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1、学前儿童科学教育辅导1:包继多第一章绪论本章提纲:本章涉及科学与技术、学前儿童科学教育、学前儿童科学教育的发展、学前儿童科学 教育的意义等四方面的内容。本章重点：学前儿童科学教育的概念;难点:科学、技术的概念。1、科学与技术（1）科学与技术的概念科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检查 和发展。科学是反映客观事实和规律的知识体系，科学是人们探索世界、获取知识的过程,科学还是一种 看待世界的方法和态度。技术：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技 能外，广义的还涉及相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作
2、业程序、方法。技术是对自然界的控制和运用，技术的表现形式是多元的，技术是成套的知识体系。科学与技术的区别：科学技术以结识自然为目的以改造自然为目的回答“是什么，“为什么”的问题回答“做什么，“怎么做”的问题获得新知识（发现）发明新产品（发明）科学与技术的联系:互相紧密联系，互相依赖，相辅相成。（2）科学与技术的功能科学技术有两个功能：结识功能和生产力功能。2、学前儿童科学教育（1）学前儿童与科学皮亚杰：提出认知发展阶段理论，将儿童的发展分为若干个阶段，并将27岁阶段称为“前 运算阶段”。维果茨基:认为儿童概念的发展是由概念含混、复合思维和抽象思维三个时期组成的，每一个阶学前儿童科学教育的内容应
3、体现三方面的观点:强调以探究为中心的科学馆;强调科学、技术和社 会的互相作用观;强调人与自然和谐相处的生态观。1 .科学教育内容的特点：在引导学前儿童了解周边环境的同时，了解人体自身;让学前儿童感 受技术、崇尚科学；在结识周边环境的同时，进行环境保护教育;把结识个别物体的属性和结识物体 的多样性结合起来；从儿童的身边取材。2 .学前儿童科学教育内容范围探究和结识植物；关爱和结识动物;了解和爱惜人体;体验和了解材料；发现事物间的关系及变化; 尝试使用工具;体验技术设计，感受天气变化，发现自然界的奇妙;关爱环境、爱惜资源;感受科技对生 活的影响。第四章学前儿童科学教育的方法（上）学习目的1 . 了
4、解学前儿童观测、小实验、种植与饲养、分类的概念2 .理解学前儿童观测、小实验、种植与饲养、分类的类型3 .掌握学前儿童观测、小实验、种植与饲养、分类的运用4 .可以自行设计方法运用的方案一、观测1 .概念观测的方法是指教师有目的、有计划地组织和启发学前儿童运用多种感官，去感知客观世界的 事物和现象，是指获得具体的印象，并在此基础上逐步形成概念的一种方法。2 .类型个别物体的观测（指学前儿童对单个物体的观测）;比较性观测（指学前儿童同时观测两种或两种 以上的物体并进行比较，以找出物体间的异同点。各年龄班机行比较性观测的规定不同：中班可以仅 仅比较物体明显的不同点，大班不仅比较相同点和不同点，并可
5、以在此基础上进行分类）长期系统观测（是指学前儿童在较长的时间内，连续地对某一物体或现象进行系统的观测，对其质和量两方面的 发展变化过程有较完整的结识。一般在中班才开始采用这种观测类型，重要在大班进行）;间或性观测 （是指间隔一定的时间，带领学前儿童对某个物体或现象进行的观测）；室内观测与室外观测。3 .运用的注意要点尽也许进行现场的观测;调动学前儿童的各种感官参与观测;引导学前儿童多角度地观测事物与 现象；指导学前儿童学习观测的方法（顺序观测法、比较观测法、典型特性观测法）二、小实验4 .概念学前儿童科学教育中的实验的方法是在人为控制的条件下，教师或学前儿童运用一些材料、仪器 或设备，通过简朴
6、演示或操作，对周边常见的科学现象加以验证的一种方法。5 .小实验的类型学前儿童操作实验；教师演示实验6 .学前儿童操作实验的指导要点为学前儿童的操作实验提供必要的用品和材料:简朴、方便使用、根据实验内容准备相应数量的 材料和用品;指导学前儿童使用工具和材料并学习操作技能；给予学前儿童充足的实验时间;交待实验 规则并保证学前儿童的安全。7 .教师演示实验的注意事项要做预备性实验;要是每个学前儿童看清实验过程；演示与讲解、提问紧密结合。8 .小实验内容指引以下几方面的内容常以实验的方法来进行:物理实验、化学实验、植物实验、动物实验等。三、种植与饲养1 .概念一般种植是指栽培植物，而饲养则是指饲养动
