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1、听名师课堂冬阳童年骆驼队有感听名师课堂冬阳童年骆驼队有感特级老师候秉琛阅读课课堂。2022年4月14日星期二下午 晴今日下午，在班主任王老师的伴随下，我们全班一起到天津师范 高校滨海师大附属学校听课。上课的老师是一位年过70的特级 老师侯秉琛老先生，能听到这位资深的先生的课，真是幸 、一 否。冬阳童年骆驼队这篇课文是人教版五班级语文下册的课 文，今日这节课是阅读课，侯老用两课时呈现出阅读型课文教学, 让我打开眼界，从中收益。首先是激趣引入环节。侯老亲切和气 态度，拉家常式的与同学谈话，却又不是没有目的的谈话：“今 日参加的都举手，读书要有琅琅读书声J 一句简洁的话语中提 出了本次学习的要求。其
2、中有个猜谜语环节，侯老师指着自己的 耳朵及眼睛让同学用四字词来形容，同学竞相猜来，同学很快就 能说出“耳聋眼花”，师：“是，所以回答问题要大声。”平平淡 淡的引入，波澜不惊的谈话，却让同学轻轻松松进入课堂，在进 入新课学习前侯老又来一次概况本次学习要求：乐观参加，大声 回答，读书时要有琅琅读书声。同学听后更明确了今日的学习要 求。侯老师的课堂在开头之处波澜不惊的引入，在课堂中呈现出的教育理念、教学态度、对同学的指导、对文本奇妙的支配处理，是值得我学习。从教几年，我这次能精确地判定侯老师的两节课的课型是阅读课，由于课堂主要是以同学的阅读为主, 他通过让同学朗读，从中体会美词佳句，不但教会同学学问
3、，还 教予同学对美的观赏，对美的推断。在新课一开，他用多媒体, 展现了本课的课图片，让同学通过观看，说发觉，让同学初步感 知预设内容。在课堂中，侯老师到处渗透出的是以同学为主体的 教育教学理念，开放式的课堂，让同学的朗读、思维、概况、感 悟力量得到充分的训练。我发觉，侯老师在引导同学朗读时，那 种宽容、大度，面对全体，允许错误的新理念是我们在课堂中经 常忽视的。在新课展现的一开头，侯老师从同学的学习爱好动身, 说，“你喜爱哪一个自然段？ ”他指几名同学来说，只要求他们 说出自己喜爱的自然段。在教学中我也常有这样的教学环节，但 是我往往是急于求成，对同学穷追不舍，紧追不放，“为什么你 喜爱这个自
4、然段？ “我太贪心了，这个问题并没有让同学进行争 论，思索，同学还没有这种思维活动阅历，没有思索空间，怎能 回答出来呢？就算回答出来，也是老师原先强加给同学的学问记 忆，并不能形成同学现有的阅历。我很佩服好老师对教材的理解与细致入微处理好教材的每个内 容，他由浅入深，层层递进，遵循同学的认知规律，放手让同学 让同学读懂，读透教材内容，进而内化，感悟课文所表达的深刻 含义。他不但教会同学如何读书，怎样读好书，还训练同学语言 表达的多样性、严谨性。侯老师在引导同学读书的形式多样性, 有个别读，男女生对读，齐读。在读的过程中，侯老留意引导同 学感情朗读的方法很别致，通过创设环境，一句诗“大漠孤烟直，
5、 长河落日圆”配上一幅夕阳下的沙漠图，创设出茫茫沙漠在夕阳 的照耀下荒芜，又让人饥渴无比情境。同学从听、视觉中去设想 走在沙漠上人和骆驼是什么样的感觉。受到了听视觉的冲击，读 是最好的体验：它们走软软的脚掌走在软软的沙漠上，铛、铛、 铛同学开头读时，声音很平，没有读出“铛、铛、铛”的悦 耳动听，他先是自己师范，再让同学再读，边读边感觉，并没有 直接告知同学怎么读，但是在重复、多次的体验，同学最终读出 了铃声的美，“铛、铛、铛的铃声在课堂中缭绕回旋，多 美啊！同样的句子，不同的同学有不同的感受，有的说铃声美, 有的说姿势美，有的体会到了骆驼的悠闲得意。老师真正发挥课 指引点拨的作用，让同学成为课
6、堂真正的仆人，往往制造出让人 叹为观止的意境。让我深受启发的还有这样的情景：我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子，那样丑的脸， 那样长的牙，那样宁静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交 叉地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看 得呆了，自己的牙齿也动了起来。这段话共有3句话，侯老师抓住一个“呆”字，让同学读出了英 子的稚气，感受到童年的我是那么天真可爱。我为什么看呆了？ 同学通过读书，从中发觉了骆驼的样子，“那样长的脸，那样长 的牙。”“怎么吃？ “宁静地吃”“还可以怎么吃？用四字词来说？“一听这个问题，同学纷纷举手，“津津有味“，”细嚼慢咽” 同学的潜力是多么大啊，这样不
7、仅让同学深化理解课文内容，还 积累课词语。由此看来，在探讨原有的问题上拓绽开，并不局限 于课文原有的内容，更大限度地挖掘同学的潜能。在指导感情朗 读句子时，侯老师让同学反复读，读到位，不言自明，同学读懂 词语意思，读出其中的韵味。其次句话重点抓住“磨来磨去”这 个词，让同学反复地读不下15次，读的频率之多让有些同学耐 不住，同学从中体会到磨多了累。“是啊，骆驼为什么能这样磨 来磨去？说明白什么呢？ ”同学回答道:“由于骆驼有耐性。”“对。 就是由于骆驼有耐性，有韧性。”老师的适时点拨，让同学从读 中悟出了骆驼的品性，更进一步得到了归纳，从一般的活动阅历 转向了结果性阅历的积累。在授课中，侯老师
8、通过一个个有效的问题，把课文学问点链接起 来，从分割到整合，同学自觉参加，一点儿也没有往日我们上课 胁迫同学参加课堂活动的势头。他细致地引导同学品析“渐渐地 走“，”悄悄地想“，老师告知英子的那段话，让同学找出对应 得到句子进行比较，“天气又干又冷。拉骆驼的摘下他的毡帽， 头上冒着热气，是一股白色的烟，融入干冷的空气中。“，同学 体会到“冷”，对应的句子：“冬天快过完了，春天就要来，太阳 特殊地暧和，暖得让人想把棉袄脱下来同学体会到了 “热 侯老师对字、词教学的反复推敲，用他的话说是：对字、词的品 尝和玩味。渐渐地走，总是会到的。两节课，侯老师就是这样的基调，从容 不迫，渐渐地让同学从不懂到读懂，读透课文，明白了其中所表 达的事理，把握住了课文基调，教给同学的不仅是本课的学问技 能，更珍贵的是教给他们学习一篇课文的学习方法。在教学中， 从品析文章，培育同学说爱美、懂美。对比自己的课堂，虽然我 没有足够的理论学问支撑我去更深层次地发觉、挖掘侯老师这两 堂课更有价值的闪光点，但是它足以关心我从全新的角度关到自 己的课堂教学，从中发觉自己的诸多不足，回头我得改改才行。