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1、2023年幼儿园新学期心理疏导工作方案学校加强心理健康教育，帮助学生解决心理问题，培养 学生健全的心理素质，既是学生健康成长的需要，也是我校 推行素质教育的重要内容，是培养高素质人才的重要保证。 对于我校要实现一流的学校，一流的教育目标，学校心理健 康教育应该说是一项基础的教育工作。本学期，我校将继续 对学生开展心理健康教育，及时做好学生的心理疏导工作, 使全体学生保持心理卫生，健康成长。从小培养学生良好的 心理素质，开发学生的潜能，塑造学生的健康人格，这对于 提高中华民族的整体素质，提高未来人才的质量，有着极其 深远的意义。一、为什么要加强幼儿心理健康教育我们认为，当前幼儿园在幼儿心理健康教
2、育中存在的问 题：1、偏重于身体健康，把身体的三项指标的指标作为幼 儿健康的标准。现在不少幼儿园往往把测查幼儿的身高、体 重、血色素三大指标作为衡量幼儿健康达标的依据。从幼儿 园的管理者到教师乃至于家长，对此都十分重视。幼儿园的 管理者为确保本园体检能达到国家规定标准，制订了一系列 严格的措施；医生对全园发病率、营养计算等非常关注；教 师为了完成幼儿园的考核达标，在进餐、午睡、户外锻炼等 方面下功夫；家长尤其看重幼儿体重或身高长了多少，幼儿 这一措施使孩子独立自理能力和责任感大大加强，同时，让 家长也有机会观察孩子，使孩子在各种活动中始终处于积极 主动、乐观向上的状态。同时，还可采用辩析会的形
3、式进行 交流，即教师在家教指导活动中创设一定情景，提出一些有 争议的问题，鼓励家长从教育观念、教育态度、方法上积极 发表意见，选择符合自己实际的方案，逐步改变观念和行为。 如针对“孩子小，什么事都做不好，等长大了再说”这一观 点，与家长深入开展讨论，让家长在主题活动的设计中受到 启发，达到家园配合的目的。并要求教师注意信息反馈。通 过对联系卡，家长讨论会、家长开放日、家园小报、电话交 流、亲子活动等信息的收集后，及时反馈和调整双方的教育 行为，更好地保证了家庭与幼儿园教育的一致性。同时，利用社区文化背景，和谐民主的群体氛围，建立 心理健康的教育格局。根据社区文化背景，通过幼儿园、家庭、社区合作
4、，对 幼儿进行全方位、综合的教育影响，将幼儿园教育和家教指 导工作辐射到社区环境中去。利用社区环境优势，我们开展 了以下一系列活动：(1)由于我园地处军营，我们充分利用这一特殊环境， 与连队联系，组织幼儿参观军营，了解解放军叔叔的生活、 训练，并请他们中的代表来园讲“英雄解放军”的故事，帮 助幼儿树立作为一名中国人的自豪感，从小立志保卫祖国的 远大抱负，生成了活动“我是一个兵”等主题，得到部队和 家长的一致配合，达到了教育效果。（2）培养关心帮助他人的品德。教师观察到幼儿对社 区街道搞的为灾区人民损款物活动，引起了大部份幼儿的注 意，不停地问“你们带这么多旧衣服给谁，幼儿园这几天怎 么摆了一个
5、红箱子，看见许多老师在里面放钱干什么呢”此 时，老师不是如何尽快给孩子答案，而是围绕孩子关心的问 题，开展谈话活动，生成了 “献出我的爱”的活动主题。通 过组织幼儿参与社会实践如组织大班幼儿到天府广场“卖 报”，将卖报款集中统一，分送到“ SOS儿童村”，与“ SOS ” 儿童开展一系列与之相关的活动，帮助幼儿从小树立关心帮 助他人等优良品质，为他们提供活动的条件和创设相关的环 境，并在他们需要的时候给予帮助，以促进幼儿的健康发展。不同年龄段的幼儿心理培养目标有所不同，我们需结合 幼儿园实际，借鉴已有的研究成果，不断探索幼儿心理健康 教育的途径，所以在实施幼儿心理健康教育实践中，不能机械地一个
