是父母亲和教师的 语言规范性，内容丰富性，给婴儿提 供模仿的梢模。成人要多跟孩子交 谈，用规范对的的发音、丰富对的的 造词造句、生动的面部表情、富有变 化的语调，为婴儿提供良好的言语示 范和楷模。（2）培养儿童多看、多听、多 说、多练的好习惯。看、听、说、练 是全面提高儿童语言水平、促进儿童 语言发展的重要途径。多看。一方面是带婴儿直接接 触外界环境，观测各种事物，形成语
7、 言发展必需的感性经验。另一方面， 让婴儿通过看图片、图书、电视、电 影等获得现实的语言知识。有了丰富 的生活内容和语言知识，婴儿才会拥 有丰富多彩的语言。多听。培养婴儿良好的倾听习 惯，是发展口语的先决条件。学习语 言，必须先学会听。可以故意识地让 婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的 各种声音。与婴儿交谈时，故意让婴 儿倾听别人发言。多说。成人要想方设法创设婴 儿说话的环境，运用切机会，随时 随地与婴儿交谈，鼓励婴儿说话。让 婴儿无拘无束地说，是促进婴儿语言 发展重要方式。多练。初期语言教育的重要任 务是培养婴儿对的发音，丰富词汇， 学习说话。这就必须让婴儿多练习， 采用多种方法反复练习，及时
8、巩固学 习效果。（3）开展初期阅读，培养良好 的阅读习惯。初期阅读是发展婴儿语 言的重要手段。文学作品为婴儿扩展 词汇、丰富语言内容奠定基础。可以 从小激发婴儿阅读爱好，养成睡前倾 听文学作品的习惯，并用多种方法进 行指导，让孩子感受和理解作品语 言、情节，还可以集体开展初期阅读, 培养阅读习惯。（4）随时帮助婴儿对的使用语 言。婴儿学习语言需要通过反复出 现、多次运用才干理解词义，掌握句 式结构。当婴儿受语言水平所限，出 现词不表义、“破句”时，成人应对 的对待这些现象，把他们看作语言学 习过程中的必经之路，并对的示范， 积极引导婴儿模仿，直至他们成功理 解语词、掌握语句。14 .如何开展初
9、期阅读中的亲子共 读活动？（1）选择适龄的读物：（2）以身作则培养家庭的阅读 氛围；（3）读书给儿童听，唤起儿童 的情感共鸣；（4）运用生活中的素材共读；（5）善用故事录音带；（6）采用多种参与形式。15 .如何从倾听、表述、欣赏文学作 品和初期阅读四个方面理解纲要 的语言教育目的？理解纲要的语言教育目的，我们 可以把幼儿园语言教育总目的划分 为四个大方面，即倾听、表述、欣赏 文学作品和初期阅读，并且从以下几 个方面对幼儿实行教育。（1）养成幼儿注意倾听的习惯, 发展他们的语言理解能力。倾听是儿 童感知和理解语言的行为表现，是幼 儿语言学习和发展不可缺少的一种 行为能力。懂得倾听、乐于倾听并且
10、 善于倾听的人，才干真正理解语言的 内容、语言的形式和语言运用的方 式，掌握与人进行语言交流的技巧。（2）鼓励幼儿大胆、清楚地表 达自己的想法和感受，尝试说明、描 述简朴的事物或过程，发展思维能力 和语言表达能力。以一定的语言内 容、语言形式以及语言运用方式表达 和交流个人观点的行为，是幼儿语言 学习和语言发展的重要表现之一。只 有懂得表述的作用、乐意向别人表述 自己的见解，并且具有表述能力的 人，才干真正与人进行语言交际。（3）引导幼儿接触优秀的儿童 文学作品，使之感受语言的丰富和优 美，并通过各种活动帮助幼儿加深对 作品的体验和理解。幼儿在学习文学 作品中形成的综合的语言能力，可以 增强他
11、们对语言核心操作能力的不 同层次的敏感性。因此要尽也许地给 幼儿发明学习等各种文学作品的机 会。（4）培养幼儿对生活中常见的 简朴标记和文字等感爱好。运用图 书、绘画和其他多种方法，引发幼儿 对书籍、阅读和书写的爱好，培养阅 读和前书写技能。16 .制订幼儿园语言教育活动目的 应遵循哪些原则？制定语言教育活动的目的，是语言教 育活动设计中最重要的一环，它的恰 当与否，将对真个活动设计产生决定 性影响。为/使语言教育活动的目的 可以起到龙头作用，教师在制订活动 目的时应当遵循以下原则：（1）目的应着眼于学前儿童的 发展。包含着两层意思：一是目的的 制订应适应学前儿童已有的发展水 平，符合学前儿童
