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1、初中语文教研发言稿：让机智的预设与创新的“生成”让机灵的“预设”与创新的“生成”湖北省鄂州市华容区临江中学冯齐林预设与生成具有统一的一面，课堂教学既需要预设，也需要生成, 预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不行。预设体现教学的方案 性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。 教学既要重视学问学习的规律和效率，又要注意生命体验的过程 和质量。从实践的层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基 础，是对预设的丰富、拓展或调整、重建。实际上，这个时候预 设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是抱 负的关系。但是，预设与生成也有其对立的一面，两者体现的教 学理念和价值追求不一
2、样，追求的教学目标不一样。预设重视的 是显性的、结果性的、标准性的目标，生成则关注隐性的、过程 性的、共性化的目标。预设过度必定导致对生成的忽视，挤占生 成的时间和空间；生成过多也必定影响预设目标的实现以及教学 方案的落实。无论是预设还是生成，都要听从于有效的教学和同 学的进展。“预设”是由文本和预料的同学状况而设置的，“生成”是从同 学那里发觉新问题，或由同学提出新问题而转变方向或临时生发。 任何一节课，从设想到实现，一般包含四个环节：设想、设计、 实施、实现。这四个环节方向大体全都，但并不肯定同步。单从“教”的角度而言，有时心想事成，有时会“事与愿违”。这是 由于从实施到实现，要面对学习主
3、体。学习主体的反馈和追问， 经常能够发掘出隐蔽的文本资源，“生成”始料不及的新课程。 假如老师能够准时对同学生发的问题进行价值推断，在认为必要 的时候临时转变教学预设，从而更好地实现课程目的，那才真正 是把“以同学进展为本”的理念落实到教学行为中去了。这样的 教学行为一旦形成了常规，那么我们的课堂面貌会发生深刻变化。举个人观摩的一个例子来说。一位老师主讲蒲松龄的山市, 先出示海市蜃楼图片（多媒体课件），由联想导入新课。同学默 读、朗读、仿照录音再朗读，感知课文。完成前两个步骤后，进 入探讨研读。老师让同学分组争论，问题范围是：在疏通大意上 还有哪些障碍。争论完后同学首先提出了 一个问题：为什么
4、把“山 市”称作“鬼市”？老师请一位同学回答，同学应答如流：由于 古人不懂得山市形成的科学缘由，只能这样解释海市蜃楼现象。 老师非常满足，加以特殊的确定，让同学再提问。不料同学又提 出了一个类似的问题：“那么海市蜃楼是怎么形成的？ ” 一位同 学应老师之声而起，把课本上海市蜃楼的解释念了一遍一一也得 到了确定。还有同学欲行再问，这时老师不得不自己出来提问：“高垣睥睨，连亘六七里，竟然城郭矣“，这一句你懂不懂？同 学应声而译，然后，同学接着老师的思路，相互提问在预习中已 经都熟透了的词句问题，此问彼答，如行云流水 老师再问：“以 什么为挨次来描绘山市景象的？写景时哪些词语你认为用得好? 表现了什
5、么样的特点？ ”争论后总结出三条：写景以时间为挨 次；留意写出景物的变化；突出景物的特点。接着观看两个 镜头：海上日落和暴风雨，要求根据上面总结的三条写一段文字。 是为迁移延长。从课文总结出写作规律，然后指导同学写作，好 像规范得天衣无缝。可是从同学呈现出来的习作片断来看，佳句 排列，似曾相识，多人一面。看不见小的兴致和灵气，都是“无 我之境:这是什么缘由呢？个人认为上述三条要求对任何写景 文章都适用，没有了山市的共性，我们把富有文学颜色的描 写性作文当成了根据肯定规范进行加工的技术活，产品的呆板可 想而知。假如老师重视令同学不能释怀的那个问题（“为什么称 鬼市“）的价值，转变课前预设，走另外
