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1、钓鱼的启示人教版课文 人教版五年级上册：13、钓鱼的启示·教案L正确、流利、有感情地朗读课文.2 .理解课文内容，仔细体会“我”的心理变化过程.3 .从作者钓鱼的启示中受到教育，懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一 个正直、守纪的人.课前准备L重点句子的课件、挂图.4 .其他有关诚信的文章.5 .搜集孩子在学习生活中遇到的有关道德方面的点滴小事.教学过程第一课时阅读“单园导读”，引入新课指名读单园导读，说说本单园的主题是什么，在学习本组课文时有什么要求.今天，我们一起来学习一篇新课文，看一看课文中描述了怎样一件事？（板书课题.）检查预习.通读课文检查预习情况：生字
2、生词，朗读情况.重点理解“乞求、不容争辩、告诫、抉择”等词语.通读全文，思考课文大意.揭题质疑读课题你有什么疑问？教师归纳：“启示”是什么意思?课文中作者受到了什么启示?为什 么钓鱼会使我从中受到启示?这节课我们就围绕大家提出的问题阅读课文，解决疑问.初读理解 “启示”的意思是什么？再读课文，作者受到了什么启示，画出有关语句.（道德只是个简单的是与非的问题，起 来却很难.） “我”在钓到鱼、放走鱼的过程中受到了什么启示.复习生词认读生字、词语：捕捞、鱼饵、溅起、鱼钩、小心翼翼、操纵、鱼鲤、皎洁的月光、嘴 唇、沮丧、告诫、抉择、翕动.谁还记得这篇课文讲了一件什么事？第二课时情景导入，细读感悟在我
3、十一岁那年的一个夜晚，和往常一样我和父亲来到了附近湖中的小岛上钓鱼，而三十 四年前的那个月光如水的夜晚，却给我留下了永久的回忆和终生的启示.这是为什么呢？自由读第3自然段，你读懂了什么？a.“我”好不容易钓到了一条诱人的大鲸鱼：来之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着“我等那条鱼挣扎得筋疲力尽 了，迅速把它拉上岸来争诱人的大妒鱼：“啊，好大的鱼!我从来没有见过这么大的妒鱼.我和父亲得意地欣赏 着这条漂亮的大妒鱼，看着鱼鲤在银色的月光下轻轻翕动着. ”b.分别指导朗读相关句子，体会妒鱼的来之不易和诱人之处.c.齐读第3自然段.多人的鱼呀!我和父亲是多么兴奋、得意呀!可父亲却让我把这条鲸鱼放
4、回湖里去.请默 读第4自然段，同桌说一说，这是为什么？读58自然段，思考：11岁的我好不容易钓到了一条漂亮的大妒鱼，父亲却耍我放回 湖里去，假若你就是文中的“父亲”和“我”，请你们讨论讨论“这条如此人的鱼该不该 放”？XX自说出自己的理由.联系上下文，与周围的同学合作、讨论.小组汇报，你从中体会到了什么？找到描写我心情的词语，一起来体会“我”的心理变化过程.四周到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，尽管没有人看到我 们，更无人知道我是在距捕捞妒鱼还有两个小时的时候钓到这条妒鱼的.但在父亲不容争辩的 声音中，我依依不舍地把鱼放回到湖中.对比读第3、9段，对比感受我钓到鱼时的喜悦以
5、及放鱼时的不舍心情.转眼问三十四年过去了，当年沮丧的我，已经成为著名的建筑设计师了.我对父亲当年 的举动有了新的理解.a.出示：“我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚所钓到的那样大的鱼.但是，在人生的 旅途中，我却不止一次地遇到了与那条妒鱼相似的人的鱼b.默读感悟：这里与那条鲸鱼相似的人的“鱼”究竟指的是什么呢?结合父亲告诫我的话 谈感受：放不放妒鱼只是个简单的对与错、是与非的问题，但是做起来却很难！c.齐读“道德只是个简单的是与非的问题，起来却很难.拓展延伸，积累运用正因为如此，三十四年前那个月光如水的夜晚在作者的脑海中留下了永久的回忆和终生的 启示.我相信，这个故事也一定给大家带来了启示.读
6、了父亲告诫“我的话，你是怎么想的? 请同学们结合今天你所感受到的对“我”或父亲说一句话，还可以写一句话，送给你的朋友； 也可以背诵文中你最喜欢的一两句话.（二）教学目标1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写启示、居IJ烈、小心翼翼、操纵、跳跃、 挣扎、距离、抉择、获得等词语。2、朗读与默读课文，体会作者钓到妒鱼和放回妒鱼的心情变化，培养学生的语感。3、教育学生遵守公德，做诚实守纪的人。二教学重点抓住重点词句，体会“我”钓到妒鱼和放回妒鱼的心情变化。二教学难点联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。二教具准备多课件二课时安排2课时二教学过程第一课时一、谈话导入，揭示课题1、导语：知道詹姆
7、斯兰费蒂斯吗?他是的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了 解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫做得对做得好一天知地知。天知地 知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。这究竟是一件什么事呢?这就 是我们今天要学习的一篇课文。选入课文时题目改为钓鱼的启示（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。2、理解题目意思。师：“启示”是什么意思?课文题目的意思是一一二、初步了解课文（一）学习生字词1、生字读音这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。所以啊，我们就从检查生字的读音入手， 看看是不是都会读了，大家有吗？老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。（课件显示）放好鱼饵
8、抛出钓线湖面涟漪耐心等待鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍月光如水获得启示遇到思父告诫道德抉择简单问题道德勇气力量师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。2、部分词语的意思。词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。（重点指导“乞求”“不容争辩”“告诫” “抉择”等词语）3、课文内容生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?谁来告诉大家：课文先写什么，再写 什么，最后写什么？（别急，再看看课文才回答）（板书：钓鱼放鱼启示）三、深入体验课文情感1、初步了解情感从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样