12、语言发展的规律； 二是目的的制订应将促进学前儿童 的语言发展作为落脚点，贯彻到学前 儿童对语言内容、语言形式和语言技 能的掌握上。（2）活动目的的内容和规定， 在方向上应与总目的、年龄阶段目的 相一致。活动目的要为阶段目的和终 期目的服务，总目的和年龄阶段目的 要通过一个个具体的活动目的贯彻 在每个学前儿童身上。要根据学前儿 童的年龄特性和发展水平，由浅到 深、循序渐进地提出目的，使学前儿 童从具体到抽象，从直接到间接地获 得语言经验。（3）目的的内容应包含认知、 情感态度和能力三个方面。第一，应 涉及到知识概念的学习，涉及所获得 知识的数量和种类，以及操作这些知 识的技能和能力；第二；情感态
13、度的 培养，涉及爱好、态度和价值观等方 面的变化。第三，能力的训练，涉及 组词成句的能力和在具体语境中运 用语言的能力。（4）语言教育活动目的的表述 应当采用特定的术语。教育活动目的 通常可以用儿童学习行为变化进行 表述。一个恰当的目的应能成功地向 别人表达教师的教育意图，应便于观 测者在活动后通过学前儿童的行为 变化加以评价。17 .初期阅读的内容包含哪几个方 面？初期阅读具体的内容有以下三个方 面：（1）前图书阅读经验。（2）前识字经验。（3）前书写经验。汉语文字的独特书写风格；知道书写汉字的工具，初步了 解可以使用不同的笔来书写汉字；初步尝试用对的的书写姿势 学习写自己的名字。18.幼儿
14、园语言教育的方法一般有 哪些？幼儿园语言教育的方法，实质上是成 人为发展幼儿的语言创设条件和提 供机会，让儿童参与各种丰富多彩的 活动，支持、鼓励、吸引幼儿在与人、 物、环境、材料等交互作用的过程中， 学习语言、发展语言。幼儿园语言教 育方法。一般的有：示范模仿法、视 听讲做结合法、游戏法、表演法、练 习法等。（1）示范模仿法。示范模仿法 是指教师通过自身规范化的语言，为 幼儿提供语言学习模仿的梢模，让幼 儿始终在良好的语言环境中自然地 模仿学习。教师的示范是学前儿童进 行语言模仿的基础。（2）视听讲做结合法。“视” 是指教师提供具体形象的讲述对象，让幼儿充足地观测：“听”是指教师 用语言描述
15、、启发、引导、暗示、示 范等，让幼儿充足地感知与领略；“讲”是指幼儿在感知理解的基础 上，充足地表述个人的结识；“做” 是指教师给幼儿提供一定的想像空 间，通过幼儿的参与或独立的操作活 动，帮助幼儿充足构思，从而组织起 更加丰富、连贯、完整、富有发明性 的语言进行表述。视听讲做结合法的 四个方面必须有机地结合，“视”、“听”、“做”都是为“讲”服务 的，在“讲”的过程中，促使幼儿语 言能力的发展。（3）游戏法。游戏法是指教师 运用有规则的游戏，训练幼儿对的发 音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种 方法。游戏符合幼儿的年龄特点，目 的在于提高幼儿学习爱好，集中幼儿 的注意，促进幼儿各种感官和大脑的
16、积极活动。游戏法幼儿语言教育中常 见的活动方式之一。（4）表演法。表演法是指在教 师的指导下，学前儿童扮演文学作品 中的人物，根据作品情节的发展，通 过对话、动作表情等再现文学作品， 以提高口语表现力的一种方法。（5）练习法。练习法是指故意 识地让幼儿多次使用同一个言语因 素（如语音、词汇、句子等），或训 练幼儿某方面言语技能技巧的一种 方法。通过练习，学前儿童可以加深 理解语言教育中的有关内容，牢固掌 握有关的语言知识，纯熟运用语言技 能。19 . “视听讲做结合法”在具体运 用时应注意哪些问题？（1）辅助材料来源于幼儿生活。（2）留有一定的时间和空间。（3）教师的提问具有开放性。总之，运用