7、物。学前儿童科学教育种的种植方法是指学前儿童 在园地、自然角（或用泥盆、木箱等）种植花卉、蔬菜和农作物等的活动。饲养的方法则是指学前儿 童在饲养角里喂养和照管习性温顺的动物的活动。2 .类型常见植物的栽培管理涉及常见植物的播种、管理、收获等内容。如水养植物、盆栽与园地植物、 无土栽培、温室技术；常见动物的饲养管理涉及帮助收集饲料、喂养、管理，学习简朴的饲养技能,并观测小动物的外形 特性、动作和生活习性，培养爱惜小动物的感情。如家禽、家畜、鸟、昆虫、水生动物。3 .运用应选择合适的内容进行种植与饲养（学前儿童年龄小，种植与饲养的技能差,因此在选择种植与饲 养的内容时，要根据学前儿童的年龄人特性以
8、及动植物自身的特点来进行选择;在选择动物的时候，应 选择一些比较温顺的、对饲养规定不高的、不易死亡，并且对学前儿童没有伤害的，不会传染疾病的 动物）;应结合学前儿童的结识过活动进行种植和饲养；应鼓励学前儿童的自主探究;应培养学前儿童 爱惜动植物、关爱生命的情感和行为。四、分类4 .概念分类，亦称归类,是根据事物的异同，把事物及合成类的过程,即把一组物体按照特定的标准加以 区分，抽取同类事物的共同特性进行概括的过程。学前儿童科学教育中的分类的方法，是指学前儿童把具有某一个或几个共同特性的物体聚集在 一起，以学习科学的一种方法。5 .类型在学前儿童科学教育中，常用的分类类型有挑选分类、二元分类、多
9、元分类等三种。挑选分类是指从许多物体中将具有某一种或几种共同特性的物体挑选出来，成为一类。二元分类又称是与否分类,是指从许多物体中，选择出具有某一属性的物品，排除其他物品。多元分类是指将物品按一些共同的标准提成两类或几类。6 .运用指导儿童在充足感知物体的基础上进行分类;帮助学前儿童学习不同的分类活动类型;指导学前 儿童学习根据不同的标准进行分类。一般来说，对于3 -4岁的小班孩子来说，只规定他们按照事物的外形特性或量的差异来进行分类, 对事物内在的、物理特性的分类宜放在大班进行。还可以帮助幼儿按两种属性及行分类，这样的活 动至少应在中班下学期及行，对于3-4岁儿童而言，同时在头脑中考虑两件事
10、和从不同的方面来描述 时间都是比较困难的。第五章学前儿童科学教育的方法（下）学习目的1. 了解学前儿童测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏的概念2理解学前儿童测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏的具体类型.掌握学前儿童测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏的运用3 .体会测量、文学艺术、信息交流、科学小制作、科技玩具与科学游戏对学前儿童科学教育 的意义一、测量1 .概念测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面互相位置的过程的总称，也涉 及用仪表来测定各种物理量的过程。学前儿童科学教育中的测量是指通过观测或运用简朴的测量
11、工具,对物体进行简朴的、初级的测 定，涉及长度测量、重量测量、体积测量。2 .类型观测测量：通过眼睛、手等感官的观测来测量物体非正式量具测量：也称自然测量，指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、 积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。正式量具测量:手指通过以通用的标准量具对物体进行测量。3 .运用学前儿童科学教育中的测量涉及以下几方面的内容:测量物体的长度、高度、粗细、厚薄、宽窄; 测量物体的轻重;测量物体的温度等。进行测量活动，重在培养测量意识;学习运用非正式量具进行测量的方法;用正式量具测量时，量具 要精确。二、文学艺术1 .概念文学艺术的方法是