9、的课文，我们可以比较容 易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。请用心读课文，一边读一边想体 会到了课文中的什么情感。2、提问，随机指导，择要板书（如：得意依依不舍感激）（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。在学生真正说不出来之 后，可以暗示：明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?）（二）深入体验“我”的情感。1、自读文中的“我”的情感是在变化的，钓到大妒鱼时;把鱼放回湖里时，得到启示是。请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。2、指导与交流（1）出示语句师：课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化？（学生说完，课件显示
10、有关语句）（2）钓到大鱼时的心情指导：在朗读种体会，联系江上渔者体会（语句：啊!这样大的鱼!我还从来没有见过，还是条妒鱼!我和父亲得意地欣赏着这条漂亮 的大妒鱼，看着鱼鲤在银色的月光下轻轻翕动着。）（3）把鱼放回湖里时的心情。指导：逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。（语句：“爸爸!为什么？ ”我急切地问道。（当父亲再次要我把鱼放回湖里时）“可是不会再钓到这么大的鱼了。我大声争辩着，竟然哭出了声。我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时， 我再次把乞求的目光投向了父亲。我慢慢地把鱼钩从大鲸鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。）（三）父亲的情感1、
11、自读我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?把大妒鱼放回湖里，他的情感有什 么不同？在课文什么地方？2、交流与指导。（1）把钓到的大妒鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同?在课文的哪些地方？（课件随机显示有关语句）3、逐句指导：父亲盯着妒鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”指导：从“得”字你体会到什么？“你还会钓到别的鱼的。，父亲平静地说。指导：从父亲平静的语气从中体会到什么？尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条妒鱼的，但是从父亲不容争辩 的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。指导：“不容争辩”什么意思？（板书：不容争辩）
12、请看看课文中的插图，体会体会。（课件显示插图）这是当时的情景。儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有 商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大妒鱼的嘴唇里取下来。请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么？我当 儿子，谁来当父亲？（师生合作表演）从父亲“不容争辩”你体会到什么?4、讨论师：父亲要把钓到的大妒鱼放回湖里，态度为什么那么坚决?父亲做得对不对?为什么？先 在小组里讨论，然后在班上交流。（四）课堂小结，留下悬念师：在妒鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大妒鱼，却在父亲的坚持下，又把它放 回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对
13、我有什么启示？ 会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情?这些内容我们下一节课继续学习。1、写生字词，要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。2、朗读课文。3、摘录环境描写和心理描写的句子。4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。二附板书设计29、钓鱼的启示我父亲钓鱼得意放鱼依依不舍不容争辩第二课时一、复习（一）听写生字词。启示抛（出去）剧烈小心翼翼操纵跳跃挣扎沮丧抉择曾经获得（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。一个字连词写2遍。）（二）学习“钓鱼”部分的体会。师：从“我”钓到大妒鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么？从父亲要我把钓到的大妒鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什
14、么？答题要点要把钓到的鱼放掉很难很难。（2）父亲对“我”的严格的道德教育。二、学习课文后半部分（一）默读思考：作者从钓鱼这件事中得到什么启示?你是从课文什么地方体会出来的？（二）学生读书思考，并画出有关语句。（二）交流与指导：1s提问：作者从钓鱼这件事中得到什么启示?谁读读课文中的句子？（学生回答完，课件出示：“转眼间34年过去了，就会获得道德的勇气和力量。”其 中，“但是，就会获得道德的勇气和力量”划上横线。）2、轻声齐读带横线的句子。3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条妒鱼相似的人的“鱼”。这 “鱼”指的是什么？（“鱼”指的是形形式式的，指XX种XX样的个人利益。）4、“
15、道德只是个简单的是与非的问题，但是起来却很难”这句话什么意思？指导：刚满11岁那年，“我”在妒鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大妒鱼，是留下来还 是放回湖里，是道德问题吗？（因为把还没到捕捞妒鱼时间，把钓到的妒鱼留着，就是错误的；而把妒鱼放回湖里，就是 正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单。从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出道德很 难，道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。）5、“要是人们从小受到像把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德 的勇气和力量。”从这句话体会到什么？指导：“像把钓到的大妒鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育？（“像把钓到的大妒鱼 放回湖中”的教育就是道德教