17、视、听、讲、做结合 法让幼儿学习语言，可使幼儿运用多 种感官参与学习，在促进语言发展的 同时，也获得了认知发展。20 .专门性语言教育有什么特点？专门性语言教育是指遵循语言教育 规律来组织的学习活动，侧重提供幼 儿以语言为对象的学习机会，是实现 语言教育目的的有效途径，是组织和 传递语言教育内容的实行环节，是贯 彻语言教育任务的具体手段，是教幼 儿学习语言知识，教幼儿学习语言形 式，教幼儿学习语言运用技能的过 程。（1）语言教育活动是有目的的 语言学习过程。语言教育活动不同于 一般的语言环境，它是有目的地促进 幼儿语言发展的语言环境，有明确的 指向性。这种有目的性体现在各层各 类的目的中，通过
18、各项目的的实现， 使全体儿童的语言都能得到同等的 发展。（2）语言教育活动是有计划的 语言学习过程。其它非正式的语言学 习是没有计划的、随意的，幼儿从中 所吸取到的语言信息材料一般也是 支离破碎的，对于幼儿语言发展的影 响必然是不全面的。专门的语言教育 活动是一种有计划的语言学习过程， 这种“有计划”集中体现在教育内 容的选择上。（3）语言教育活动是有组织的 语言学习过程。语言教育活动是一种 在教师的组织下进行的语言学习过 程。在这种有组织的过程中，教师始 终注意幼儿已有的语言经验，并在此 基础上，为幼儿提供新的语言经验， 使幼儿通过学习，再次将新的语言经 验转化为已有的语言经验。由此循序 渐
19、进，使幼儿的语言不断得到发展。21.1. 言教育活动的“有计划”集 中体现在哪些方面？专门的语言教育活动是种有计划 的语言学习过程，这种“有计划”集 中体现在教育内容的选择上：1 1）根据语言教育目的来选择 教育内容。2 2）根据幼儿语言发展的特点 来选择教育内容。3 3）有计划地选择教育内容， 使幼儿的语言得到全面发展。22 .如何在平常生活和游戏中渗透 语言教育？平常生活和游戏为学前儿童提供了 大量的语言交往机会，使儿童通过实 践，练习、巩固、理解和运用语言。 平常生活和游戏还为幼儿提供了有 关各种事物和人际交往的丰富经验， 为幼儿的语言活动枳累了素材。通过 平常生活中的一些主题活动，教师
20、可 以对幼儿的语言学习进行有针对性 的指导。（1）在平常交往中指导儿童学 习语言。（2）通过常规主题活动发展幼 儿的语言。（3）通过区角活动发展幼儿的 交往语言。23 .儿童文学作品学习有哪些基本 特性？儿童文学作品作为儿童学习的内容， 它具有以下的特性：（1）围绕文学作品展开学习活 动。文学作品是语言艺术的结晶体， 每一个具体的儿歌或故事都具有丰 富而独特的语言信息。学习理解文学 作品是幼儿在活动中的首要任务。文 学作品呈现的是书面的语言信息、，幼 儿需要有一个中介方式将书面语言 信息转化为口头语言信息，需要通过 聆听、诵读、阅读图画，观看动画等 方式接受理解文学作品所传递出的 信息。因此，
21、任何一个文学活动都必 须从文学教育入手，围绕一个具体的 作品开展活动，让幼儿完全理解文学 作品含载的丰富有趣的信息。（2）包含感受、理解与表现的 审美目的。文学作品作为艺术品，首 要的是审美价值，另一方面才是其他 的结识价值和娱乐价值等。文学作品 学习活动的重:要目的应是培养儿童 审美能力和文学理解能力、想象力， 而不仅仅是达成知识和道德的教育 目的。文学作品学习活动是一个包含 感受美、理解美、表现美以及表达自 己对文学作品的理解和想象的系列 多层次审美教育活动。（3）整合相关的学习内容。幼 儿园的文学活动从文学作品教学出 发，经常整合与其相关的其他学科内 容的活动，使得幼儿有更多的机会结 识
22、某一个文学作品中表现的社会与 自然生活内容，促进他们对作品的感 知理解。文学作品是社会知识、认知 知识和语言知识的结合物，在设计组 织文学活动时，根据具体的文学作品 整合相关学习内容，就为幼儿提供了 在这三方面协调扩充经验的机会，帮 助幼儿完毕整个语言学习的调整。（4）提供多种与文学作品互相 作用的途径。发展是儿童自身的操作 活动与外界环境互相作用而建构起 来的。儿童的语言发展，也是通过个 体与外界环境中各种语言和非语言 信息交互作用逐步实现的。幼儿园的 文学活动，应当着重引导幼儿积极地 与文学作品互相作用，通过多种操作 途径让幼儿得到发展。用活动的形式 来组织幼儿文学作品教学过程，意味 着幼
