《学习任务群下高中语文教学样态及创新策略 附建构中小学写作任务群的价值探索.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习任务群下高中语文教学样态及创新策略 附建构中小学写作任务群的价值探索.docx（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学习任务群下高中语文教学样态及创新策略摘 要：在新课改背景下，高中语文教学必须适应任务群教学，通过转变观 念，挖掘情境素材，重视理论和实践的结合，有效提升语文学科的核心素养。本 文立足学习任务群角度，分析高中语文教学的样态，探讨一些创新策略。关键词：高中语文;学习任务群;教学样态;创新策略2017年，在高中语文教学改革中，提出建立学习任务群，旨在进一步提升 语文课程的综合性、实践性，促进学生核心素养提升。笔者根据自身多年的高中 语文教学经验，立足学习任务群角度，分析高中语文教学的样态，探讨一些创新 策略。一、高中语文的学习任务群概述高中语文学习任务群，是通过任务导向作用，以学习项目为载体，对学
2、习方 法、资源、内容以及情境进行整合，积极引导学生科学运用语言，进而提高核心 素养，属于一种语言实践活动。开展学习任务群教学，要求教师立足真实情境，与核心素叠发展相结合，依 托丰富的人文主题，科学选择学习资源，制定目标任务，引导学生去表达交流、 鉴赏阅读以及合作探究，不断提升学生思考分享和沟通协作的能力。二、“学习任务群“下高中语文教学样态分析首先，认知水平较低。在2017年“学习任务群”提出之前，许多语文教师受 到传统教学方式、教育理念的约束，由于现实升学率压力，对于学习任务群的认 知水平较低。而传统应试教育，过分注重考试成绩，极易忽略学生思考分享和沟 通协作能力，不利于学生核心素养的发展。
3、其次，教学方式较为单一。在高中语文教学中，采取学习任务群教学方式， 需运用多种教学模式，方可促进学科核心素养的提升。然而，在实际教学中，许 多教师受到升学压力影响，一般采取单向教学方式，让学生进行反复练习，使得 大部分学生处于死记硬背、应付考试的状态，无法准确选择语言场景，很难找到 语文魅力。如果长期采取这种教学方式，很难提升语文学习兴趣，进而影响到实 际教学效果。第三，写作、阅读未实现有效结合。针对学习任务群，必须充分结合写作、 阅读。然而，在高中语文教学中，语文写作、文章阅读均为独立设计，采取表达 交流、阅读鉴赏方式呈现。在具体教学中，一般将重点安排在阅读鉴赏单元中， 在表达交流的安排上分
4、量不足，使得教学重视阅读，而忽视写作，难以提升学生 的写作能力。三、“学习任务群”下高中语文教学创新策略首先，转变传统观念。针对高中语文教学，必须加强理论学习与研究，积极 转变传统教学观念，不断提升对学习任务群的认知程度,注重学生核心素养培养。 在具体教学中，充分尊重学生的主体地位，利用一系列合作讨论活动，积极引导 学生参与到学习任务群中，积极开展学习、交流。按照教学素材，开展合作学习， 设计有意义话题进行合作讨论。同时，按照学生差异状况，开展针对性任务群教 学。此外，立足核心素养角度，与班级学生实际相结合，设计学习任务群，进而 充分调动学生兴趣，对课堂结构进行优化，实现教学手段创新，进而有效
5、激发学 生的学习积极性，领悟语文魅力，促进核心素养的提升。其次，充分挖掘情境素材，有效丰富教学方式。对高中语文教师而言，在学 习任务群教学中，需充分挖掘情境素材，结合现有教学资源，引导学生参与真实 教学情境。例如，以“角色互换”方式，通过感受不同事物、不同人物的想法，去 感悟生活道理。利用多种方式，有效活跃教学环境，促进学生主观能动性的充分 发挥，逐渐丰富高中语文的教学方式。通过课堂情境的创设，使学生能变换思维 思考问题，在学生产生真实感受的前提下，能够更为深入高中语文知识内容。第三，重视读写和实践的结合。立足学习任务群角度，教师需重视写作、阅 读的有效实践。针对单一样本单篇课文的阅读理解、分
