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1、-小学科学太阳和影子教学设计、实录、反思活动是科学课教学的载体，猜想验证是学科学的重要过程太阳和影子一课的教学湖北省实施前的设想太阳的运动和影子的变化，对孩子们来说，太习以为常了。 即使是一班级的同学也不生疏，但正是这日复一日，年复一年的 重复变化，却往往被同学忽视。一方面，同学对宇宙万物怀着与 生俱有的，剧烈的奇怪心，另一方面，他们对自然界的运动和变化缺乏足够的重视。因此，本课的教学就是让同学通过丰 富多彩的探究活动，让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地 有规律运动和变化，熟悉到太阳的（视）运动与影子之间的关系， 感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理, 意识到科学探究，永
2、无止境。依据同学的年龄特点，本课采纳同学喜爱的探究活动的方式, 如猜谜语，画影子等。在教学过程中，注意课内外相结合，课内 观看与中长期观看相结合，同学观测记录与研讨相结合，意在让 同学“建构”，自己把握科学学习的方法，自己发觉科学现象的 规律。本课的主要活动有：猜谜语，画影子，做日影仪测影子, 连续观看记录一天中太阳在天空中的位置以及日影仪中的影子, 并在试验室内模拟这些运动变化。通过这些活动，同学享受胜利 的喜悦，沟通共享自己同他人的发觉，建立对宇宙的情感，从而 点燃探究宇宙的热忱。实施方法.两人合作，画出自己及其他物体的影子，观看影子。1 .自制日影仪并会用它测量影子。2 .观看记录一天中
3、太阳的位置和观看时刻。3 .模拟太阳在天空中的运动模式以及影长的变化。实施过程一、导入1 .师说谜语：人人有个好伴侣，乌黑身子乌黑头，太阳光 下伴你走，一到黑处就分手。（谜底：影子）.同学猜谜。2 .争论：你怎么知道谜底是影子的？关于影子你还知道哪些？3 .同学沟通对影子的了解。猜谜是同学喜闻乐见的一种方式。同学从下课到上课有个思维 转换的过程，谜语可使同学快速集中思维，很快地进入课堂角色 中来。同时，这个谜语中还暗含了很多科学学问，如影子是什么 颜色，影子是怎样形成的（影子的产生需要光线等）二、画影子（一）画自己的影子。谈话：你们画过影子吗？有人画过自己的影子吗？争论：你们准备怎样画自己的影
4、子？你的影子可能是什么样的？ 带同学到操场上画自己的影子。这么多的同学一齐来到操场上画影子，这是从来没有过的场面。 同学在争论中就已经希望着画出自己的影子来看个毕竟。影子虽 然是极为一般的，但他们就是对这些极为一般的影子没有太多的 关注，更谈不上关注自己的影子了。这一活动中，同学在画影子的过程中会有许多发觉：1 .影子与太阳分别在人（物体）的两侧。2 .影子的底端是与人（物体）相连的。3 .影子是灰黑色的（即使穿着彩色的衣服也一样）。4 .影子比人长（注：早上9点钟）在获得这些发觉的同时，他们学会了合作，懂得：有时候，一个 人是很难完成任务的，只有相互合作，才能画出自己的影子。过 程： 动身之
5、前，告知同学将干什么。发给同学每人一支粉笔，和同学一起到操场上画影子。画影子的同时把脚印也要画出来，并且把名字写在影子里。记住自己站的姿态。让同学观看此时太阳在哪边，影子和太阳的方向。现场的观看 更具有劝说力，也为下面的研讨打下基础。6.画好之后，领取新任务。还有什么比画下自己的影子更吸引孩子们呢。画影子不是目的, 只是手段，目的是要让同学留下影子的痕迹，为再一次观看影子 埋下伏笔，便于比较。同学在画的过程中有了感受，经受了一次 趣味性地动手做的活动，有所发觉。留意：这是他自己的发觉。（二）画其它物体的影子此时，同学还沉醉在画影子的乐趣之中，再让同学画其它物 体的影子，让他们找一找，操场上还有
6、哪些物体有影子，把他们 的影子画出来。如有难画的，只要求画出一部分，哪怕是影子最 外缘的一条线也行。同学在画其他物体影子的同时，他们会：1 .查找：哪些物体有影子？熟悉到，并不是有了物体就有影子， 在没有光线的地方，或是在其他物体影子里的物体就没有影子。2 .观看：这些影子是什么样的，和物体本身的外形有没有什么 联系。3 .比较：这些影子哪个大一些，哪个小一些。哪个亮一些？（或 是哪些部分亮一些）哪个暗一些？（或是哪些部分暗一些）.沟通：你画的是什么影子？有哪些发觉？哪些比较有意思或是比较特别？（三）制作简易日影仪，画影子老师叙述示范制作的方法：在卡纸的中间画一个记号，把橡 皮泥捏成底盘放在中
7、心，在橡皮泥上插一支塑料小棒，在卡纸上 标出“东南西北”四个方位。老师示范画影子的方法：按东南西北的方位把日影仪平放好, 精确的方位要用指南针测定，在影子末端作出记号，同时登记测定影子的时间。过程：1 .分发同学材料。2 .同学制作简易日影仪。3 .操作记录杆影。在这一过程中，肯定要详尽地说明操作的方法，由于这是教会 同学科学的学习方法，要求摆放日影仪时，肯定要用指南针测准 方位，确保科学性。三、猜想影子的变化组织同学围坐一圈，老师参加其中。猜想：过一段时间，影子还会是原来的样子吗？同学最先想到的是影子会动。然而仅仅到这是远远不够的， 老师要接着让同学猜想影子会怎么动？朝哪个方向动？为什么 要朝那个方向动？除了方向变化，还有什么变化？让同学充分发 表自己的看法，并请他们说说为什么这样猜想一一意在向同学渗 透：猜想也应是有依据的。以此培育同学依据已有阅历对将来事 物做出较精确 猜测的力量。猜想是由问题到实践的一个很重要的环节，这种猜想，对于科 学发觉，科学概括往往是特别起作用的。它是“搞科学”道路上 的第一步，往往指明着科学探究的方向，为了这个方向而去收集 事实，分析整理事实，去验证它，修正它。同学作出猜想后，无 需老师布置任务，信任他们确定会再次观看那些在地上的影子。