12、指在科学教育过程中运用低幼文学作品、低幼艺术作品等作为学前儿童科学 教育活动的内容和手段，来进行科学教育，以达成提高学前儿童科学素养目的的一种方法。2 .类型文学作品涉及:科学诗、科学童话、科学故事、谜语艺术作品涉及：图片、照片、幻灯片;科普画册和图画书;录像与CD ROM ;歌曲与律动3 .运用选择合适的材料（不同年龄段的学前儿童所选择的文学艺术作品虽应有所不同，但总体说来，作品 应围绕一个科学现象或概念展开情节，避免内容送三，或者内容庞杂，使学前儿童通过文艺作品能 对内容留下比较深刻的印象）结合运用文艺作品的内容师生共同阅读和欣赏结合运用各种方法（观测、小实验、游戏等方法）三、信息交流1
13、.概念信息交流是指学前儿童将所获得的有关周边环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达 和互换。2 .类型语言的方式，涉及描述和讨论。非语言的方式，涉及图像记录、手势、动作、表情等。3 .语言方式的指导在科学探索活动中，应关注三类语言的发展：接受性语言;表达性语言；语义性语言。应指导学前儿童用简朴明确的语言表达、描述有关科学的发现。4 .图像记录方式的指导要在学前儿童获得大量的感性经验的基础上进行。图像记录的形式可以多样图像记录方法的合用性。因图像记录需要学前儿童具有一定的绘画方面的技能，一般宜在中、 大班进行。四、科学小制作1 .概念科学小制作是指学前儿童在教师的指导下，用纸、布、泥或其他
14、自然材料和无毒无害的废旧材 料制作各种简朴的玩具或陈列品，使儿童在这种动手动脑的活动中积累简朴的科学经验，掌握一些粗 浅的科技知识和操作技能。2 .类型纸工（粘贴、撕纸、剪贴等）泥工、运用废旧材料制作3 .运用要符合科学教育的目的；应在直接经验的基础上运用科学小制作的方法;应根据学前儿童的年龄 特点逐步安排内容;科学小制作应结合活动的主题。五、科技玩具与科学游戏1 .概念科学游戏是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具（科技玩具）等物品，进行带有游戏性质的操 作活动，是对学前儿童进行科学教育的一种有效方法。科技玩具是指借助于发条、惯性、电池、无线遥控、声控、光控、磁控、温控、电子数码技术 等活动
15、的玩具。、2 .科技玩具的类型拖拉玩具、敲打玩具、发条玩具、惯性玩具、建构玩具、形象玩具、电动玩具、声控玩具、光 控玩具、遥控玩具、电子玩具3 .科学游戏的类型：根据科学游戏运用的材料，可分为五类：运用实物材料进行的游戏;运用图片进行的游，如配对游 戏、接龙游戏、拼图游戏、看图识物游戏、看图辨物游戏;运用语言进行的游戏；情境性游戏；多媒 体互动游戏根据科学游戏的作用，可分为三类：感知游戏；分类游戏;运动性游戏。4 .运用在选择游戏时，应注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性。让学前儿童有充足活动的机会，师生共同游戏。学前儿童科学教育辅导3 （第六、七、八、九章）包继多第六章学前儿童科学教育的
16、环境与材料学习目的1 .了解学前儿童科学教育环境的概念、意义。2 .明确学前儿童科学教育环境的类型。3 .把握学前儿童科学教育环境的创设与运用的规定。4 . 了解学前儿童科学教育材料的概念、意义。5 .理解学前儿童科学教育材料的类型。6 .掌握学前儿童科学教育材料的选择与运用的方法。一、学前儿童科学教育的环境1 .概念学前儿童科学教育环境是指为了学前儿童的科学素养的发展，由教育者创设、规划的一种具有 科学教育价值的环境。涉及物质学习环境和心理学习环境。物质环境是指学前儿童通过对事物的操作、探索、观测、体验，能得到多种多样的物理学习经验 的环境。心理环境重要是指在幼儿园内，创设浓厚的科学学习氛围
17、，为学前儿童的科学活动创营造良好的 心理气氛,重视儿童及教师科学素养、科学习惯的形成等。2 .物质环境的类型自然角：指在幼儿园的室内、廊沿或活动室的一角，供饲养小动物、栽培植物、陈列儿童收集的 非生物及实验用品等的场合，是学前儿童开展选择性科学活动的地方。园地:指幼儿园房舍以外的场地，涉及环境的绿化、美化，以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、 水池、沙箱等。涉及：种植园（角）；饲养角;气象角等。科学活动室（科学桌、科学发现室、科学探索室）:指在幼儿园建立的、专供学前儿童进行选择性 科学活动的场合。活动室建构的基本理念是:以活动室为科技活动的主阵地，以问题情境和任务情境为 引导，以尝试、探索、设