23、儿可以在动手、动嘴、动眼、动 耳、动脑等各种途径学习中获得亲身 经验。24 .谈话活动有哪些基本特性？（1）谈话活动应拥有一个幼儿感爱 好的话题。（2）谈话活动注重多方的信息 交流。（3）谈话活动拥有宽松自由的 交谈气氛。（4）谈话活动中教师起间接指 导作用。25 .鼓励幼儿围绕话题自由交谈，有 哪几个基本方法可供参考？（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈。（2）鼓励每位幼儿积极参与谈 话，真正形成双向或多向的交流。（3）在自由交谈的活动过程中， 适当增长幼儿“动作”的机会。（4）注意自由交谈中的个别差 异。26 .当幼儿进入围绕话题的自由交 谈时，教师的职责和任务重要表现在 哪些方面？（1）教师
24、必须在场。（2）教师参与谈话。（3）教师要观测记录幼儿谈话 情况，了解他们运用原有谈话经验进 行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平 差异，为下一阶段活动的指导作进一 步准备。27 .讲述活动有哪些基本特性？（1）讲述活动需要有一定的讲述对 象。（2）讲述活动是培养独白语言 的重要途径。（3）讲述活动具有相对正式的 语言情境。（4）讲述活动中需要调动幼儿 的多种能力。28 .听说游戏活动有哪些基本特 性？（1）在游戏中蕴含着语言教育目的。（2）将语言学习的重点内容转 化为一定的游戏规则。（3）在活动过程中逐步扩大游 戏的成分。29 .学前儿童语言教育评价有哪些 原则？评价是与教育过程并行的同等重要
25、的过程，所以评价要注意遵循以下的 原则:（1）对的的价值观。树立对的 的评价观，对评价要有对的、完整的 结识，充足发挥评价的鉴定功能、诊 断功能、改善功能、激励功能和导向 功能，评价不仅仅是为了甄别、检查 儿童学习和发展状况，同时也是为了 提供真实的信息，使教师、家长了解 孩子语言发展的现状，以便实行针对 性的策略，提高学习效率，促进学前 儿童语言的发展。（2）客观公正的原则。一方面 要制定或者参照客观公正的评价标 准拟定评价方案，事先尽量考虑周 全，减少误差；另一方面评价过程必 须规范，要采用实事求是的态度，客 观公正，而不能主观武断、掺杂个人 的感情或情绪因素，妄加评论和指 责。假如评价者
26、不能客观公正地对待 评价对象，则会产生不良的后果，使 评价活动失去其真正的意义。（3）参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿 园语言教育活动评价标准的制定，一 方面要依据国家有关法规性质的文 献，这是拟定语言教育活动评价标准 的主线依据；另一方面要依据幼儿语 言发展的基本规律，根据儿童在每个 年龄段应有的水平作出恰当的规定， 不可任意提高或减少标准；再次要依 据语言教育活动的目的，H的不仅是 教育活动组织和实行的指南，也是教 育活动评价的指南和参照的依据。在 评价过程中，那种脱离目的另定标准 的做法是不可取的。(4)连续全面性的原则。教育 实践是一个不断的运动、全面地发展 的过
27、程。教育评价必须要连续不断地 对语言教育活动的各个组成部分和 各个构成要素进行全面的评价。这就 规定评价者既要对学前儿童的语言 发展情况进行全面评价，也要对教师 的教学活动进行评价；既要对语言教 学的目的进行评价，又要对活动的内 容、方法进行评价；既要对教学具的 运用进行评价，乂要对师幼互动进行 评价等。同时评价的方法和工具还应 有连续性，对评价的资料要进行妥善 的保存，这样才干保证评价的连续全 面，反映出学前儿童语言动态发展的此外还应关注评价个体的差异 性、评价主体的互动性、评价内容的 多元化等原则。30 .学前儿童语言教育评价有哪些 内容？学前儿童语言教育评价的内容重:要 涉及两方面：(1