6、析，不能满足学生全面发 展需求。因此，在开展学习任务群教学中，需结合教学内容，开展写作、阅读相 结合的实践活动，促使学生在实践中学习语文知识，提升学生的表达、写作、交 流能力，有效解决学生的实际难题。例如，在实际教学中，可通过诵读教学方式, 采取多篇文章朗读模式，促进学生情感表达能力提升，进而提升其阅读兴趣，不 断积累语文素材，为语文写作奠定基础。同时，在写作、阅读教学中，有效综合 各类教学模式，积极开展读写活动，进而提升学生的写作阅读习惯，促进其核心 素养的提升。第四，充分发挥互联网的技术优势，发挥学习任务群的教学作用。处于“互 联网+”环境中，利用多媒体技术，通过图像和视频方式，将学习任务
7、群教学内容 直观向学生展示，让学生清晰观看朗读、写作过程，提升学生的语文知识记忆度。 同时，针对实际教学过程，需充分发挥学生的主体地位，促使学生去独立发现问 题，更科学认知学习任务群，构建和谐、愉悦的课堂氛围。结束语总而言之，在高中语文教学中，学习任务群是一个关键性概念，也属于新型 教学方式，是素质教育的创新成果。在实际教学中，为提升其学习任务群优势， 高中语文教师必须转变传统观念，提升对学习任务群的认知程度，通过情境素材 的充分挖掘，有效丰富教学方式，重视写作、朗读的有机结合，方可促进学生核 心素养的提升，让学生在实践中感悟语文魅力。参考文献：1雷文君.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模
8、式分析J.科普童 话新课堂（下），2022 （2）： 72-73.吴国珍.“学习任务群“下高中语文教学样态的改变及其对策J.教学与管 理（中学版）,2021 （10）： 59-62.3丁万庆，张文兰.基于高中语文学习任务群的课堂教学策略J.学周刊， 2021 （13）： 151-152.建构中小学写作任务群的价值探索普通高中语文课程标准（2017年版）（以下简称“高中课标”）整合出“文 学阅读与写作，“思辨性阅读与表达，“实用性阅读与交流，等18个语文学习任务 群，与“写作”相关的标准和要求随之被分散到了不同的任务群，不再集中阐述。 据此，统编高中语文教材也以高度融合的读写活动取代了传统的“写
9、作专题 这 种改革有利也有弊，从扬长避短的角度来看，立足现有资源，建构相互衔接的中 小学写作任务群对丰富素养落实的路径、提高教学实践的效能以及强化写作教学 的序列极具现实意义。一、丰富素养落实的路径“高中课标”建构的语文学习任务群，“以任务为导向，以学习项目为载体， 整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中 提升语文素养。”因其以任务为导向，所以学习的目的性强，目标也更加显性易 懂，抽象笼统的学习目标被转化为清晰、可操作的任务之后，学习就成为了一种 挑战，甚至“闯关”，更加贴近中小学生所处年龄段的身心发展特点，大大增强了 学生学习的内驱力和主动性。同时，因其以学习
10、项目为载体，学习内容、方法、 资源等得以梳理、整合并重构后，在真实的学习情境中呈现给学生，这样一来， 学习就不再是有限课程资源中的被动听讲与接受，而是一种有价值、有意义的实 践活动，学生也会因此而乐意开展自主、合作和探究式学习，参与其中。基于此, 统编高中语文教材以读写融合的任务群进行教材编排，以求推动语文教学的变 革。这种尝试的效果如何，还需要实践和时间予以考验，但“学习任务群”的价值 和意义毋庸置疑，借助“学习任务群”落实语文学科核心素养的探索也值得肯定与 借鉴。具体来说，既然读写交融的任务群可以成为写作教学的一种选择，那么延续 传统模式，将读写分开，建构专题式的写作学习任务群又未尝不可呢
