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1、听吴正宪老师的平移和旋转一课后感听吴正宪老师的平移和旋转一课后感就吴正宪老师的平移和旋转这一节课的设计和教学过程来看， 我的思索是：首先，教学目标的定位精确 。平移和旋转，应当说， 是培育同学空间观念的一个很重要的内容；从儿童空间知觉的认 知进展来说。则是从静态的前后、左右的空间知觉进人感悟平移 和旋转这一动态的空间知觉。这是培育空间观念的基础，而空间 观念是创新精神所需的基本要素。没有空间观念。就几乎谈不上 任何创造制造。平移和旋转，在现实生活中，同学也都经受过， 也应当有一种切实的感觉，只是不知道这两个特地术语。在学校 阶段，课程标准也只要求让同学从生活实际动身有一个初步的感 受就可以了。
2、因此吴正宪把本课的教学目标确定在通过同学对生 活中平移和旋转现象的再现和在教学中的活动和分类，让同学感 受平移和旋转，在此基础上，促使同学能正确区分平移和旋转， 体验平移和旋转的价值。感受数学在生活中的广泛应用，体会数 学与日常生活的紧联系。这个目标既符合儿童空间知觉认知进展 的特点。又符合课程标准的目标。其次，她创设了有效教学的情境和策略。科学的教学策略是达到 教学目标的手段。在本节课中，吴正宪以多元才智理论作指导， 在课堂情境上，一方面采纳了个人思索与合作沟通相结合的方式; 另一方面，让同学充分应用多种感知通道来感晤平移和旋转的特 点，让同学回忆生活中平移和旋转现象，观看游乐场中的活动场
3、面，生动、直观地感悟平移和旋转，进而又通过动手操作和活动 进一步探究平移和旋转。这里特殊要提出的是，老师呈现一幅带 格的平面图，两位小伴侣分别在不同位置，学校处在中间，让同 学想像两位小伴侣如何到达学校。这是一个促使同学应用才智的 设计，由于通过同学在方格纸上数出平移的格数，实际上是让同 学更直观地强化了对平移的感知；另一方面，在到学校的途中还 要有旋转（转个方向），再平移，这两个概念在同一情境中呈现， 又很符合实际状况，在对比中让同学进一步感受到平移和旋转的 特征。在这个环节中，假如再增加一些不同颜色的图形，让同学 通过平移和旋转来组成好玩的图形，则会更有童趣。课的最终， 老师设计了 “楼房
4、会搬家吗？”、“聪慧的设计家”、“巧算长度” 等解决问题的题材，又让同学在初步应用新知中感悟数学与生活 的关系。总之。整个情境的创设体现了生活实践数学化、数学概 念实践化这样两个转化，即同学在一堂课中初步完成了个体在熟 悉上从感性到理性又从理性回到感性这样两次飞跃。这也是当今 以人的进展为本的科学教育进展观的理念的体现。再次，本节课也体现了吴正宪一贯的教学风格一一敬重每个同学, 让每个同学喜爱老师，喜爱数学课。总之，师生是在民主、友好 的氛围中，通过课堂教学的人际多边互动活动，高兴奋兴地感悟数学的魅力和价值的。最终，我想说的是，在吴正宪身上体现了以下这个一、二、三。 一是她总有一个目标一一明天
5、比今日更美妙、。在达到这个目标上, 她把握明天比今日更美妙的前提是，抓住今日，脚踏实地地过好 今日。二是两个翅膀、两本书。她具备一个人胜利的两个翅膀一 一“爱”和“会二她爱生活，爱老师职业，爱数学学科，爱每 一个同学。她也会生活，会当老师，会教数学学科，会爱每一个 同学。“爱”和“会”的良性循环就促使她总是那么布满青春活 力和追求。另外，她读好了儿童需要这本书，同时也用她模范的 言行写好了以身作则这本书。三是三“天”、三个“我”和三句 话。三“天”是指她能求实地反思昨天，自信地面对今日，理智 地展望明天；三个“我”是抱负中的我、现实中的我、别人心目 中的我。这三个“我”，对吴正宪来说，有相当大的吻合度；三 句话是：我是重要的，我是能干的，我是欢乐的。我想这个一、 二、三将伴随着她的人生脚印，让她在人生之路上走得更扎实、更光荣一一用她的胜利去换取年轻老师和同学们比她 更胜利。