28、)学前儿童语言发展的评价学前儿童语言发展水平的评 价。对幼儿语言学习行为评价。(2)学前儿童语言教育活动的 评价正规的语言教育活动。渗透在平常活动(涉及生活活 动)的非正规语言教育活动。31 .对幼儿语言学习行为评价 涉及哪些内容？(1)幼儿参与活动的积极性。对幼 儿参与活动积极性的评价重要用于 考察幼儿对活动的情感投入限度，可 以从幼儿参与活动的爱好和注意力 情况进行分析。了解幼儿对活动的内 容和形式是否有浓厚的爱好和强烈 的学习动机，是否乐意积极举手回答 教师的提问，幼儿在活动中注意力是 否集中、集中的限度和持久情况如 何，幼儿的情绪是否高涨，活动气氛(2)幼儿在活动中完毕语言学 习任务的
29、情况。可以从三个方面进行 分析：其一，了解幼儿是否获得了目 的所规定的语言知识，是否掌握了有 关的词汇和句型，是否懂得在什么样 的语言环境下运用这些词汇和句型。 其二，了解幼儿是否形成了耐心倾听 别人说话的态度，是否乐旨在集体面 前讲述自己经历的事或图片内容，是 否懂得并遵守语言交往中的一般规 则。其三，了解幼儿组词成句的能力 和在具体情景中运用语言的能力，是 否能根据活动中的具体情景来运用 有关的词汇、语法和语调，是否能用 连贯的语句说清楚自己想要表达的 意思。(3)幼儿在活动中表现出来的 独立见解情况。用于考察幼儿对活动 目的规定的理解限度以及自己独有 的生活、学习经验与该活动中语言学 习
30、任务之间互相作用情况等。需要列 出某一幼儿与其他幼儿不同样的具 体语言行为表现。轨迹。是否活跃。这四个方面互相区别，又互相联(4)幼儿在活动中发明性运用 语言的表现。重要分析幼儿对语言结 构的发明性应用，以及在操作、想象 等方面的发明性表现。需要具体列出 幼儿的行为表现内容。系，共同构成了幼儿在语言教育活动 中语言学习行为评价的重要内容。这 些学习行为的评价既是对幼儿语言 学习的态度评估，也是对幼儿语言学 习的能力评估，同时通过对幼儿在活 动中语言学习行为的评价也能在一 定限度上反映教师设计和组织的语 言教育活动的质量。32 .正规的语言教育活动中教师行 为评价重要涉及哪些方面？正规的语言教育
31、活动中，教师行为评 价重要涉及活动的目的、内容、组织 方法和形式、教学辅助材料的运用以 及教师与幼儿之间的互动等，具体涉 及目的的达成限度、活动内容和形式 的适合限度、活动内部要素的协调限 度、效果分析。（1）目的的达成限度。语言教 育活动旨在有目的、有计划地为幼儿 提供语言学习机会，具有明确的教育 目的。各种类型的语言教育活动含载 着不同的语言教育目的，起到促进幼 儿语言循序渐进地向完整语言方向 发展的重要作用。对语言教育活动目 的的达成限度的评价般分认知、情 感和能力三类。（2）活动内容和形式的适合限 度。重要分析教师对教育活动内容的 选择与目的规定是否致，活动内容 是否符合科学性和思想性
32、，内容的分 量是否适当，有无过多或过少的情 况，内容的安排是否分清主次或突出 重点、难点，是否抓住了关键内容， 内容的布局是否合理，各要点之间的 衔接是否自然流畅，活动内容与幼儿 原有的语言、认知和社会经验是否相 相应等。在评价教育活动的组织形式 时，重要分析在活动展开的过程中， 教师是否考虑了根据不同的内容组 合或变换不同的活动形式，是否适本 地开展了集体、小组或个别活动，有 没有考虑到因材施教的问题；在分组 组织时，是否考虑到幼儿之间的关系（涉及合作或冲突）、以及幼儿的情 感因素，是否考虑根据当时幼儿的爱 好特点和认知发展水平或者某一具 体活动内容采用实物演示、现场表演 或谈话等方式创设活
