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1、幼儿园课程练习题（0 9 ）（按自学考试大纲规定编写）一、解释下列基本概念.幼儿园课程1 .课程组织.论理组织法2 .心理组织法.支架式教学3 .课堂文化.专业化的教师4 .整个教学法.档案5 .图像语言.主题网二、简答题.简述制定幼儿园课程目的的来源与依据。1 .简述有价值的学前课程内容应具有的特点。2 .简述当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题。3 .简述幼儿园课程内容目的流失的因素及对策。4 .简述幼儿园环境创设要注意遵循的原则。5 .简述教师的支架式教学行为。6 .简述蒙台梭利教育法对“有准备的环境”的规定。7 .儿童的爱好和需要也可以成为设计的起点C.在任何情况下都要以目的为设计的
2、出发点D.目的和方案可以随机生成.幼儿园学科领域活动应当看重知识的A.学术发展价值B.学科发展价值 c.理论发展价值 D. 一般发展价值.蒙台梭利感觉教育的特点是A.感觉训练没有固定的系统与程序B.每一种感觉教育教具的数量有多件c.感觉刺激孤立化D.有助于幼儿秩序感与想象力的培养3 6 .下列课程流派中，不把区域活动当作教育教学的重要途径 的是A.蒙台梭利教育法B.知识系统化教学理论.C.瑞吉欧教育体系D.皮亚杰认知主义幼教方案3 7.幼儿园作业教学的作用是A.增长新的知识内容B.提高幼儿已有的经验，形成系统化的知识C.扩展幼儿已有的经验D.丰富幼儿的生活阅历38 .被认为是比较“纯粹”、“正
3、统”的，并且是惟一被皮亚杰本 人所认可的课程模式是A.凯米一德芙里斯课程A.凯米一德芙里斯课程B.H I GH/SCOPE课程C . BANKSTREET课程D.行为训练课程39 .活动区的教育价值重要依附于A.教师身上B.幼儿身上C.教师和幼儿身上D.区内的操作材料 上4 0.课程的“经验说”与“活动说”的区别是A.前者重目的，后者重结果B.前者重过程，后者重结果C.前者重结果，后者重目的D.前者重结果，后者重过程.学校应当提供但却没有提供的学习经验常被称为A.隐形课程 B.显性课程C.悬缺课程D.核心课程41 .幼儿学习的直接经验性的特点，规定幼儿园课程内容必须具 有A.科学性 B.活动性
4、C.知识性 D.反复性42 .活动课程是以 为组织形式的课程A.实际问题解决B.系统知识学习C.学科逻辑D.知识准备43 .幼儿园课程目的应定位在儿童“最近发展区”内，这反映了幼 儿园课程具有A.基础性特点B.适宜发展性特点C.潜在性特点 D.生活化特点4 5.幼儿园课程目的的“结构”是从 的角度来探讨课程目的体系的构成问题的A.纵向B.横向 C.纵切 D.交叉4 6.课程目的“价值性筛选”所借助的学科是A.教育哲学和学习心理学B.心理学与社会学C.心理学与知识论D.心理学与教育学47.幼儿园课程内容与目的的关系是A. 一一相应的关系B.互为手段的关系C.互为目的的关系D.手段与目的的关系4
5、8.一般说来，学习者的年龄越小，越适合采用弱化知识分类、 强调的课程组织方式A.论理组织B .知识的内在联系C.心理逻辑D.学科逻辑49 .论理组织法很容易形成一种教师中心、中心和课 堂中心的课程模式A.活动 B.经验C.计划D.教材50 0 .下列不属于幼儿园课程实行的教学策略是A.直接教学 B.间接教学C.支架式教学D.论理组织法教学.我们一般称实践形态的课程组织为A.课程决策B.课程设计c.课程实行D.课程评价51 .从本质上讲，幼儿园课程评价应当是一种A.对人不对事的评价B.对事不对人的评价C.既对事又对人的评价D.既不对事又不对人的评价.对“一切课程都是儿童自己的”这句话的理解，错误