18、计、制作位类型组织探索、设计、制作活动，是先在科学态度、知识、技能、 方法、能力、行为、习惯方面的培养。在活动室内，教师要多倾听少告知、多欣赏少责备、多等待 少催促，尽量让学前儿童在观测、操作、游戏中积极与周边环境中的科学信息产生交互作用。3 .心理环境的类型科学学习氛围:浓厚的科学探究气氛；宽松、开放的科学探究环境；问题情境。4 ,科学教育环境的创设环境要能达成科学教育的目的；环境要符合学前儿童身心的特点；环境要能体现自然科学特点; 环境要能保证学前儿童的安全与健康;环境要能体现对儿童的尊重；环境要能体现美观的特性；环境 要符合幼儿园自身的条件。二、学前儿童科学教育的材料1 .概念及意义概念
19、:学前儿童科学教育材料就是指辅助科学教育进行的，用来帮助儿童进行科学学习的各种工 具。涉及教师向区角投放的供儿童自选活动的材料；平常生活中儿童自由探索的材料和在教师专门 组织的科学教育活动中为儿童投放的材料。意义:操作材料是学前儿童学习科学的工具;可以促进学前儿童智力的发展；可以培养学前儿童积 极的情感及意志力2 .类型及范围可从不同的角度来划分。根据材料的探究类型可以将材料划分为操作实验的材料、制作发明来材料、科技活动的材料和 科学工具四种。操作实验类材料涉及：常见的物体和各种材料、可运动型的材料、反映能量形式的 材料;反映自然力的各种材料；有关动植物的材料。制作发明类材料涉及各种玩具制作、
20、标本制作和 陈列品制作的材料。科技活动类材料涉及木工活动材料;编制活动材料；各种建筑活动材料。科学工 具涉及测量用品、观测工具和体验技术发明的用品。根据材料的加工类型可以分为:成品材料、半成品材料以及自然材料。根据材料与主题间的关系划分，可分为主体材料、辅助性材料和工具。3 .学前儿童科学教育材料的选择与运用材料的选择和运用的原则：材料的生活性、探索性、可操作性、材料的丰富性、层次性。材料的对的投放:要有明确的主题并且紧扣具体活动目的;投放材料难度形成一定的层次;投放材 料的开放性；同种材料与多种材料的灵活运用。教师的引导作用:为儿童选择适合的材料;引导儿童以自己的方式记录、表达对材料的感知；
21、耐心 等待,满足儿童与材料充足互动的需要。第七章家园互动与社会资源学习目的1 .了解家庭科学教育的特点、意义2 .掌握家庭科学教育的实行方法3 .理解科学教育中家园互动的方法与途径4 .理解科学教育社会资源的概念及其运用一、家庭中的学前儿童科学教育1 .意义家庭是学前儿童最早的科学教育环境；父母是学前儿童最佳的科学启蒙老师；家庭和幼儿园的 科学教育紧密联系、互相补充2 .特点家庭科学教育的潜移默化性；个别性、灵活性、随机性3 .实行A对的对待学前儿童的好奇好问两类问题：理论性问题（为什么?）和操作性问题（如何通过操作来获得答案）。可采用下列方式 回答学前儿童的问题：直接回答；引导思考、鼓励探索
22、；直到阅读；启发联想；留下期待。B运用家庭生活的有利条件，引导学前儿童观测周边事物；C鼓励学前儿童的探索活动：关心学前儿童的探索活动、为探索活动提供必要的物质条件；父 母参与学前儿童的探索活动D 与幼儿园配合的科学教育活动:启发学前儿童叙述在园学习的科学内容;像幼儿园介绍孩子 在家庭中学习科学的情况;支持孩子为幼儿园的科学教育做奉献。E运用各种途径引导学前儿童学习科学F学习集体教学无法重视的知识经验二、科学教育中的家园互动方式:运用家长会向家长介绍科学发现；家园联系册;家庭志愿者；幼儿园组织亲子活动三、科学教育中的社会资源社会资源是指学前儿童所在地区或邻近地区中，可以运用与科学教育内容的一切人
23、力、物力、 自然环境和社会组织等。 段又包含着若干个小阶段。在幼儿园科学教育过程中，教师不应当急于将由科学家们发现的科学现 象和原理，按成人理解的方式传递给儿童,并规定儿童像成人那样去理解科学家们发现的科学道理。教 师应当顾及到儿童的“天真理论”。“天真理论”是儿童在学校学习之前已获得的一些关于自然现象 的概念，也被称之为“前概念”、“幼稚理论”、“直觉概念”等。布鲁纳：认为儿童必须先通过操作具体实物发展概念,进而逐渐发展到以抽象符号表达概念的层 次。强调发挥儿童学习的积极性，规定让儿童积极地发现知识，而不是被动地接受知识。因此，他竭力 提倡发现学习（发现法），并广泛地运用于科学教育。（2）学
