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1、三年级下册第二单元水的蒸发科学探究课型一、教材分析“水的蒸发”是三年级下册，第2单元水的三态变化第1节的内 容。本单元以水为探究对象，从观察、实验等活动方式来引领学生从 新的角度去探究形态多变的水。本课是从生活情境提出问题，学生主 要是通过观察和描述现象，观察到水在通常情况下会从液态的水跑到 空气中转化为气态的水蒸气，来研究水与水蒸气之间的两态之间的变 化。本课的学习目标设定为：科学知识：知道水有三种存在状态：冰、水和水蒸气知道水在通常情况下，会从液态的水转化为气态的水蒸气散失。知道水的蒸发与温度、风、蒸发的面积等因素有关。过程与方法：学生通过观察、猜测、设计单一变量的比照实验方 案、实验验证
2、、实验测量、记录描述、比拟分类、分析推理出抽象的 自然现象。情感态度与价值观：对自然现象保持好奇心和探究热情。善于与 同学合作和提供。本课的教学重点：理解与掌握影响水的蒸发速度的因素。本课的教学难点：控制单个变量，自主设计并进行比照实验。 二、学情与学习方法分析.学情分析：在学习本课之前，学生已经能够观察和描述水的颜色, 状态，气味等特征，认识了水可以以不同的形式存在。1 .学习方法分析：基于科学是一门在“玩中学和“做中学”的课程。 学生只有具备足够的体验获得充足的感性认识才能升华到理性认知。 所以，学生学习本课的学习方法，主要是通过观察法、模拟实验法、 探究实验法和分析归纳法来完成学习。三、
3、教学资源和环境本课需要的教学资源有：多媒体教学课件分组实验材料：两个大小相同的集气瓶、量杯、水槽、木塞、记号笔。 采用小组合作学习模式，四人共建学习小组。四、教学过程本课的教学环节：情境导入一实验探究一迁移应用，共三个环节。情境导入（5分钟）：播放“池塘水干涸”的视频，学生观看视 频，教师适时提问：池塘里的水不见了，到哪儿去了？学生猜测消失 的水的去向和状态。本环节的设计目的：借助视频让学生知道水的两 种状态（液态和气态），调动学生已有的知识和经验做出解释，引出 课题。实验探究（15分钟）：悄悄逃跑的水教师在此安排一个池塘水干涸的模拟实验活动。利用课件先出示 实验器材（两个大小相同的集气瓶、量
4、杯、水槽、木塞、记号笔）， 由学生分析、猜测各实验器材的用途，并尝试设计比照实验。为了降 低实验设计的难度，教师提供了出示实验计划单一，再由学生单独补 充实验计划单。再师生共同评价学生设计的计划单，并引导学生设计 比照实验，明确本实验的变量：敞口和密封，和不变量：相同大小的 集气瓶，同样多的水，放在相同的环境。教师通过追问：如何知道水跑出去了？引发学生进一步的思维活 动，并完善实验计划单一。该环节注重培养学生设计比照实验的方案，学会控制可变量和不 变量，培养学生的严谨思维。教师课件展示视频：几天前，师生共同做模拟实验的视频。如此 安排的目的是因为水的自然蒸发是一个缓慢的过程，在一堂课中无法 呈
5、现出清晰的实验现象，故提前拍摄实验视频。在课堂上教师直接出 示视频中实验所用的集气瓶，学生通过观察比拟会发现两个瓶子中的 水位不同。在此基础上，教师提问：水消失了吗？水到哪儿去了？并 组织学生研讨，交流。教师引导学生归纳出水蒸气的特点和性质，对 水减少的现象试图解释，到达归纳“蒸发”的概念的目的。该环节由学生证据，获得直观现象，学生验证自己对“水的 蒸发”的猜测，初步建构“蒸发”的概念。迁移应用（20分钟）：怎样加速水的蒸发？利用课件出示课本中的图片：同一件湿衣服挂在不同地方晾晒。 教师提问：晾晒在什么地方，湿衣服干得更快？引发学生思考。学生 凭借生活经验，比照观察，做出判断。教师提问：比拟分
6、析，哪些因素影响水蒸发的速度？学生小组内交流, 分组汇报影响水蒸发的因素，可能是与通风、温度、湿物体的面积等 有关。教师进一步提问：这些因素分别对水的蒸发快慢有怎样的影响呢？学生凭借生活经验进一步猜测通风、温度高、湿物体的面积大会加快 水的蒸发。以此做进一步的理性思考。教师提出学生设计实验方案来验证学生的分析结果。在此，教师 提供了实验计划单二给学生。学生单独设计有难度，故在此环节安排 小组共同设计实验方案。之后师生共同点评、完善实验方案。因为时 间关系安排实验设计在课内完成，实验主要在课后完成。本环节学生对日常的晾晒衣服现象非常熟悉有充足的感性认识, 在此基础上做出理性的分析，感受到“蒸发”与人类的生活密切相关， 引导学生把知识应用到生活实际中解决问题。五、板书设计水的蒸发液态水水蒸气（气态）温度通风能加快水的蒸发吗湿物体的外表积本板书简洁明了，有效呈现了 “蒸发”的概念，并明晰了影响水 的蒸发的因素。六、实验计划单：本课设计了两个实验计划单，为学生设计实验提供了思路，降 低了学习的难度。实验计划单一实验计划单二研究主题水的蒸发与什么因素有关？我的猜测水的蒸发与因素有关。材料准备实验方法（可以用图画和文字表示）填写人（）填写时间年 月