6、的A.它是陈鹤琴活教育思想在课程方面的表现B.教师应将课程的计划性与灵活性相结合C.儿童!学习的内容完全由他们自己决定D.儿童是积极的学习者.幼儿园作业教学的重点在于A.增长新的知识内容B.提高幼儿已有的经验，形成系统化的知识C.扩展幼儿已有的经验D.丰富幼儿的生活阅历52 .下列关于瑞吉欧教育体系的说法，对的的是A.活动中师生互动就像打乒乓球 B.它没有课程目的C.在活动开展前教师毫无计划D.以上说法都对的.蒙台梭利教育法中感觉训练三段式为 A.命名一确认一记忆B.命名.记忆.确认C.记忆一确认一命名D.记忆.命名.确认53 .下列课程流派中，课程实行时间相对受限制的是A.五指活动课程B.瑞
7、吉欧教育体系C学科领域活动D.生成课程54 .幼儿人数为3 5人，面积6 0平方米的班级创设活动区，活 动区数量宜为A.2-3 个 B.45 个 C. 67 个 D. g-9 个55 .假如要在活动室创设美工区，对的的做法是A.尽量封闭，避免干扰B.放在娃娃家和积木区之间C.放在走廊或阳台D.与盥洗室较近.下列属于学科课程的是A.活动课程 B .核心课程 C.广域课程 D.经 验课程6 1.课程的“计划说”过度强调了预成的教学方案而忽视A.课程目的B.课程评价C.课程生成D.课程实行6 2 .下列课程概念，不适合用于对幼儿园课程的理解的是A.课程即学科 B.课程即经验c.课程即活动D.课程即生
8、活.在幼儿园课程中知识和技能更多地被看作是A .教育的抱负追求B.课程目的自身与行动导向C.促进幼儿发展的“手段”或“工具” D.以上答案都不对、63 .被誉为幼儿园课程的“指南针”和“方向盘”的课程要素是A.课程目的A.课程目的B.课程内容C.课程实行D.课程评价64 .幼儿园教师参与制定的目的重要是A.课程总目的 B.课程领域目的c.年龄阶段目的D.单元目的和教育活动目的65 .下列各项有助于幼儿学习和发展的幼儿园课程内容，我们 不提倡的是A.获得基础知识的内容B.获得学术发展价值知识的内容c.发展幼儿智力和能力的内容D.掌握基本活动方式的内容66 .容易形成教师中心、教材中心、课堂中心的
9、课程组织模式的 是A.论理组织法 B.心理组织法 C.实践形态组织法D.观 念形态组织法6 8 .重要作用在于帮助幼儿获得新知识、新技能，并整理、扩展 幼儿的已有经验的幼儿园教育途径是A.游戏 B.教学活动C.常规性活动D.平常生活69.当碰到幼儿的爱好与原定计划不一致时，教师应当A.不管那么多,执行原定计划B.完全不管原定计划，按幼儿的爱好开展教学C.分析原定目的的合理性及幼儿感爱好事物的价值D.干脆放开，什么都由儿童自己决定7 0 .导致幼儿园课程实行中时间浪费的最常见的因素是A.集体行动过多 B.教师时间观念不强c.活动材料太多或太少D.时间表变换不定7 1.间接教学中幼儿的学习方式为A
10、.接受学习B.发现学习C.支架学习D.共生学习7 2.下列四组人员，其中的一组既涉及了课程评价的“对象”, 又涉及了课程评价的“主体”，它是A.课程管理者、教师B.课程管理者、家长C.教师、家长 D.教师、幼儿73 .下列各项，不是目的模式所强调的是A.非预期的学习结果B.目的的行为化c.学习结果可测量性D.课程设计的科学性好技术性.蒙台梭利强调在操作教具时给儿童自由，这种自由指的是A.儿童可以自由选择操作方法B .儿童可以自主制定教具操作规则c.儿童可以随意放置教具D.儿童可以自主选择教具和操作时间7 5 .蒙台梭利认为儿童秩序感发展的高峰期在A.2岁左右 B.3岁左右 C.4岁左右 D.5
11、岁左右.按维果斯基的观点，幼儿园的教学是A.白发型教学 B.反映型教学c.反映.白发型教学 D.自发.反映型教学.下列各项，是单元活动的核心的是A.经验B.知识C.主题 D.事件76 .项目活动中，教师运用自己的知识、经验和构想，对活动展 开的也许性进行多方面假设或联想的活动准备过程称为A.写教案 B.准备教具C.脑力激荡D.教学研讨.假如要在活动室里开辟图书阅读区，对的的做法是A.将图书阅读器放在靠进门的地方B.将图书阅读区远离娃娃家和积木区c.撤去图二陪阅读区的矮柜，不阻挡教师视线D.紧邻盥洗室77 .我国儿位幼教先驱对幼儿园课程关注的重心为A.幼儿的经验B.幼儿的活动C.幼儿的生活D.
