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1、湖心亭看雪说课稿各位评委老师大家好！今天我说课的题目是湖心亭 看雪，本文是张岱小品的传世之作。作者张岱生于浙江绍 兴，是明末清初著名的文学家、史学家。现在我将从说教材、 说学情、说学法、教法、说教学过程和说板书设计五个方面 进行本次说课。一、说教材在这里我将从教材分析、教学目标和教学重难点三个方面进 行阐述。湖心亭看雪是人教版八年级上册第六单元的一篇略 读课文。全文自然成章，毫无雕琢之感。本文最大的特点就 是文笔简练，不足二百字的文章，却融叙事、写景、抒情于 一体。本单元所选均为描绘自然山水的优秀诗文，阅读这类 诗文，可以激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。鉴于以上课文的分析，根据课程改革知识与
2、能力、过程与方 法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下 教学目标以及教学重难点。我们先来看教学目标。语文课 程标准提出：“要重视学生思维能力的培养，要重视知识 之间、能力之间与情感之间的联系。”根据本节课的特点， 我确立了以下教学目标：2、教学目标(1)朗读背诵全文，借助工具书、注释疏通文意，掌握基 本的文言知识。(2)揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格， 即白描手法。(3)通过重点词句的反复诵读分析来理解作者的心情和对 西湖的特殊感情。接着我们来看一下本节课的教学重难点：首先明确重点：赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作 特色。然后把握难点：通过三读，让学生读出文
3、中的情景，情境以 及作者的心情二、说学情八年级的学生已经具备了一定的分析和理解文言文的能力, 鉴于课文篇幅较短，因此课文的基本知识可以让学生自己去 学习和探究，授课的侧重点放在诵读、鉴赏方面。但是，由 于仍有部分学生学习文言文兴趣较低。这就要求教师在课堂 上还应通过激趣使学生保持浓厚的学习兴趣和高度的注意 力。为了完成教学目标和教学重难点，结合本文特点，我选择了 以下学法和教法。我们先来看一看本节课的学法。新课标提出：要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法”，因此，在教学中我注意渗透给学生的学法有以下三种1、自主学习法：读的过程中勾画出文段中有疑问的语句,以培养学
4、生勤于动笔，积极读书的良好习惯。2、分组讨论法：通过提问，让学生分组讨论，引导学生思 考分析课文，让学生在合作的氛围中积极参与。3、质疑探究法：引导学生从无疑处发现问题、提出问题， 解决问题，使学生在发现中积极思考。说完学法让我们来看教法新课程标准提出：“教师是学生学习活动的组织者和引 导者。”学生是学习的主体，教法的设计要有利于学生主动 意识的发挥，心理学研究表明一节课中学生的注意力高度集 中在前半节，所以要不断地变换教法来吸引学生的注意力。我认为可以采取以下教法进行本节课教学。1、多媒体演示法：对于一篇枯燥的文言文来讲，通过这一方法可以提高学生学习的兴趣，从而快速进入文本。2、朗读教学法：
5、引导学生通过朗读、默读、以及快速浏览 的方式，在读的过程中，感知文章内涵。3、情景问答法：让学生在创设的情境中，去体悟感知作者 的心情。四、教学过程在教学过程中，我将带领同学们乘一叶扁舟，通过以下五个 步骤，去领略雪后西湖的别样景色。（一）激趣导入 初探西湖 （二）乘舟仰望读出情景 （三）俯视湖面读出情境 （四）登亭遇痴读出心情（五）走出西湖看别样景第一步激趣导引初探西湖对于一篇文言文来讲，生动有趣的导入，可以激起学生们对文章的了解和探索欲望。针对本节课我设计了这样 的导入：首先，我会向同学们展现几幅关于杭州西湖的美 景图片，并设计这样的导语：“西湖文化景观于2011年6 月25日被正式列为世
6、界遗产名录，在申遗文本中，西 湖被描述为：中国传统文化精英的精神家园。而对于一位 三百多年前被周作人誉为“都市文人”的张岱来讲，西湖 则更像是他的眷属，他一生写下了大量有关西湖的美文, 今天我们就一起来走进他的湖心亭看雪。这样的导入 可以激发起学生们学习的兴趣，未成曲调先友情的微课堂 带来生机。（二）乘舟仰望读出情景如此旖旎的西湖风光图片欣赏完毕之后，同学们一定亟待想要近距离的感受一下这湖心亭的美丽雪景，让我们这一 叶扁舟先驶入湖中，一起抬头仰望在这一环节，我首先将引导学生从以下三个层面感知文本：1、请同学们默读课文，扫除阅读的文字障碍。2、放一 段朗读的视频，让学生通过视觉、听觉，初步感知文