6、一个照搬照 套，而需结合实际进行培养。我们深深感到，作为幼教工作 者要“树立正确的健康观念”，充分认识到幼儿的健康具有 “身心并重”的整体性，并将此项工作放在首位，以此推动 幼儿园全面工作不断迈上新台阶园的膳食编配是否合理等等。这样做无疑是有必要的，但很 显然，心理健康教育没有摆在应有位置。2、只重视发展好的幼儿，忽视了发展相对滞后的幼儿。 在观察中我们发现，一些教师对本班发展好的幼儿常常在各 种活动中都给与更多的机会，而对班级中发展相对滞后的这 部分幼儿关注却不多，影响了这些孩子自信心的形成。3、偏重幼儿的知识技能培养，忽略了功儿的情绪、情 感、态度、社会交往能力的培养。家长到教师普遍比较看
7、重 幼儿的知识技能的培养。大多数幼儿园都开办了英语、美术 等特色班，家长们也热情极高的地送孩子到各种特色班学习, 有的甚至每天指导课程排得满满的，根本不考虑孩子的兴趣 和承受能力。对孩子的情绪、情感、态度等不太在乎。4、只重视创设优美、高档的物质环境，忽略构筑良好 的人际交往氛围和师生关系。随着经济水平的提高，现在有 的幼儿园越来越重视用高档的材料布置优化活动环境，给幼 儿提供的高结构材料过多，而忽视低结构材料的投放；幼儿 园的管理者将环境创设作为评价教师工作的重要指标，而对 班级中教师之间，师幼之间的人际交往关系一般不作过高的 要求。5、只重视幼儿园内的教育，忽略了家庭中的教育，社 会文化环
8、境的影响。在我国，较多的幼儿园仍只重视园内的 教育，如何将教育延伸至家庭、社区的问题还未得到广泛的 重视。种种现象说明，幼儿的心理健康教育从管理者都到教师、 家长中普遍还存在模糊认识，甚至在有些方面走入误区，对 健康的认识存在很大的片面性，忽略了心理健康的重要性。 那么，什么是健康的标准？健康教育工作的范畴是什么？结 合对新纲要的解读，使我们对“健康”的含义有了更加 深刻的理解。同时，也让我们重新接受一次现代健康观的“冲 击”和“震荡二二、新纲要关于“健康教育”的要义1、新纲要明确提出“树立正确的健康观念”，有利 于人们克服对幼儿健康的片面理解，对幼儿健康教育具有重 要指导意义。健康是人类的最
9、基本要求，也是一项最重要的社会目标。 然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在许多 人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格健壮。这种 单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的 重要性。在幼儿健康教育中，偏重幼儿身体保健教育，缺少 幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的 全面发展。因此，如何克服传统健康观的片面性，树立正确 的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围， 是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。所谓正确的“健康观念”，不仅指幼儿身体的健康，而 且还包括幼儿的心理健康。幼儿健康是身体和心理健康的有 机统一。“正确的健康观”强调一种健康
10、的整体，这种健康 观是与国际社会对健康的新认识相一致的。2、新纲要明确把心理健康纳入幼儿健康范畴，科 学揭示了幼儿健康的内涵，对幼儿心理健康教育具有关键的 指导意义。新纲要提出“在重视幼儿身体健康的同时，要高度 重视幼儿的心理健康:身体健康是心理健康的物质基础， 身体不健康会带来许多心理疾患；反过来，心理问题也会影 响身体健康，酿成多种疾病，就象有人说的“身体的健康在 很大程度上取决于精神的健康”，而世界卫生组织的口号是 “健康的一半是心理健康”。从心理学角度讲，教育过程就 是在儿童已有心理发展水平的基础上根据儿童的心理需要， 采取正确的教育策略和手段，促进幼儿心理健康发展的过程。 曾报道“五