16、育、是遵守公德的教育。）这句话是说，从小得到严格的道德教 育，就会有勇气和力量去道德。）6、小结。用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：7、指导朗读这段话。8、（课件显示）拓展：每个人在上都会经常遇到形形式式的，也就是像这位作者所说的与 那条妒鱼相似的人的“鱼”，你遇到过吗?遇到时怎么做的？比如：在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视?你在学校：考试，老师多给了分数，你班干部，看到有的同学找人帮忙，你在公共场所：买西时，售货员多找了钱给你，你 回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你五、课外拓展搜集有关道德修养的警句。如：孟德斯鸠：“衡量真正的品德，是看他
17、在知道没有人发觉的时候做些什么。”二附板书设计28、钓鱼的启示严格教育道德勇气和力量二设计说明钓鱼的启示是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。选择这篇 课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教 学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理 解课文的思想内容。1、确定浅教的教学目标(1)学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据。第二学段，这时学生的朗读能力已基本，语言也初步规范，内部言语的心理机制也开始成 熟。因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语 感训练。其
18、中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对 典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差 异。第二学段仍要朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段 内的语言组合规律，以良好的语感心理图式。(2)文本的重点与难点要根据浅教的原则确定文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。钓鱼的启示，文章的重 点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程 中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。“启示”， 只作为教学的难点，引导学生理解。(
19、3)学生的真实起点学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。学习内容的难度超越学生心理特征，学生 学起来必定是困难重重。二是指学生已经知道什么。奥苏伯尔编著的教育心理学指 出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之日：影响 学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教 学。”可见，找准学生的学习起点非常重要。对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像 钓鱼的启示这类课文所蕴含的哲理。2、优选组合浅教的教学方法(1)降低起点层层突破(逐步提高)刚开始唱
20、歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随 着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提XX求， 学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样 的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学 习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得 到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。(2)以读为主、读中体验对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。教学中读的引导，有筛选主要信 息的默读，如找出表现“我”的心理
21、变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我” 得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。感悟体验方法的引导力求符合文本特点。一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人 物形象、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验 法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对子女严格进行道德教育 的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父 亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎么说？四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是父亲，当年
22、儿子投来 乞求的目光时，你会不容争辩地说些什么？(3)引导思维，问题解决阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会外问题解决。 如，钓鱼的启示以三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。问题一：从钓到大妒鱼到把大妒鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？抓住主要词句感悟放弃已经到手的大妒鱼有多难；问题二：父亲要“我”把到手的大妒鱼 放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗?他做得对不对?也是抓住主要词句感悟、体会父亲对 “我”的严格的道德教育。问题之三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者 得到的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示” 的理解。