24、前儿童科学教育科学教育:是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具体地说，科学教育是系统传授数 学、自然科学知识，实现人的科学化的教育活动。学前儿童科学教育：是指学前儿童在教师的指导下，通过自身的活动,对周边的自然界进行感知、 观测、操作、发现，以及提出问题、寻找答案的探索过程。3、学前儿童科学教育的发展（1）科学教育实践活动的发展人类初期的科学教育的特点：自然科学教育与生产劳动紧密结合，自然科学教育带有神灵色彩。我国古代的科学教育的光辉成果:如春秋战国时期，中国出了墨经和考工记两部代表性 的科学技术著作。其中墨经不仅记载了大量的物理知识，还可以从中看到墨子是如何对弟子进行 教育的。墨子在
25、讲学时非常重视向学生传授生产知识，他曾经运用实验的方法来解释光学中“小孔成 像”的原理。墨子对,“小孔成像”（又说“针孔成像”）的解释，是世界上第一个对光的直线传播的科 学解释，比希腊的欧几里得还要早一个世纪。更具有价值的是，墨子用实验的方法进行教学，这在世 界科学教育史上是首创。古代的儿童科学教育：和识字教育紧密结合，大多仍然在家庭中随着父母的劳动和在平常生活 中接受科学教育。（2）学前儿童科学教育课程的发展社会资源的类型:自然资源、物力资源、组织资源、人力资源。运用社会资源的时候应注意:选择合适的社会资源，应充足考察资源的适应性，如年龄的适应性、 内容的适应性、空间的适应性、路线的适应性等
26、问题。还应能配合学前儿童学习能力、爱好及需要。第八章学前儿童科学教育活动设计与指导学习目的1 .掌握学前儿童科学教育活动的结构2 . 了解学前儿童科学教育活动的过程并掌握其特点3 ,掌握集体性科学教育活动的概念及其特点,了解活动涉及与指导的规定4 .能运用所学理论设计集体教学活动，以及进行实行与指导一、学前儿童科学教育活动概述1 .概念学前儿童科学教育活动是指教师运用周边环境，为学前儿童提供材料和机会，使他们通过自身的 感官去探索周边世界、获取信息、发现问题、寻找答案的一种活动。是有目的、有计划的教育过程；是引导学前儿童积极活动的过程；是多种形式的教育过程。2 .特点科学教育活动过程是学前儿童
27、积极学习的过程科学教育活动过程是学前儿童重演科学家科学探索的过程科学教育活动过程是学前儿童获得科学经验的过程科学教育活动过程是科学知识教育、科学方法教育和科学精神、科学态度培养相协调的过程。3 .学前儿童科学教育活动涉及与指导的规定A发展性:规定设计与指导科学教育活动时，应着眼于促进学前儿童全面发展。注意：要把促进学前儿童发展作为科学教育活动设计的落脚点;促进学前儿童的发展应当是全面的。B 趣味性:指设计与指导时，应充足考虑学前儿童的爱好和需要，并能激发学前儿童学科学的 爱好。注意:制定的活动目的不能脱离儿童的原有水平与生活实际；在活动过程中可设计丰富多彩的 活动形式;还应挖掘科学教育内容自身
28、的趣味性；重视活动过程的吸引也很重要。c开放性：指学前儿童科学教育活动是一个开放性的系统，科学教育活动应为学前儿童创设操 作的环境,让他们自己去实践、研究；给予学前儿童探索的线索，但不是直接制定探索的方向;鼓励学 前儿童产生多种多样的想法，允许他们得出不同的结论。开放性体现在活动内容、教学方法、组织形 式等方面上。D 活动性:指科学教育活动的设计和组织应以活动为基本形式。注意:要对的把握活动的实质; 要提供充足活动的机会，发明各种活动的条件；设计的活动要从讲科学变为做科学，能使学前儿童 积极地参与各种活动，并在活动中获得亲身体验；设计的活动要注重过程而不是结果（但也不是不要结 果）。E整合性:
29、指在科学教育活动的设计中，将科学领域不同的内容、目的、活动形式进行有机的 整合，也是之将幼儿园课程个学习领域的目的、内容进行适当的整合。二、集体教学活动的设计与指导1 .概述集体教学活动中的科学教育，是指教师根据学前儿童科学教育的目的和任务，有计划、有目的 的选择课题，决定学习的内容、方法和技能，并创设相应的环境，提供合适的材料，面向全体学前 儿童开展的科学教育活动。简朴的说，就是在教师指导下开展的集体性的科学教育活动。2 .设计目的的设计：一方面了解学前儿童已有的经验水平;另一方面要拟定合适的目的。活动目的的 内容应包含三方面:科学知识经验、科学方法和科学态度。活动目的应当明确具体，有些可采
