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1、苏教版九年级语文上册学问和智慧教学反思苏教版九班级语文上册学问和才智教学反思今日，上了学问和才智第一课时，预期完成的教学任务是“同 学能理清学问与才智的内涵及两者关系”，课前预设了三个教学 环节：由学过的论美一文内容导入新课；同学通读课文， 整体感知，弄清“学问”和“才智”这两个概念的内涵；同学 深化研读文本，厘清“学问与才智”的关系，把握文章的中心观 点。上课后，第一环节比较顺当，让同学提出修炼内在美的良策, 同学谈及了多种方式途径，我顺势引出“学问能丰富人的内在, 使人聪慧，那么学问是否等同于才智呢？ ”的问题，引出课文题 目。然而，进入其次环节，同学各自读书时，我发觉许多同学心 不在焉，
2、有的看书走马观花，有的视线停留于某处发呆，还有的 低头做小动作或在看别的文章。我的第一反应是大多数同学的读 书是无效的，假如我还连续把事先设置的问题抛出，肯定不会有 回应，最终只能是我唱独角戏。怎么办？我放弃了原先的设计, 临时发问：“同学们能读懂课文么？假如有不理解的语句或片段, 请提出来。“我本想了解同学是否在文本的字面意思理解上存在 障碍，可是无人举手。于是我又转变策略，结合文中的两句同学 可能不理解的语句，指名让同学回答，结果三位同学都说不出所 以然。课堂气氛变得更加沉闷，压得人喘不过气来（同学是不敢 喘大气，我则是生闷气）。在接下来的数秒钟，空气好想凝聚住了。我快速意识到必需调 整气
3、氛，缓解同学压力，于是抓紧调整自己的心情，放松脸部表 情，放下书本，请同学抬起头。我临时做了一个调查：同学对谈 论文的爱好程度。结果有一大半同学举手示意不喜爱谈论文。问 他们喜爱怎样的文章，有说喜爱散文的，由于文章很美，也有说 小说的，由于故事吸引人。同学不喜爱谈论文的理由却惊人的全 都：谈论文枯燥乏味。这些同学虽然都已经上初三，但大多数人 仍是形象思维占优势而理性思维尚未成熟，自然对思辨性较强的 谈论文不感爱好。于是我深表同感：“同学们说得一点都不错，我小时候也不喜 爱读这样的文章，现在要我教这样的课文我也很头痛，可是”, 我话未说完，有同学已接口： ”中考要考的！”看来同学已深谙老 师的一
4、套说教思路。我笑着回应：”中考要考是自然的，还有更 重要的呢。学习谈论文对你们将来的人生处世很有关心呢！在座 的男同学知道将来什么样的男生（人）最招女孩子喜爱么？女同 学知道将来什么样的女生最受男生追求么？ “同学们开头笑起来, 七嘴八舌小声谈论，那几个做小动作的也抬起头竖起了耳朵。“以 我的人生阅历看，学问面丰富且思想深刻的男人最有魅力，与人 谈论经常独领风骚，吸引大家的眼球，小女孩最喜爱这种有深度 的男子；而女孩子外表美丽虽吸引人，但这种魅力并不长久，一 旦哪天显示出无知甚至愚蠢的一面，马上令人索然无味，倒是那 些外表平凡却有思想有修养的女子，经常给人风度翩翩的感觉, 就像香醇的美酒，特别
5、耐人寻味的。”此时多数同学宁静下来了。“那么怎样让自己变得有思想有内涵呢？博览群书，多读些富有 哲理思辨性强的文章，这会让你思想深邃起来，所以同学们说要 不要读些谈论文？ “同学虽未出声附和我，但我从同学看我的眼 神和微微点头的动作看出，他们已经接受了我的劝告。于是我趁 热打铁，让同学其次遍专心去读课文，读出问题来。之后同学提 出了许多疑问。最终，这节课我只完成了导入环节，让同学读了两遍书，没有 完成预设的任务，但我觉得这节课我仍是胜利的，由于我收获了： 同学接受了谈论文学习，起码没那么反感了，从其次遍读书后 能提出一系列问题可以看出他们仔细读书了；同学有了读书须 疑的意识，最终有两位同学提出很有研读价值的问题可以证明这 一点；读书是否有效取决于同学是否主动，是否有爱好，一切 被迫的学习行为所产生的效果多为无效或低效。我幸亏没有用我 的老师权威向同学施压，命令他们去读书，否则结果肯定是“我 教同学”一一牵着牛鼻子硬把他们拉下井去。