12、1学科知识 E.教材.下列各项中,属于幼儿园课程的性质的是A.基础性B.非义务性C.学科性D.适宜发展性E.游戏化81 .选择主题的出发点可以是A.课程目的B.幼儿的爱好和需要C.已有的教育方案D.现有的学习内容E.有教育价值的材料8 3 .在蒙台梭利教育方案中，教师充当的角色有A.示范者B.观测者C.支持者D.资源者 E.合作研究者.学前知识系统化教学认为A.儿童发展是一个社会建构和社会共享的过程B,教学要走在儿童发展的前面，引导儿童发展C.幼儿的教学是一种反映一自发型的教学D.幼儿园的教学大纲应具有过渡性E.以上都对84 .根据幼儿园课程内容选择的直接经验性原则，幼儿园课程内容 应具有A.
13、直观性B.情境性C.活动性D.逻辑性 E.系统性85 . H I GH/SCOPE课程方案的特点有：A.以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架B.通过环境进行教育C.方案具有较强的可操作性D.是惟一被皮亚杰本人所认可的课程模式E.是皮亚杰式课程中最重视教师作用的一种8 7 .幼儿园课程目的通常涉及以下结构：A.认知B.情感和态度C.动作技能D.学科 E.经验88.幼儿园单元主题活动的主题来源有A.幼儿自身B.社会环境C.自然环境D .学科 E.教材8 9 .下列人物,对瑞吉欧教育体系有较大影响的有A.杜威B.皮亚杰C.维果斯基D.布朗分布伦纳E.洛克90 .蒙台梭利感觉训练的特点有A.刺激
14、的孤立性B.操作的顺序性C.工作的趣味D.教育的自动性E.行动的灵活性.蒙台梭利教育方案中的“有准备的环境”应当有以下规定A.秩序 B.自由 c.自然与真实D.美感与安全E.想象与发明9 2.幼儿园的学科活动的实质是A.广域课程 B.综合课程C.前学科课程D.经验中心课程 E.活动中心课程9 3 .下列理论,被瑞吉欧教育体系吸纳为其理论营养的有A.进步主义教育理论c. “最近发展区”理论B.儿童与环境互相作用理论D.教育生态学.简述认知理论学前课程的一般特点。8 .简述瑞吉欧课程内容的特色。1 0.简述选择单元主题的依据。1 1.简述项目活动的要点。12.简述学科领域活动设计应特别注意的问题。
15、三、是非题.在汉语中，课程一词最早出现在汉代。（错）1 .最悠久、影响最深远的课程定义是“课程即目的”。（错）2 .视课程为教学计划或培养人的蓝图，是20世纪5 0年代以 来比较流行的一种观点。3 .“悬缺课程”的概念是美国斯坦福大学专家艾新纳提出来的。4 .假如我们把课程仅仅理解为按知识的内在逻辑分门别类组织 起来的学科内容系统，那么，它当然不适合幼儿园。5 .幼儿园课程的性质与特点是由家长和其他社会个体的需要所 决定的（错）6 .幼儿园课程的适宜发展性的意思是课程要迎合、迁就幼儿现在 的身心发展水平（错）7 .儿童只有在生活中学生活，在交往中学交往，在做人中学做人， 这种说法符合幼儿园课程
16、基础性的特点。（错）8 .幼儿园课程目的是幼儿园教育目的的具体化。9 .制定幼儿园课程目的的“缺失优先”原则是指要在课程目的E.行为主义理论94.逐个布置活动区时应注意的问题有A.安全问题 B.幼儿自理问题 C.心理气氛问题D.规则问题E.教室面积与活动区数量问题五、思考题1 .现在是市场经济，学前教育引入了竞争机制，满足市场需求成为 许多幼儿园课程的实践指南，那么幼儿园课程还应当是基础性的吗? 为什么？提醒:从教育体制的角度和人的发展的角度看幼儿园课程应 具有的性质；幼儿园课程应当让幼儿获得什么才是对他们终生 成长有益的;对当前幼儿园课程小学化、“专长”课泛滥现象的分析 （危害及因素）2 .