30、用行为化 目的的写法，如“能说出小白兔的外型特性”，有些可采用表现性目的的写法，如“喜欢吃蔬菜”。内容的设计：有助于学前儿童获得最基本的科学经验、能力和情感态度的内容；容量合适的内 容。材料的设计:围绕目的进行;选择、设计有趣味的材料、充足的数量;材料的典型特性。环境的设计:物理环境（环境的空间大小、安静限度、温度、通风、湿度、干净与否等）；心理环 境:教师和其他成年人要给予学前儿童应有的信任，提供充足的机会，让学前儿童可以自主独立地进行 科学探索活动；应减少不必要的规定；延迟批判或者拒绝批判;对学前儿童表达诚恳的支持。过程的设计：三阶段:引起动机阶段;重要活动阶段；综合阶段或整理阶段。可以采
31、用以下方式导入活动:运用多种物质材料;运用各种文学艺术作品；运用情境表演;运用环 境设立；运用直接指令或提问。操作活动就是让学前儿童充足运用周边环境、各种设备材料，进行各种尝试，获得直接的体验与 感受的活动。在设计操作活动的时候,应特别考虑该活动是否能使学前儿童动手操作。动手操作的活 动要反复多次，让学前儿童在多次操作、反复感知思考的基础上结识事物、了解自然规律。操作活动 的形式也是多样的，如小实验、小制作、采集、记录、种植、饲养、测量、分类等都是有趣的操作活 动。讨论活动：是把教学内容中的重点、难点和学前儿童的疑点作为问题向学前儿童提出，或由学 前儿童自己提出，让学前儿童七嘴八舌地讨论，互相
32、补充，互相启发，充足思考，发展学前儿童的思维 能力和语言表达能力。发现活动:是不把答案直接告诉学前儿童，而是创设环境，准备材料，组织各种活动，带领学前儿 童寻找答案，让学前儿童多动脑的活动。方法的设计：可根据活动目的、内容、本班学前儿童的特点、幼儿园设备条件等设计方法，也 可以多种方法配合使用。教师语言的设计：教师的语言应具有明确的目的性；应具体形象;应富于启发性；语言自身应有 逻辑。教师提问的设计：教师对科学活动过程的指导，重要是通过提出有质量的问题实现的。问题可分 为两大类：理论性问题与操作性问题；开放性问题与封闭性问题。理论性问题可通过阅读或请教专家的方法来找出答案。操作性问题可让学前儿
33、童通过亲自观测、 实验等操作活动，自己找出答案。教师可尽量提出操作性问题，但也应注意其适切性/封闭式问题时在直接指导一些主题内容、概念或过程中提出的，与之相应的教学方法涉及讲解、 说明和示范等。开放式问题不仅指向知识的获得，并且指向学前儿童的操作活动，指向科学探索过 程。尽量以提出操作性问题为主，但也要兼顾封闭性问题。活动结尾的设计：活动应在学前儿童情绪尚未低落的时候结束，形式可以多样。3 .实行与指导明确任务，引起爱好,导入活动。；引导学前儿童运用多种感官、多种方法进行感知、操作;使学前 儿童真正成为学习的主体;引导学前儿童学习用各种方式进行表达;要注意结束活动的时间及方式。第九章学前儿童科
34、学教育活动设计与指导（下）学习目的1 .理解区角活动、偶发性科学活动，以及散步、采集、远足活动的概念，以及在科学教育中的意 义。2 .知道如何应对偶发性科学活动。3 .掌握并可以初步设计区角活动和远足活动。一、区角活动中科学教育的设计与指导1 .概述区角活动涉及学习性区角活动和游戏性区角活动。学习性区角活动是指在活动室的区角进行的 学习活动，它重要指向幼儿对周边环境、客观现象的结识和理解，积累生活经验和认知经验。本书所指的区角包含两种类型：一种是在班级设立的活动区角，另一种是在幼儿园专门设立的科 学活动室（或称科学发现室或科学探索室）。区角活动需要教师为学前儿童创设一个宽松和谐的环境；是根据学
35、前儿童自己的意愿和爱好来 选择并进行操作的，更能激发学前儿童学科学的积极性与积极性;没有固定的组织形式。教师在区角活 动中重要是进行间接指导，为学前儿童创设环境、提供材料，并在活动过程中给予必要的指导。2 .区角活动的设计活动目的的设计：根据学前儿童的个别情况设计目的;根据活动情况设计、调整目的。活动内容的设计:观测阅读类：重要是通过眼睛观测，不宜动手摆弄操作。重要涉及适合于墙面布置的内容重要 有壁画、悬挂等;适合于参观的内容有模型、标本、实物等;是和语初期阅读的内容有图书、音像等。科学玩具类:电动玩具、机动玩具、声控玩具、遥控玩具、磁性玩具、学习玩具、拼插玩具等。操作实验类：光学类，如平面镜
36、、三棱镜、凸面镜、各种透镜等;电学类，如会亮的电珠、摩擦 起电、手电筒等;磁类，如走迷宫、龟兔赛跑、钓鱼等;声学，如音叉、响铃等乐器;力学类，如天平、 弹簧秤、转伞等；空气类，如哪支蜡烛先灭;水类,如冻冰花等；化学类，如葡萄熟了等；种子，如黄 豆发芽等。制作发明类：材料有两类，一类是某这种制作所需的特殊的材料，如各种玩具制作、标本制作和 陈列品制作等材料；另一类是一些基本的工具，是可以用于各种制作发明活动的、一些必备的通用 材料。活动材料和设备的设计:区角活动中材料和设备的设计是关键。如材料的探索性、材料新奇限度、 材料的易理解性、材料的丰富性、材料的层次性。3 .区角活动的设计与指导创设良好