11、？毕竟读写 一体的任务群是一种崭新的尝试，仍有许多值得探索和完善的地方。而在以往阅 读和写作分立的教学中，阅读教学备受重视，经验成果自不必说;写作虽然或以 专题的形式依附于阅读内容之后，或独立成书，自成体系，还存在一些让人诟病 的地方，但瑕不掩瑜，长期的研究和实践仍旧积累了丰富的经验和成果，只要运 用得当，对学生学习还是有所裨益的。那么，以这些已经经过实践检验的成熟经 验和成果为基础，融合“学习任务群”的相关理念，分别从阅读和写作的角度加以 梳理和整合，建构出阅读任务群和写作任务群，对落实学生的语文学科核心素养 难道不也是一种可行的选择吗？同样是“学习任务群，一种读写融合，一种读写分立，单纯地
12、争论孰优孰劣 并没有意义。因为分立并不代表割裂，只是分开呈现，内里却有着千丝万缕的关 联和互动，以读促写、以写带读并非一定要将读写时刻捆绑在一起，以往的语文 教学也早已证明读写不可能完全割裂。以“语言的建构和运用”为例，我们既可以 用读写交融的任务群开展学习，也可以借助分立的写作任务群和阅读任务群加以 落实，条条大路通罗马，虽是不同的道路，但都立足“学习任务群”建构课程资源, 都有着同样的目标和指向，多一种选择，核心素养的落实也会多一种路径，多一 重精彩。二、提高教学实践的效能需要再次强调的是，本文提出建构以写作为中心的任务群是为了丰富语文学 科核心素养落实的途径，不是为了对抗或者取代统编高中
13、语文教材中的读写一体 任务群，而是对已有任务群存在的漏洞的一种补充，是取其精华的一种再创造。 具体到提高写作教学效能的层面来说，一套适用的中小学写作任务群，有如下得 天独厚的优势值得关注。1 .更有针对性融合读写建构任务群，既要关注阅读任务，也要兼顾写作任务，而且就统编 高中语文教材的尝试来看，目前的任务群体例仍旧是读在前，写在后;读的任务 多，写的任务少，这样就可能曾造成师生重阅读、轻写作的误解，导致写作依旧 换汤不换药，处于附属阅读的地位，影响学生语言的建构和表达。而聚焦写作， 建构分立的写作任务群，一方面，目标和任务会相对集中，更加具有针对性和突 破性，学生学习的重视程度也会相应提升;另
14、一方面，既定的写作任务群也能在 客观上倒逼教师如期、按量开展写作教学，避免可有可无、忽上忽不上的写作教 学传统继续延续，促成真正的教学改革。2 .更有操作性写作作为语文教学的主要课程之一，一直以来都是专家、学者和一线教师重 点关注的内容。各界对其倾注了大量的心血，也因此取得了诸多切实可行的经验 和成果。所以相对于读写交融的任务群探索，以写作为中心的任务群建构有更多 可供借鉴和使用的现成资源，教师只要审慎地梳理和整合，就能基于已有的经验 和体系进行操作。更重要的是，写作任务群建构的可操性不仅相对较强，而且其 灵活性也更高，作为教材资源的补充，对教学的束缚较小，基于适用高效的原则, 教师完全可以根
15、据具体的学情和教学需要，对写作任务群加以改良，及时完善， 切实做到以学生为本，为解决问题而教学。3 .更有实效性评价一直都是写作教学的短板，由于具体标准的缺位，写作文学化的误解以 及主观感觉为主的评价传统的强势，写作评价经常被简化或回避，导致“以评促 写这种高效的写作学习方式未能得到充分利用。以写作为中心的任务群是由多 个指向真实情境的写作任务构成的，而每一个任务都必然有与之配套的评价方式 和标准，那么写作任务群中的任务和评价相对于读写一体的任务群而言，就得到 了最大程度的充分细化和具体化。同时，写作任务群中多个任务之间具有一定的 关联性，因此相应的评价也会互相勾连，逐层递进，形成一种进阶式评