17、幼儿园课程实行是否就是将完毕原定的计划或教案的过程?五 指活动课程、瑞吉欧教育体系这些先进的课程流派是如何做的?从它 们身上可以看出幼儿园课程设计与实行的本质联系是什么？提醒：幼儿园课程实行通常理解为：将静态的方案转变为动 态的课程实践，但并非要“忠实”地执行。五指活动课程的特点 瑞吉欧教育体系的特色课程实行需要根据实际情况及时调 整课程计划，本质是课程的“再设计”的过程。中把儿童现实发展中局限性的、但又是抱负发展所必须的方面突出出 来。11.从教师的角度和从幼儿的角度来表述幼儿园课程目的没有 本质上的差异。（错）1 2.从幼儿的行为的角度来表述目的能促使教师的注意力向儿 童转移。13 .幼儿
18、园课程内容和课程目的是一一相应的关系。（错）14 .越是基础的内容,越具有长远的发展的价值，因此基础性也就意 味着发展性。15 .观念或构想形态的课程组织我们一般称之为“课程实行”。（错）1 6 .数年来的幼儿园课程实践证明，分科的课程内容组织适合幼 儿园课程。（错）17 .陈鹤琴“大自然、大社会都是活教材”的论断是幼儿园课程 内容选择的直接经验性原则的依据之一。18 .“习得性愚蠢”是幼儿在传统知识灌输下产生的一种学习无助 感和无能感。19 .课程内容和幼儿爱好可以互相转化。20 .幼儿园领域课程本质上还是一种学科课程。21幼儿不理解的东西也能记住，说明幼儿园完全可以进行直接教 学。（错）2
19、2.幼儿园课程的内部评价是指对教师和幼儿的评价。（错）2 3 .通过比较发现,幼儿园课程最抱负的教学策略是支架式教学。24 .任何情况下，幼儿园课程设计都应以目的为出发点。（错）25 .过度关注预先的计划容易使教学过程成为展示课程计划的过 程而“走过场”。26 .集体形式的活动组织在所有情况下都适合。（错）27 . “寓教育于一日生活之中”的意思是不要组织专门的集体教学。 （错）2 8 .集体行动太多是导致幼儿悲观等待现象的惟一因素。（错）29 .知识系统化教学的核心是作业教学。30 . “大自然、大社会都是活教材”是陈鹤琴“活教育”对幼儿园 课程的科学断言。31 .凯米一德芙里斯课程以结构化
20、了的“关键经验”作为建构课程 的框架。（错）3 2 . 1 990年，蒙台梭利教育方法被美国新闻周刊评选为“全 世界最佳的教育系统之一”。（错）四、选择题1 .下列各项中，只有一项才是学生实际感受到的课程，它是A.：学科知识 B.教材或内容c.学习目的D.学习经验.视课程为教学计划的课程观显然漏掉了A.课程目的B.课程实行C.课程内容D.课程评价.活动课程非常重视A.养成教育B.训练教育c.教育结果 D.知识获.幼儿园课程基本以活动课程为重要形式，同时的特点十分突出A.学科课程B.广域课程c.显性课程 D.隐陛课程.对幼儿园课程的方向问题作出基本的价值选择的是A.理论层次的课程决策B .技术层
21、次的课程决策C.实践层次的课程决策D.具体层次的课程决策2 .幼儿园课程目的的“层次”是从的角度来探讨课程目的体系的构成问题A.纵向 B.横向 C.交叉 D.平行.课程目的“也许性筛选”所借助的学科是A.人类学、生物学和知识论B.教育哲学和学习心理学C.社会学、心理学和知识论D.社会学和知识论3 .行为目的适合于表述A.有关基础知识和基本技能方面的学习结果B.有关情感方面 的学习结果C.有关态度、意志品质方面的学习结果D.有关责任心、自信心方面的学习结果.幼儿养成自信的关键学习经验是A.明白教师对自己的盼望B.获得成功C.相信自己是最棒的D.按教师的规定去自信4 .以知识自身的逻辑性和系统性来
22、组织的课程被称为A.经验中心课程B.学问中心课程C.核心课程D.活动课程1.心理组织法关注的焦点是A.教师 B.教材 C.儿童D.教具2.以下关于课程实行叙述不对的一句是A.课程实行本质就是课程的“再设计”B .课程实行是观念形态课程向实践形态课程转变的过程c.课程实行是教师富有发明性的劳动D.课程实行即观念形态课程的组织13 .以下关于幼儿园课程评价的说法，错误的是A .课程评价主线目的在于提高幼儿教育质量B .课程评价是一种对事不对人的评价C.幼儿园课程评价应以自评为主D.幼儿园课程评价是为了鉴别教师的优与劣14 .侧重于幼儿在活动中首创的表现形式而不是预期的学习结 果的课程设计模式为A.