33、动情景，引起幼 儿的注意等。（3）活动内部要素的协调限度。 语言教育活动是教师、幼儿、语言环 境、活动材料等要素之间互相作用的 过程，所以在评价语言教育活动内部 各要素的协调限度时，需要从幼儿与 语言环境之间的互动情况、材料的运 用情况和教师与幼儿之间的互动情 况三个方面进行分析。在对幼儿与语 言环境之间的互动情况进行评价时， 重点观测幼儿是否枳极、积极地参与 活动，与活动环境进行互动，是否对 活动环境和活动材料产生浓厚的爱 好，是否乐意积极操作活动材料。在 评价教师对材料的运用情况时，重要 考察教师所提供的环境和材料是否 是活动所必需，教师在指导幼儿学习 时是否充足运用了这些材料，是否出 现
34、了材料提供局限性或过剩而对幼 儿的学习爱好和学习效果产生影响。 在评价教师与幼儿之间的互动情况 时，重要了解在活动过程中教师对幼 儿学习的指导与幼儿积极学习之间 的协调关系，了解是否出现了因教师 指导局限性而影响教育活动目的的 达成或者因指导过度而干扰J幼儿 学习的积极性等现象。（4）效果分析。对语言教育活 动的效果进行总体评价，涉及对活动 的总体印象进行简朴的描述，总结、 分析活动设计和组织中的得与失及 其因素所在，特别是分析教师设计和 组织活动中存在的局限性之处，并就 其中的局限性提出改善的建议，为教 师以后的活动设计和组织提供参考。 33.什么是学前儿童语言教育的评 价方法？学前儿童语言
35、教育评价的 方法有哪些？学前儿童语言教育评价的方法，是指 通过一定的手段收集语言教育活动 系统中各方面的信息，依据一定的客 观标准对学前儿童语言发展和教育 活动及其效果作出客观的衡量和科 学的鉴定。对学前儿童语言发展评价的重: 要方法有：观测评估法、作品分析法、 谈话法、档案评估法等等。34 .实地观测评价法和间接信 息评价法、自我评价法和别人评价法 各有什么优缺陷？（1）实地观测评价法的优点是， 全面、客观，具有鲜活、原生态的特 性，能比较真实地反映活动的本来面 貌，可信度比较高。但实地观测评价 由于组织评价规定的即时性，状态展 现的短暂性，所以对评价者的时间、 精力规定都比较高。（2）间接
36、信息评价法的语言教 育信息材料具有可反复回放、重现的 特性，能灵活地按照需要再现当时的 活动情境，方便组织安排，可以用来 不断的、多层次评价剖析，也便于进 一步研究、探索规律。但是由于信息 资料均来自于间接，如被评价者由于 某种因素；或者收集者的水平等问 题，都也许会导致信息的失真，那就 较难反映被评价真实的状态，使评价 失去意义。因此，间接受集的信息尽 量规定做到保持原貌，力求以最真实 的状态呈现，使评价减少不必要的误 差。（3）自我评价法的优点，是不 受时间和场合的限制，简便易行，省 时省力，可以在较长时间内连续操 作，机动灵活，有助于发挥评价对象 一一教师的主体作用。缺陷为，由于 缺少外
37、界参照系，不易进行横向比 较，所以容易出现过高或过低的趋 向，其结果的客观性较差。（4）别人评价法的优点是，客 观性强，有助于避免主观片面性；可 信度较高，可避免对自己评价过高或 过低；也有助于优秀经验的及时分享 与推广。但对组织主持者规定较高， 需要有专业理论素养、实践能力和较 好的组织协调能力，发挥好专业引领 者作用。团队的研究氛围也十分重 要，规定成员间能真诚合作，本着互 相探讨、共同提高的目的，而不是一 团和气净说好话，或者故意找茬，鸡 蛋里面挑骨头。别人评价法相对于自 我评价法而言，比较化费精力和人 力，故不大适宜频繁进行。35 .学术研究多元化研究的趋向，哪 些方面将受到关注？（1
38、）学前儿童语言运用能力的发展。（2）生活性和整合性。（3）发展儿童语言智力。（4）视听文化的运用。（5）影响儿童语言教育因素的 研究。36 .与传统的儿童语言教育相比，学 前全语言的教育有什么新规定？（1）传统的儿童语言教育比较强调 口语能力的发展，而对学前儿童阶段 的识字阅读教学和前书写能力的培 养有疑义。学前全语言教育则强调了 在重点发展儿童口语的同时，运用儿 童极强的无意识的语言学习能力，积 极培养他们对书面语言的爱好和认 知能力，促使他们尽也许早地掌握初 步阅读的能力，使之成为积极的学习 者和学会学习的实践者。（2）传统的儿童语言教育仅强 调母语教学，而学前全语言教育则在 强调重点发展