16、价模式， 促使学习具备一定的梯度性。再加上不同写作任务间的多次评价，又体现出一种 持续性的特征，使教师和学生能够迅速清晰地掌握整个学习过程中的反馈情况， 从而采取针对性的措施，或继续深化拓展，或抓紧查漏补缺，使个性化的写作教 学成为可能，教学的效能也会随之提升。三、强化写作教学的序列由于诸多层面的原因，缺乏序列性一直都是写作教学没能解决的难题。即使 是统编高中语文教材的编写者也认为，读写融合的任务群虽有很多优点，但最大 的缺点是可能会让写作教学变得随意，而这也正是本文主张在现有语文学习任务 群之外，再建构一套中小学写作任务群的重要原因之一。1 .填补义务教育阶段的空缺“高中课标”建构了 18个
17、学习任务群，而义务教育阶段的语文课程标准还停 留在2011版，没来得及更新同样的，统编高中语文教材开始以学习任务群和人 文主题双线组织单元，而统编初中语文教材是以语文要素和人文主题组元，阅读 和写作依旧分立，由此可见，“学习任务群”尚未或者只是有限程度地进入义务教 育阶段。然而根据前文所述，“学习任务群”的诸多功能在义务教育阶段同样适用, 也应当发挥价值，可现状却并非如此。具体到写作教学而言，由于学习任务群的 缺位，义务教育阶段的学生仍旧以专题的形式进行学习，传统写作教学的诸多弊 端依旧显著，而高中阶段的学生却即将或已经以任务群为载体进行学习，尽管我 国还未将高中纳入义务教育阶段，但对于那些通
18、过选拔性考试升入高中的学生而 言，义务教育阶段的空白该如何去弥补？义务教育阶段的空缺又如何能实现中小 学写作教学的衔接呢？因此，写作任务群不仅在高中阶段需要建构，更要向下兼 容，建构小学和初中阶段的写作任务群，填补现有的空缺，最终形成一套完备的 中小学写作任务群，这样中小学写作教学的序列化才有实现的可能性。2 .统筹不同学段的写作教学教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见指出：“要 避免有的学科客观存在的一些内容脱节、交叉、错位的现象，充分体现教育规律 和人才培养规律。”这就从根本上要求每个阶段的学科教学要统筹规划，树立整 体意识。但当下的写作教学由于课标不清晰，教材不衔接;各学
19、段教师教学差异 显著，要求不一致;学生学习存在过渡期，不适应新要求等问题，基本处于无序 的各自为政状态，内容脱节、交叉、错位的现象比比皆是。例如一个“细节描写” 的课程内容，小学就讲，初中也有，到了高中还是强调，教学的序列性根本无从 体现。所以，着眼整个中小学阶段建构适宜的写作任务群不仅符合当前的教学需 要，更是实现写作教学序列性，提高教学效率的必然要求。基于中小学写作任务 群的建构，教师需要依据每个学段学生的身心发展规律以及特定写作能力的最近 发展区，对特定阶段的写作教学进行具体的、有针对性的考量，不仅要思考这个 阶段应当如何教学，还要考虑学生在上个P皆段学了什么，更要关注这个阶段的安 排如
20、何与后续阶段的教学衔接等等。唯有如此，中小学写作教学才能循序渐进地 培养学生的写作能力，实现中小学写作的一体化教学，进而强化教学序列。3 .涵盖不同文类的写作教学当前的写作教学更多地聚焦在应试写作技能以及文学类写作的训练上，追求 选材新奇、辞藻华美等能够获得考试高分的目标，而对于实用性文体的写作重视 不足，这就在教学实践中窄化了写作教学的内容和范畴。过度倾向某些文类的写 作教学，不仅过于功利，而且也会导致其他文类写作能力的薄弱甚至缺失，在实 质上使得中小学写作教学的序列名存实亡。这与中国学生发展核心素养所要 求的：“让学生成为全面发展的人，帮助学生养成能够适应终身发展和社会发展 需要的必备品格和关键能力”背道而驰。反观中小学写作任务群的建构，其中重要的一条原则就是基于真实而有意义 的情境，引导学生在语文实践活动中培养写作能力，这就决定了它必须瞄准学生 终身发展和社会发展需要的写作品格和写作能力，并将其与特定的学习阶段联系 起来，实现写作能力培养的实用性、全面性和延续性，不论是义务教育阶段的“记 叙性”“议论性”和说明性”文章写作,还是高中阶段的“文学性”“思辨性”“实用性” 表达，都要涵盖涉及，且合理分配比重，这就从文类的角度保证了中小学写作教 学序列性的“在场