11、岁幼儿患精神分裂症:据报道，1名5岁的幼儿 在园期间，因个别老师曾采取恐吓体罚等教育方式，使孩子 身心受到极大伤害，而且在园情绪时有异常现象，教师没能 注意观察，使幼儿错过最佳治疗期。经法院裁定，由于教育 方法不当，未能充分尊重幼儿的人格尊严，违背了幼儿身心 发展，损害了幼儿的健康发展，幼儿园有不可推卸的责任， 导致诉诸于法律。此案例对我们幼教工作者敲响了警钟，对 此决不能再掉以轻心。学习新纲要，我们对纲要中提出的“身心并重” 的幼儿健康观非常赞同，并认为心理适应是幼儿身心健全的 关键。进一步认识到幼儿心理健康的标准是：认知发展是否 正常，情绪反应是否适度，人际关系是否融洽，性格特征是 否良好
12、等。在培养幼儿健康心理素质的过程中，必须从幼儿 年龄特点入手，把情绪，自信心，合作意识作为对幼儿进行 心理教育的重点突破口，融入幼儿园教育目标进行。三、进行幼儿心理健康教育的有效途径（一）、积极构健安全、温馨的健康心理环境环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年 龄越小的幼儿对心理环境要求比物质环境的要求更为重要。 前苏联教育家霍姆林斯基指出“教育-首先是教师跟孩子 精神上的接触。”也就是说，教师与幼儿心灵的沟通是教育 的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿 交往:如果教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，总以 冷漠的态度对待他们，幼儿得不到老师的支持和帮助，就会 逐渐失去
13、对教师的信任，不安全感就会增加；如果讽刺、挖 苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊; 长期得不到肯定，在批评中长大的孩子不会有自信心。因此, 教师要多站在幼儿的角度，体察他们童心的需要。同时，为 幼儿创设和谐的班级环境，平等鼓励的师幼关系，如在活动 区可根据幼儿的年龄增设新生入园亲子区、聊天室、娱乐天 地等，给予幼儿充分抒发情感，增进交往空间。使幼儿感到 在安全、温馨的氛围中生活，有助于幼儿情绪安定、心情愉 快。因此，老师必须给予幼儿实践锻炼机会，放手让幼儿去 独立完成一些起简单的，力所能及的任务，给予他们充分表 现自我的情感氛围，尊重他们的意见，鼓励他们的主动行为， 让他们在实
14、践中感受自身能力，从而提高自我评价水平。总 之，老师要善于抓住每个幼儿身上的闪光点，引导他们看到 自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强自信心， 创设乐观、积极向上的精神氛围。（二）、利用幼儿园得天独厚的同伴群体，建立良好的 同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝” 被捧着。但特殊的家庭环境和居住条件，使他们失去了很多 彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。带之而来的是孤僻、 任性、依赖、唯我独尊、做事缺乏自信心。教师应充分利用 幼儿园独天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、 尊重的集体生活的氛围，有助于幼儿心理品质的形成。如李洁、黄苦雪、
15、王傅一等三名幼儿性格内向、不合群， 早晨来园时很少主动向老师问“早”，不声不响地独坐在小 椅子上，老师提醒他们去活动区玩也只是摇摇头，不吭声。 平时从不举手发言，做事慢腾腾的。针对这种情况，我们充 分利用活动与同伴游戏的机会，激发他们积极主动参与活动 的愿望，从而培养他们活泼开朗的性格。如每天这几个小朋 友一来园，老师就让一些主动、热情的同伴约他们，商量是 玩“肯得基”还是“娃娃家二 久而久之，他们便由被动变 成自觉地参与，并且有了主动与同伴交往的愿望。同时，在 活动区玩时，教师还有意识地把这些小朋安排在活跃的孩子 周围，让他们身临其境，获得直接交流和感受。餐前组织幼 儿讲“我的悄悄话”时，最