37、的心理环境；应让学前儿童自由选择活动内容和材料;观测了解学前儿童的活动， 及时提供指导和帮助;指导学前儿童遵守活动规则。二、散步、采集、远足活动的设计与指导1 .概述散步活动一般是在儿童一日生活中抽出一定的时间到幼儿园内或附近的绿地、花园、街道进行 观测与游戏活动。采集活动是散步、远足相结合的一种活动形式，也有专门的采集活动，如为制作昆虫标本，外出 捕获各种昆虫等。通过收集物品，儿童能结识和比较不同的食物，有助于观测力和思考力的培养，可 以丰富儿童的词汇。远足活动是指带孩子们到离幼儿园相对较远的地方进行活动的一种方式。能让儿童直接接触大 自然,具有新鲜感，是儿童爱慕的一种活动。2 .设计活动计
38、划涉及涉及拟探究的问题；拟开展的活动及程序;拟采集的物品;后续工作；路线、地点、 时间;其他准备。3 .实行与指导散步活动的实行与指导:制定活动计划,要粗而灵活；明确散步的概念（不是排队走。在散步的过 程中要给儿童相对的自由，使其有时间、有机会进行观测，提出问题,讨论问题）;明确散步的目的；在 散步时进行随机教育。采集活动的实行与指导:准备工具与容器，并指导学前儿童学习对的的采集方法;启发学前儿童采 集他们爱慕的各种自然物；运用采集物进行各种活动（如分类活动、制作标本；榨汁；运用自然五制 作图画;烘画游戏等）。远足活动的实行与指导:出发前要对儿童进行安全教育;给儿童充足的时间进行感知、观测；注
39、意 组织形式的交替；多种学习活动的有机组合；教师随时关注儿童情绪；统一食品与儿童自带食品结 合；还可以邀请家长自愿参与。三、偶发性科学活动的指导1 .概述偶发性科学活动是指学前儿童由外界情景诱发引起,并围绕着偶尔发生的科学现象展开的一种 科学探索活动，是科学教育中特有的一种活动。教师对偶发性的科学活动，一般有三种态度，一种是支持、指导，占10%,一种是制止、职责，也 占10%。尚有一种是没有发现，不闻不问，占8 0 %。所以教师应当关注儿童偶发性的科学探索活动， 鼓励、支持、灵活的指导相称重要。2 .指导要关心、发现学前儿童的偶发性科学活动;要以积极的态度支持、鼓励学前儿童的偶发性科学活 动。
40、学前儿童科学教育辅导4 （第十、十一章）包继多第十章学前儿童科学教育的评价学习目的1 .理解学前儿童科学教育评价的概念、意义2 .理解学前儿童科学教育评价的内容及标准3 .掌握学前儿童科学教育评价的方法4 .初步掌握运用所学原理设计及实行学前儿童科学教育的方案一、学前儿童科学教育评价概述1 .概念学前儿童科学教育的评价是以科学教育为对象，根据一定的目的，采用一切可行的评价技术和方 法，对学前儿童科学教育的现象及其效果进行测定,分析目的实现限度，做出价值判断的过程。2 .意义评价是控制学前儿童科学教育质量的手段;是积累学前儿童科学教育经验的重要途径;是改善学 前儿童科学教育的依据。二、学前儿童科
41、学教育评价的指标体系1 .评价的内容涉及两方面:对教师科学教育工作和效果的评价(涉及对科学教育计划的评价和对科学教育活动 进行的评价)；对学前儿童通过科学学习，其发展状况的评价。(1)对教师教育工作和效果的评价对科学教育计划的评价：是否体现我国的教育方针和对的的教育思想；是否根据上一阶段的局 限性提出本阶段的规定，体现出连续性和渐进发展性;是否分析了本班幼儿的具体情况；是否包含了 所有的科学教育活动；是否提出了完毕科学教育目的的具体措施和方法;是否考虑到科学教育的特点 及其他领域内容的整合。对教育活动的评价:涉及对目的、内容、方法、组织形式、教育资源、师生互动等方面的评价。对目的的评价：是否与
42、学期目的、年龄段目的相一致;是否与本班儿童的实际一致；是否包含了 科学经验、方法和情感态度三方面内容;活动的设计与实行是否围绕活动目的而进行。对内容的评价：内容是否与目的一致;内容是否符合科学性;是否符合时代性;分量是否合适;内容 的来源是否考虑了儿童的原有生活经验。对方法的评价:是否采用了多种科学教育活动的组织形式;活动过程中是否考虑了因人施教；分组 时，是否考虑了人际关系以及情感因素。对活动结构的评价:结构是否严密;是否能有效运用时间;结构是否合理；每一环节是否有效。对教学资源的评价：是否达成了教育目的;是否适合儿童的实际；是否有助于活动的展开；学具 是否便于儿童操作；是否最大限度地发挥了
