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1、小学语文教学随笔：让学生自己去找水让同学自己去找“水”“梯田”词语教学引发的思索本世纪八十年月我们曾提出：要给同学一杯水，老师就要有一 桶水；九十年月我们转变了提法：要给同学一杯水，老师要有长 流长新的自来水；新课改期间我们提出：同学想要水，老师应当 引导同学自己去找水。从“水”的变化过程，我们可以看到：我 们教学的方式在发生着质的转变，由以前的以老师“教”为中心 变为现在的同学“学”为中心。刚刚听一位老师执教葡萄沟，可以说这是一位特别有教学灵 性的老师，上班时间并不长，但是思路清楚，有很强的语文训练 意识。在进行“梯田”一词的教学时，她没有让同学去思索而是 直接呈现出自己细心预备好的梯田图片
2、来关心同学理解。从学问 的角度来看，这样的教学无可非议一一既节约时间又直观形象。 但是仔细思索，我们的语文教学毕竟要教给同学什么？是仅仅知 道“梯田”的意思吗？假如仅仅是这样，那语文教学的目标就太 单一了，而且这样年复一年，日复一日教出来的同学势必只会接 受学问而缺少思索！我们不妨换个角度去教学：“老师，梯田是什么呢？ ” 当同学抛出问题时，老师不要急于回答更不要立刻呈现图片来给 同学标准的解释，反而应当催发同学的思索：“看看这两个字，或许你能从字面上看出来这个词语的意思？ ” 同学观看，然后猜想：“梯田？是不是梯子一样的田地？ ”“这块地应当像楼梯一样吧？ ”在他们的怀疑与猜想中，老师照旧不
3、急于回答，而是把答案的解 决权再交给同学：“有同学了解梯田吗？你情愿去关心大家解开这个谜吗？ ” 假如有个别同学能依据已知阅历来验证同学的想像，老师肯定要 好好鼓舞，并且请他把得到学问的过程与大家共享。假如没有， 老师就要适时呈现图片来验证同学的猜想：“中国的汉字最有灵性，有些时候当我们不懂某个词的意思时， 不要急于去请教别人，要学会仔细地观看思索，或许汉字本身就 给我们供应了答案。就像大家猜想的一样，梯田是在山坡上开拓 的农田，样子像楼梯，一级一级的，请你们看图一一这就是梯田（呈现梯田图片）。”这样的教学流程看似比刚才那位老师要多花费一些时间，但是它 毕竟有哪些可取之处呢？1、同学经受了思索
4、的过程。“像楼梯一样？ ”这种猜想不是凭空 捏造而是在借助汉字理解词语，这是同学应当而且必需把握的一 种理解词语的方法。这样的教学是在进行“方法”的引导。古希 腊哲学家曾说过：“大脑不是一个等待填充的容器，而是一支等 待点燃的火把！”因此，我们必需想方设法一次次去“点燃火把”！2、同学享受了胜利的乐趣。当同学经受了自我猜想的过程，再 看到图片时肯定是一种惊喜，一种自己的胜利被认可的惊喜。而 那些能解决别人问题的同学更是尝到了当“老师”的欢乐，他们 会在今后的日子里连续主动读书猎取更丰富的学问。假如说教学进行到此，可以说老师已经完成了教“学问”到教“方 法”的一个初级转变。由于这样的教学同学经受
5、的是一个思索的 过程，而不是被填充的过程。能否再往里挖掘一步呢？认真看书一一“葡萄种在山坡的梯田上。”联系句子又能想到些 什么？“山坡的梯田”看似简洁的“山坡”告知我们什么？“对！梯田是依据山势而开发出来的，它是农夫长期的劳动成果， 是才智的结晶！这是人类制服大自然的结果！”假如我们再追问一句话，这个词语的人文价值也就应运而生了！ 同学从这个词语的教学中潜移默化地又多收获了一点一一人类 靠自己的才智制服自然，不断用才智制造着一个个奇迹！这样看似简洁的词语教学，实际上提示我们教学应当“回归同学二 “教育的过程不是接受学问的过程，而是启智的过程”。当今世 界，学问的快速增长和学问更新周期的不断缩短，要求我们必需 把接受性、积累性的学习转变为探究性、进展性的学习。将来的 同学是否具备自我学习更新的力量，是否学会学习比把握学问本 身更重要。单纯传授学问那是以老师为中心以完成教学任务为目 标。而细心地进行方法的渗透则真正体现把同学当成学习的仆人, 这样“留意方法渗透”的教学才能真正体现“以生为本”教育思 想，因此，请让我们的语文教学回归，回归同学，让同学自己去 找“水”，才能真正促进同学的进展。