16、初，他们只是听别人讲，老师就 鼓动爱表达的几个孩子和他们坐在一起交谈，对他们敢于开 口的表现即时予以肯定和鼓励，渐渐地这些小朋友在同伴的 影响下有了明显的时步。（三）、以游戏活动为载体，满足幼儿活动的需要，提 供幼儿交往的机会，培养良好的性格和意志品质。1、不同的游戏活动，对幼儿各方面起着不同的作用。 如：幼儿在体育游戏中，躯体大动作和手指精细动作的能力 得到很好的发展；而智力游戏对幼儿认知能力的正常发展有 积极的促进作用；创造性游戏满足了幼儿的情绪、培养了社 会交往能力和良好的性格。譬如，在中、大班的表演游戏中， 幼儿对“大风车”的主题很感兴趣。开始时，几个孩子为扮 演自已喜欢的“金龟子”、
17、“小鹿姐姐”等角色发生争执，而 使表演难以进行下去，这时他们也逐步意识到需要商量一下 角色的分配、表演哪些节目等内容。于是，幼儿通过与同伴 在游戏中协商、分工、合作、谦让等，锻炼了幼儿的交往能 力，对幼儿形成良好的性格有很大促进作用。2、在游戏中，注重对个别幼儿的教育。游戏中，总有个别胆小，害羞，懦弱的幼儿，他们往往 不敢与同伴交往，更不会主动投入游戏中去。为培养其自信 心，教师应鼓励他们大胆地加入同伴的游戏中，可以用关心 的语气询问他们：“你们为什么不去玩？ ”“你看他们玩得多 开心”“老师跟你一起玩好吗？ ”并在游戏过程中不断地对 他们进行鼓励和表扬。如在游戏刚开始时，有的幼儿不知玩 什么
18、，教师可通过扮演角色，用游戏口吻激发幼儿和老师所 扮的角色一起玩，让幼儿逐渐克胆怯的心理。在幼儿敢于表 达自己的愿望，投入到游戏中以后，教师应即时给予表扬, 鼓励他们加入到同伴的集体中，让他们体验成功的乐趣。一 次成功，胜过百次说教，幼儿的自信心就会有效地得到培养。3、在游戏的趣味中感受规则的基本要求，以培养幼儿 意志品质由于幼儿具有自我中心的特点，自控能力较差，不理解 规则的重要性，因此，遵守规则的能力也较差，针对这一共 性特点，我们设计了一些规则性较强的游戏，将游戏与规则 融为一体，使幼儿在游戏中将被动遵守规则转变成为一种主 动行为，目标最终在愉快中完成。例如，在“猴子与大石头人”的游戏中
19、，将幼儿分为红 队和绿队，再请几名幼儿扮“猴子”。游戏开始，“猴子”在 前面玩耍，“石头人”在后面任意模仿，当听到口令时，“猴 子”们猛一回头，这时，“石头人”最后不论什么动作，也 决不能再变动，任凭“猴子们”随意骚扰，能坚持不动为胜 者，胜者多为胜队。在游戏中，孩子们为了获胜，都努力地 控制自己，一定要坚持到底。因为他们已经认识到自己是集 体中的一员，自己的一举一动都关系到本队的荣誉，增强了 集体意识，懂得了如何在集体中约束自己的行为，体验到了 遵守规则的重要性，趣味中使幼儿愉快地接受了规则。同时， 自控能力和抗干扰能力也得到了提高，（四）发挥家庭、社区的教育作用，形成整体合力，共 同促进幼
20、儿心理健康发展。幼儿是在周围环境的相互作用中发展起来的。幼儿期， 他们对周围环境的辩别力差，对成人依赖性强，教育的作用 体现在生活中的人、事、物对幼儿的影响，也是幼儿生存环 境直接作用于幼儿发展。如何为幼儿创设良好的心理教育环 境，变不利因素为有利因素，使幼儿在园、在家、在社区环 境中受到同样的教育，更使幼儿在良好环境中健康成长，需 要发挥家庭、社区、幼儿园教育合力，共筑幼儿心理健康环 境，以此促进心进健康发展，我们从以下几个方面入手，开 展了一系列活动，收到良好的教育效果。我们为培养幼儿坚持品质的良好形成，增强家长的家园 配合的主体地位，我们开展了 “非问题性教育活动”和“问 题性教育活动”，综合主体活动“我能做到”，教给幼儿在各 种情况下的自我保护，让家长参与，同时又向家长宣传儿 童权利权公约，使家长知道孩子是一天天变化的，发展的， 是权利的主体，不能总以他们还小应给予保护。为让家长积 极参与，可由教师每周发给家长“联系卡”，卡上有幼儿园 管理的要求，有培养生活习惯的要求，也有培养幼儿任务意 识的要求等内容，通过联系卡增进了教师和家长对幼儿在家、 在园的了解，使教师和家长得到信息后不断调整教育行为。