23、目的模式 B.过程模式c.行为模式D.环境模式15 .下列课程流派中，不把区域活动当作教育教学的重要途径的 是A.蒙台梭利教育法B.皮亚杰认知主义幼教方案C.瑞吉欧教育体系D.知识系统化教学理论.下列各项属于项目活动的特点的是A.课程方案的生成性B.课程经验的间接性C.课程实行的忠实性D.课程内容的预成性16 .按维果斯基的观点，对3-7岁儿童的教学是一种A.自发型教学 B.反映型教学C.自发一反映型教学D.反映一自发型教学.项目活动的主题和论题的关系是A.两者性质完全同样B .两者性质完全不同C.前者具体，后者抽象 D.两者的区别对幼儿而言是绝对 的.皮亚杰式课程中最重视教师作用的是A.凯米
24、一德芙里斯课程 B. HIGH/ScOPE课程C .BANKSTR E ET课程D .环境课程17 .假如要在活动室里创设数学区，对的的作法是A.将数学区放在靠进门的地方B.将数学区远离娃娃家和积木区C.撤去数学区的矮柜，不阻挡教师的视线D.紧邻盥洗室18 .历史最悠久,影响最深远，既代表传统教育观,也是以往学校 教育实践的真实反映的课程定义是A.课程即预期的学习目的B.课程即学习科目或教材C.课程即学习经验D.课程即活动.与中小学课程的外显性、张扬性不同的是，幼儿园课程具A.基础性B.发展性C.潜在性D.正规性19 .下列课程中，有一种课程的出现被喻为课程领域的一个“哥 白尼式的革命”，它是
25、A.!学科课程B.活动课程C.经验课程D.目的课程20 .幼儿园课程存在的重要形式是A.学科课程 B.学问课程C.显性课程D.活动课程2 5 .假如说人生是一个大课堂，那么幼儿园课程对于终身教育 大课程这本书来说，乃是最初的“序言”，这说明了幼儿园课程具有A.非义务性B.基础性c.生活性D.活动性26.课程研究人员负责制定的目的重要是A.课程总目的和年龄阶段目的B.年龄阶段目的和单元目的C.单元目的和教育活动目的D.课程总目的、课程领域目的和年龄阶段目的27 .幼儿“抱负发展”与“现实发展”之间的差距可以成为幼儿园课程的来源A.目的B.内容 C.形式D.途径2 8.下列目的属于表现性目的的是A
26、.适应幼儿园团队生活、情绪稳定B.不需要提醒，能饭后漱口C.会唱2 / 4拍的歌曲D.能分辨故事中人物行为的对与错.下列属于实践形态课程的是A.课程指南B.课程方案c.教学计划D.幼儿实际感受到的课程29 .幼儿在直接教学中的学习基本上是一种A.探究学习B.发现学习C.接受学习D.活动学习30 .在“迎新年”的活动中，部分幼儿绘画，部分幼儿剪纸，部 分幼儿做拉花，这是A.同一内容，同一规定，同一方法的分组31 同一主题，不同内容的分组C.轮换式分组D.以上答案都不对.幼儿园课程评价的重要目的在于A.鉴别儿童B.鉴别教师C.鉴别教师与课程D.完善课程，提高教育质量.关于幼儿园课程设计的说法，错误的是A.任何课程设计都是有目的，不管它是否得到强调