39、儿童母语能力的同时， 也积极地对他们进行第二语言能力 的启蒙。运用儿童学习语言的最佳时 期，早日开发对外语语音和文字符号 的认知能力与爱好，以减少成人后的 母语习惯对学习外语的不利影响。（3）传统的儿童语言教育重要发 展儿童的口语能力，而学前全语言教 育的目的是以儿童整体语言能力的 发展为手段，来促进儿童发明性的认 知特性、情感特性、人格特性以及身 体动作的发展，充足体现了儿童素质 教育对全语言教育的规定。四、根据所给材料设计活动方案规定：1.设计应符合语言教育 目的和幼儿年龄发展特点；2 .任意选择一种活动类型设计 相应的活动方案，可提炼“材料2” 主题设计谈话活动或听说游戏方案， 可围绕“
40、材料2”设计讲述活动、文 学作品学习活动或初期阅读活动方 案；3 .方案结构完整，包含活动目 的、活动准备、活动过程等内容；4 .按照活动设计与实行的环节 列出活动过程每一环节的要点。材料1：中班儿童语言教育目的第一，谈话活动。能集中注意力, 耐心倾听别人谈话，不打断别人的 话；乐意与同伴交流，能大方地在集 体面前说话；能说普通话，较连贯地 表达自己的意思、；学会围绕一定的话 题谈话，不跑题；学会用轮流的方式 谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学 习交往语言，提高语言交往能力。第二，讲述活动。养成先仔细观 测，后表达讲述的习惯：逐步学会理 解图片和情景中展示的事件顺序；能 积极地在集体面前讲述，声
41、音响亮， 句式完整；学习按照一定的顺序讲述 实物、图片和情景的内容；能积极地 倾听别人的讲述内容，发现异同，并 从中学习好的讲述方法。第三，听说游戏。在游戏中巩固 练习发音，对的运用代词、方位词、 副词、动词、连词和介词等；能说简 朴而完整的合成句；能听懂并理解多 重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏 中的语言规则，并能及时作出相应的 反映。第四，文学作品学习活动。喜欢不同 形式的文学作品，积极积极地参与文 学活动；知道文学作品语言与平常生 活语言的不同，进一步感受文学作品 的语言美；学习理解文学作品的人物 形象，感受作品的情感基调，能运用 较恰当的语言、动作、绘画形式表现 自己的理解；能根据文学
42、作品提供的 线索，扩展想象，仿编或续编一个情 节或一个画面。第五，初期阅读。能仔细观测图 画书画面的人物情节、看懂单页多幅 的儿童图画书的内容，增强预知故事 情节发展和结局的能力；懂得爱惜图 书，知道图书的构成，有爱好模仿制 作图画书；在阅读过程中初步/解汉 字的由来和汉字认读的规律，并有积 极探索汉字的愿望：喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的笔画。材料2： 给熊奶奶读信熊奶奶收到一封信，是她的孙子 小熊寄来的。熊奶奶年纪大了，请小 老鼠来帮忙读信。小老鼠拿起信一看，里面是一幅 画，画着熊奶奶和小熊，尚有一罐蜂 蜜。小老鼠大声地读起来：“喂！奶 奶，给我一罐蜂蜜”熊奶奶一听，皱起眉头气愤
43、了：“我这孩子，真不会说话！ ”小老鼠 看熊奶奶气愤了，吓得没有读完，就 放下信溜走了。熊奶奶捡起信，乂去请小松鼠来 读信。小松鼠拿着那幅画读起来：“亲爱的奶奶：你好！我非常想念你。 我每次来，你都会给我吃蜂蜜，太好 吃了。过几天，我会来看你，也要送 给你一罐蜂蜜，你一定会说太好吃 了！天天都在想念你的孙子小熊。”小松鼠还没有读完信，熊奶奶就 笑起来：“我的小孙子真好！真会说 话！”小松鼠看见熊奶奶的眉毛在 笑，眼睛在笑，脸上都在笑。附：活动过程一般环节文学作品学习设计与实行的环 节：1.初步感知文学作品；2.理解 体验作品经验；3.迁移作品经验；4.发明性想象和语言表述。讲述活动设计与实行的