6、一条路（所谓“生成”）， 引导同学通过想象再造、口头描述去感受蒲松龄那支神笔下瞬息 万象、变幻莫测的“鬼市”，同时领悟当时的淋漓兴会和审美心 情，再展现“海上落日”和“暴风雨”两副镜头，我想那肯定会 触发同学的写作冲动，产生表达的欲望。那样写出来的片断定然 是灵动的、有韵味的“有我之境:语文是人文学科，让写作作 为一种生命的需要，是语文教学所追求的抱负境界之一，以技术 理性替代人文关怀会造成语文学科的自我迷失。那么，怎样让机灵的“预设”与创新的“生成”和谐统一，演 绎出课堂生命的活力呢？下面依据自己的教学体会谈几点预设 与生成和谐统一的教学法。一、在思索中生成现在的课堂教学是一个多项信息传递的
7、简单多变的动态系统，无 论老师课前如何细心预设，也会消失不少“非预知性”的教学问 题，因而需要老师具备课堂教学机灵和教学艺术。老师依据同学 的“顿悟点”准时调整自己的设计方案，使同学向探究、讨论的 纵深进展。例如，我在指导课外自读材料人的高度在于灵魂时，一同学 在读完论点马上插嘴说：“不对啊，政治课堂中说人是生而公 平的呀！老师一愣，随即笑了笑说：“你说的很好，那么你是 如何熟悉人的高度和人生而公平这两种不同的观点？ ” 在这一问题的启发下同学明白了两者提出的角度不同：“名贵”是从精神角度说的，“公平”是从人格角度说的。在辨析中，加 深了对论点的理解和熟悉，同时也培育了同学多角度思索问题的 力
8、量。二、在谬误中生成由于受学问、阅历、思维力量的限制，同学在活动过程中也会产 生一些错误、甚至荒谬的信息。以错误结论为前提，奇妙引导利 用，能使同学在“上当”中思辩，在碰壁中顿悟，自己感悟并逐 步完善认知结构，从而训练思维的精确性和合理性。例如，我在教伤仲永这篇文章时，我请同学叙述方仲永究竟 是个怎样的人时，课堂上响起了让我感到意外的声音，一个同学 突然叫道：”这故事是假的！”接着还有很多同学也附和着，我不 予简洁否定，而是有意以同学的回答为前提加以推理，说：“你 们都有自己的看法啊！那么，谁能说说自己的理由？ ”一同学答: “未尝识书具”，说明从小没有写过字，却能够突然间即书 诗四句，并自为
9、其名那实在惊奇。”另一同学：“自是指物作 诗立就，其文理皆有可观者，从没学过做诗，却在瞬间写诗已 经是不得了了，何况作的诗歌的文采和道理都值得借鉴，实在太 荒谬了”让同学说够了，我再问：“假如是虚构的，为什么 在下文说于舅家见之呢？莫非王安石在撒谎，可见还真有其 人啊！我也查过资料，王安石的家乡确有其人，他真的很聪慧, 但没有文章中写得那么玄。”同学问：为什么写得那么奇妙？经 过争论同学最终明白这样写的目的是与后文“泯然众人”作对比, 强调“后天教育的重要性”，这也表明白本文的目的是借事说理。依据同学的误会来引出话题，把同学的思维步步引向深化，具有 很强的随机性和非线性。透过表象，我们不难发觉
10、，这以缪求真 的生成性教学，其内在的规律性，就是引导同学对意义不断地探 究。老师不能预设课堂中的错误信息，但可以机敏地利用错误信 息生成出精彩。三、在延长中生成课堂资源无处不在。老师要擅长发觉并利用课堂生成的有效教学 资源与有效教学目标，视详细教学情境和同学表现而敏捷调整教 学策略。例如，我在教皇帝的新装时，有位同学提出猜想: 不知后来皇帝怎么回宫的，后来那两个骗子怎样了？我觉得这个 问题是个激发点，就转变了原来的教学思路，因势利导，让同学 发挥想象，给课文写个续文。于是同学制造出了各种各样的版本: 皇帝听到小孩的话，意识到自己没穿衣服，马上用自己的双臂放 在胸前护着身体，并高呼：“衣服、衣服，快拿衣服来抓住 那两个骗子”群臣立刻大乱，同学的想象力达到了高度 的活跃，”学习丰富的想象”这一教学目标得到了更宽更广的落 实。拓展延长有利于学习内容的深化，有利于同学课堂生成。综上所述，在课堂教学中，只有“预设”与“生成”并行，在预 设中生成，在生成中预设，两者和谐统一，课堂才能焕发诞生命 的活力。