43、教具、学具的功能。对师生互动的评价:是否对的发挥了教师的主导作用;是否发明条件使儿童成为学习的主体。(2)对学前儿童发展的评价对学前儿童科学知识、经验的评价：重要评价学前儿童通过科学教育活动是否获得了相应的科 学经验，是否在此基础上形成了初级的科学概念。一般能通过有计划的测量、家长问卷、观测、作品 分析、面谈等方式来了解，对资料进行间接评价。内容具体有三方面:是否具有常见的自然现象及其 与人类、动植物有关的具体经验或初级的科学概念；是否具有关于周边环境及互相关系的具体经验 或初级的科学概念;是否具有与学前儿童自己生活有关的科技产品及其对人类有影响的具体知识。对学前儿童科学方法及能力的评价:重要
44、评价学前儿童探索周边世界和学科学的智力及能与方 法的发展水平。内容涉及：各种感官的作用及观测的方法等；能否够分类;能否测量、比较;是否有遇 事思考的习惯；是否能采用多种方式来表达、交流自己的发现等。2 .评价的标准科学教育评价的每个内容，都有其层级标准。(具体标准略)三、学前儿童科学教育评价的方式重要涉及观测法、访谈法、问卷法、测试法、作品分析法等。1 .观测法学前儿童科学教育中的观测法是有目的、有计划地对被评价者行为进行现场观测或测量，并对 观测结果作出评估的一种方法。观测法涉及三类咱然观测、情境观测和行为和对等。自然观测是评价者对学前儿童在平常生活中、自然状态下的行为进行观测及评价的方式。
45、在学 前儿童科学教育评价中运用时，往往在观测前就明确所需观测行为和事件的类型，观测时只需要等 候行为或事件的发生，并作具体的记录。情境观测是事先创设一种情境，以此引发评价者想要观测到的学前儿童的行为，从而来测试评价 学前儿童发展水平的一种方式。行为核对是在观测前依据所需观测的目的,拟定观测内容，并制定一个观测核对表。评价者根据观 测到的事件或行为，对照观测和对表中的各个项目逐条检核，在符合的条目上做记号，并进行评估 的一种方式。2 .访谈法访谈法是通过评价者与被评价者当面问答，来获取信息的一种评价方式。涉及两种类型：问题 测试和情境问题测试。问题测试是围绕一个或几个问题直接进行回答。情境问题测
46、试是指先由评价者设计一个需要思考的情境，然后规定学前儿童根据他们已熟悉的 科学经验、事实，或科学概念来解释这个情境中出现的新现象。3 .问卷法问卷是由评价对象通过书面形式提供应评价者有关被评价者个人行为和态度的一种方式。在学 前儿童科学教育评价中，这种方式重要用于对家长、教师、园长等成人的评价。问卷法是在询问的 问题下，把也许发生的答案（行为）列举出来，并以“其他”作为最后一个答案，以避免所列举之疏漏。 使用问卷法的关键在于问卷表的设计与编制。4 .测试法学前儿童的测试法是根据图片所表达的内容及问题，通过思考，用符号或数字作为标记来问答各 种问题的方法。测试法有三种具体的类型:是非测试、选择测
47、试（是测试法中的最佳类型）、匹配测试。5 .作品分析法作品分析法是根据学前儿童的各种作品（图画、泥塑、所编故事、儿歌等）分析学前儿童科学素 雅概念发展水平的一种方法。第十一章学前儿童科学教育实例介绍学习目的我国儿童自然科学教育通过专门设立的课程来进行，是在清代同治年间。1862年(同治元年) 设立了京师同文馆，京师同文馆中设有“格致”这一科目，是我国设立自然科学教育课程的开端。1 9202 3我国自己开办的第一所幼稚园一一湖北幼稚园。1 9 32年10月，当时的国家教育部正式公 布了幼稚园课程标准，正式规定有关科学教育内容的课程一一“社会和自然”。193 5年,由雷震 清副专家编写的幼稚园的自然一书出版。这是我国第一本供教师用的学前儿童科学教育的理论 书籍。木章规定掌握的概念：1 .科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中到检查 和发展。2 .技术:泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能，除操作技 能外,广义的还涉及相应的生产工具和其他物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。3 .科学教育：是培养科学技术人才和提高民族科学素质的教育。具