7、章的大 致节奏和情感。3、教师指导全班同学参与自读、诵读。“读 书百遍，其义自现”，学习文言文诵读是极其重要的。新课标提出：在阅读浅近的文言文时，能借助注释和工 具书理解基本内容因此我会让同学们进行小组讨论，各 小组通力合作，勾画出文中有异议的词句，再由班内讨论解 决。在这里，运用了自主学习和朗读教学的方法完成了借助工具书、注释疏通文意，掌握基本的文言知识的相关内容。然后我会让学生去重点读文章的前两句，明晰作者看雪的顺 序首先是仰望。接着提出这样的问题：“天与云与山与水”这一描写景 物的句子是否稍显拖沓呢？开头我们说这篇文章惜墨如金, 而这里居然一连用了三个“与。如果把“与”字都去掉可 不可以
8、？我会让学生们试着把几个“与”字去掉读几遍，然后与原文比较，通过反复的默读，同学们便可以体会到这四个“与”并不多余，它让“天、云、山、水”四个景物融合在了一起， 如果去掉，好像它们之间的界限很清楚似的。通过读，学生 们也可以读出天，云，山，水四物正是以一种由远及近的顺 序来写的。这就造成了一种天地苍茫的浩大气象，有这三个“与”后文的“上下一白”才显得更有气势。正是因为有眼前这样的情景才更能衬托出下文作者所要 塑造的情境，作者这种简单勾勒就是白描的写作手法。在本环节中，使学生能体会作者设意的独特，领会文章 情景交融，简单凝练的写法，并且完成了教学目标中把握作 者语言风格的相关内容。（三）俯视湖面
9、读出情境当小舟渐渐驶离岸边，趁着溶溶的月色，作者循着月光，低头俯视 在这一环节，首先我会提出这样的问题（手势）：第一段的 最后一句话，作者是按照什么样的顺序来为我们创设看雪的 情境？让学生们通过浏览上下文，然后明确上文中的四样实 物，作者选择用浩淼的手法来描述，而对于湖上的虚影，作 者却用细致的笔墨来实写。在这里作者运用的是虚实相结合 的手法。而湖面上的四处景物：长堤、湖心亭、小舟、舟中人。作者 是按照由大到小的顺序来写的而一痕、一点、一芥、两三粒，这样微小的量词的运用，与 湖面上倒映的影子又形成了大小之间的强烈对比。这样的情境分析，使得学生一方面能够进入文本，深入理解, 另一方面以这样的感情
10、基调阅读下文，便可以更加容易的让 学生读出作者的心情这时作者的小舟终于到达了湖心亭，作者弃船登亭，然则却 与憧憬大相径庭，那他都看到了什么呢？（四）登亭遇痴读出心情这里我会让学生结合课文思考（这样的问题，手势）：同学 们觉得文中的哪个字是最难以翻译的呢？通过默读的方式 同学们便可以找出是“痴”这个字。接着我会通过以下问题 让学生去理解这个字的意蕴。舟子说，金陵人和作者都是他眼中的“痴”者，作者是这样 想的吗？默读第二段，通过“拉”、“强”两个字眼的分析可 得出金陵人性格中有豪爽的一面，而作者则是一个纯粹想要 和大自然融为一体的孤独者，他是一个坐在整个世界之外的 看客，对于整个世界，他是一个热心
11、的讲述者，却是一个漠 然的参与者，他自身的意趣把世态炎凉隔绝在千里之外。因 此可以看出，他们不是一路人。接下来是难点追踪：作者写作本篇课文的时候明朝已经 灭亡，可是作者为什么在文章开头却要用崇祯年号？解决这 一问题的基本方案是：先请学生独立思考，自主质疑探究,并自由发言，再由教师详细介绍相关背景资料，与学生进行 交流，共同解决问题。这里运用了质疑探究法。在本环节中, 通过此问题可以让学生了解，明亡后，年近知天命的张岱深 怀着对故国的思念，在现实中透不过气，只有置身于他精神 寄托的西湖中，深深地呼吸一口自由的空气，西湖原本只是 一泓风景秀丽的湖水，但是到了张岱笔下，却变成一个完整 的社会，一个包
12、罗万象的世界。借着这样的世界，张岱使得 自己的意趣、思绪时隐时现，有如无形的经纬，看似潜于世 界之下，其实却贯穿其中。因为凝寒独立是其人格，所以苍 茫天地就成为他必然的心灵归宿O此环节完成后，学生们就能够真正体会到文章的这种“痴 蕴所在。这个“痴”并非呆傻之意，而是醉心其中，如痴如 醉。小舟驶出西湖，我们也随着作者看过了雪后西湖的别样风光, 在文学的长河中，同样有许多秀丽的风景让我们一一探 寻走出西湖另寻美景在这里我会首先设置一个课堂大比拼环节：在历代的文 学作品中，这样的痴人和痴文都有很多，同学们能回想起来 哪些呢？具体实施：学生分组讨论，选出小组代表，与其它 小组比拼，看一看哪一组能找到的
13、更多，通本环节的设置, 同学们不仅巩固了课堂上所学习的内容，并且横向的联系了自己的课外诗文知识，达到了一种由点到线再到面的知识迁 移。然后我会给学生布置这样的作业：（手势）1、背诵全文。 2、对比阅读柳宗元的江雪，体会描写手法和表达感情上 的异同。设计意图：背诵积累是文言文学习重点，故布置作 业一；通过比较阅读柳宗元的江雪是为了让学生学会知 识的迁移，领会不同文本的写作特点。最后来说一说我的板书设计。五、说板书设计一堂优质的说课当然离不开清晰明了的板书设计，在本 节课中我的板书是这样设计的（手势）：这个板书设计，首 先以一个独特的雪花形状展示在学生的面前，呼应了本文的 内容是看雪。同时也将三次“读”与文章的行文思路结合在 一起，而且也具有白描的审美情趣，让学生在欣赏的同时对 文章的内涵一目了然。这是我的说课，恳请各位专家老师批评指正，谢谢大家。