44、环节： 1.感知理解讲述对象：2.运用已有 经验自由讲述；3.引进并学习新的 讲述经验。谈话活动设计与实行的环节： 1.创设谈话情境，引出谈话话题； 2.鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3.引 导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈 内容；4.教师隐性示范新的谈话经 验。听说游戏活动设计与实行的环 节：1.创设游戏情景，引发幼儿爱 好；2.交待游戏规则，明确游戏玩 法；3.教师指导幼儿游戏；4.幼儿 自主游戏。初期阅读活动设计与实行的环节：1.幼儿自己阅读：2.师幼共同阅读: 3.围绕阅读重点开展活动；4.归纳阅读内容。响。.J31 .先天与后天互相作用论认 为，个体的认知结构来源于主体和客 体之间的互相作
45、用。V32 .儿童在语言习得过程中是被 动接受知识和能力的，听到什么才有 也许说出什么。X33 .儿童模仿语言的过程是一个 个性化的过程。V34 .学前儿童语言学习受到各种 因素的影响，大体可以分为生理因 素、心理因素。X35 .语言发展最重要的生理基础 是人类的神经系统特别是大脑的发 展。.J36 .成人的语言观念对儿童的语 言学习没有多大影响。X37 .语言是一种非常复杂的符号 结构系统，按其构成成分来说，涉及 音、形、义三个方面。X38 . 0-3岁是儿童语言真正形成 时期，也是儿童语言发展最迅速阶 段。J39 .语音是口头语言的物质载 体，是人类发音器官所发出的声音。 X40 .咳嗽声
46、是人类发音器官发出 的声音，也是语音。X41 .集合哨声、进军号角等有约定的意义，所以也是语音。X42 . 一般把从儿童出生到可以说 出第一个具有真正意义的词之前的 这一时期划为言语发生阶段。X43 .出生21天一5个月的婴儿， 有大量“玩弄”声音的现象，此阶段 为非自控音阶段。44 .前语言阶段，感知语音的能 力是儿童获得语言的基础。V45 .重叠音出现是儿童初期语言 发展的重要现象，是婴儿说话所呈现 特殊的“小儿语”式发音。V46 .婴儿出生后不久就有前语言 交际的现象，如用不同的哭声表达需 要，吸引成人的注意。J47 .研究表白，一般从一岁开始, 婴儿才真正理解成人语言。X48 .看到月
47、亮是圆的，就把圆形 图案、圆的东西也叫月亮。这是儿童 理解词义的泛化现象。J49 .把“妈妈”理解为仅指自己 的妈妈，这是儿童理解词义的特化现 象。X5().儿童一般在3岁以后词汇量 大大增长，出现“词语爆炸现象”， 这是儿童语言发展最迅速的时期。X51 .语法的获得，是指儿童对语 句结构的获得，涉及理解和产生不同 结构的语句。52 .双词句结构不完整，句子成 分经常缺漏，表达的意思也不明确， 所以不具有句子的雏形。X53 .成人问“吃了没有”，婴儿 刚吃完饭，还是答“没有”。答话和 情景不符的现象是接尾策略在起作 用。.J54 .婴儿说多词句时，不流畅、 反复是不正常的口吃现象，成人应及 时
48、纠正，以免影响以后的语言学习。 X55 .培养婴儿良好的倾听习惯， 是发展口语的先决条件。V56 .婴儿都很喜欢反复听同一故 事，几乎百听不厌。V57 .学前期是儿童语音发展的关 键时期，也是学习普通话发音的最佳 时期。V58 .会说普通话是小学语文教学 的任务，所以幼儿园不必使幼儿在入 学前基本掌握普通话音节的发 音。.X59 .词汇量是儿童智力发展的标 志之一，儿童智力水平较高，词汇量 就越丰富。.V60 .词汇量是从数量方面说明儿 童词汇的水平，而词类范围在一定限 度上说明了儿童词汇的质量。.J61 .词汇教育的首要任务是丰需词汇，要不断为幼儿提供大量新词， 让他们去理解和记忆。J62 .幼儿听到别人说“知不道” 提出异议，指出应当说“不知道”。 这说明幼儿有了 一定的语法意 识。.J63 .识字是阅读活动的最基本的 规定，所以幼儿在识字前是不具有阅 读能力的。X64 .倾听是幼儿