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1、刘仁增我语用教学观心得体会第1篇：刘仁增语用型教学观点概述刘仁增：语用型教学的观点概述多少年来，我国中小学语文教学讨论几乎拓展到课程、教材、教 法和考试的所有方面，讨论成果是丰硕的。但是从总体上看，语文教 学仍然存在很多问题，面临很深的困惑。比起任何一个学科，语文老 师都付出得更多，得到的回报却是能力差，效率低，学生不爱学，社 会不满意。也没有一个学科像语文教学讨论得这么多，讨论来讨论去 转化为教学效益的却不多见。一些优秀老师的成功阅历，只能孤独地 挂在自己的树上。大片语文园林，绿瘦红也瘦。1983年，在全国中语会第三次年会上，九十高龄的叶圣陶先生 开始着急了：不能今年讨论，明年讨论，讨论它二
2、十年，太慢了！ 能不能快一点儿？语文教学到底是干什么的？ 记得吕叔湘先生说过，在种种问题上遇到困难，长期得不到解决， “如果能够退一步在根本问题上重新思索一番，往往会使头脑更加清 醒，更容易找到解决问题的途径。什么是语文教学的根本问题？吕先生说了： 一是认清教的是什么, 一是认清人们学会一种语文的过程。吕先生的退一步想，也就是叶圣陶先生所说的贵穷本然。语 文和语文教学的本然，是不是都已经认识清楚、探究穷尽了呢？会 不会在什么根本问题上有了毛病出了差错，才使得语文教学老是迟迟说反复的历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越 好。学校里的定期作文，因为须估量老师批改的时间和精力，不能 把
3、次数规定得太多。每星期作文一次算是最多了;就学生历练方面说， 还嫌不够。为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生活的需要， 也非多作不可。虽然讲的是阅读与作文，但对言语实践活动不也一 样具有指导意义吗？4、语用型教学讲求“以语言带动内容。任何一篇课文都是通过具体可感的语言表达一定的思想，是特定 的内容和特定的形式的统一体。语言学习过程应该一个理解语言文字 和理解内容相统一的过程。这个过程是由两个相互联系的阶段构成的: 第一阶段是借助语言理解课文的思想内容，第二阶段是在理解内容的 基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。可见，理解课文内容 是语言学习的前提，忽视或放弃课文内容（特别是难点、疑
4、点、重点、 突破点）的分析是不可取的。但是，上述过程的出发点是语言，落脚 点仍是语言。也就是说，课堂教学以语言应用为主线，带动对课文内 容、情节和思想的理解，即老师强化学生对语言的表达特点及语言对 思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。这种“以 语言带动内容的总体策略是“语用型教学所讲求的，也是区别于以 内容学习为主的教学的显著特点。正因如此，理解和感悟课文的内容和语言，成了语言应用的基础 和前提，换言之，语言应用必须建立在熟知、掌握语言和言语的各种 规则的基础上，只有这样，正确、规范、有创意的表达才不会成为镜 中花、水中月。因为，语言见之于声音，有共同的语音规则；语言见 之于文
5、字，有共同的书写规范；语言表达意义，有共同的组合法则等 等。读错音、写错字、违反了遣词造句的一般规则等都不可能达到对 语言文字的正确理解和运用。因此，语言运用不可能绕过语言的理解 和感悟，必须将其纳入自身体系之中。所以，语用型教学的首务工 作就是要借助文本，感受语言特点，领悟语言规律，进而在熟练掌握 语言规则的前提条件下掌握根据语境使用语言的规则，即言语规则O 关于这一点，李海林先生在言语教学论中用非常概括的语言提出 了四个指标，即“语言与言语内容、语言与言语主体、言语主体与言 语客体之间的高度和谐关系以及这三者高度和谐的美学效果，即所谓 风格以上这些约定俗成的语言规律以及言语在特定语境中的运
6、用 规则是正确运用语言的前提。而言语规则的获得，没有理解、感悟是 不可想象的。所以，理解、感悟和运用是密切联系、有机统一 的概念，不能把它们割裂开来。“运用不能离开“理解感悟这个基 础，运用才是最好的理解和感悟。5、“语用型教学融“工具性与人文性于一体。“语用型远远不是以往的为语言而语言的纯技术性的语言训练, 而是融工具性与人文性于一体的“言意互转、“言意融合的过程。 这是由文本特点与教学目标所决定的。大家知道，一篇文章无非是要 描述一个客观的人物、事件、景物或自己的某些想法，发表自己的感 情。他所写的人物、事件、景物等等是具有客观性，这个客观性是不 以人的意志为转移的。但是，这种客观存在的人
7、物、事件、景物等等， 不会自动跑到你的言语作品中成为你作品中的言语内容，他之所以成 为你言语的内容，是由于你去说，你去写的结果。而去说，去写的过 程就是人文精神生成的过程。也就是说，一下笔，一张嘴说，就不管 你是自觉的，还是不自觉的，你就介入其中了。不介入是不可能的, 那拿什么去介入呢？优秀的文本就是以人文精神，那个时代的人文精 神渗透其中。人文精神主要不仅表现在内容中，而且主要表现在形式 中，也就是说，我们应当把关注的重点由言语的内容转移到言语的形 式上，由说什么转移到怎么说上面。俄国曾经有过学派叫形式主义文 论学派，有一个很有名的代表人物，叫做托马舍夫斯基，他讲过一句 很有名的话，”表达在
8、一定程度上具有本体价值，另外一个是什克洛 夫斯基，他说：”形式为自己制造内容我认为，一个言语形式，它 有两种功能，两种内容，一种是形式所表达的内容，一种是形式为自 己所制造的内容。比如几年前，当时英美联军去打伊拉克的时候，巴 士拉被英美占领，参考消息上有这样两种不同的标题，一是巴 士拉失守，一是巴士拉解放。巴士拉被英美联军占领这个客观事 实，他下笔写的时候，把自己主观的思想情感，主观的态度渗透进去 了。通过什么渗透进去的？通过言语形式。再比如，人教版五班级下 册人物描写一组中的“凤辣子初见林黛玉一课，其中有这样 一段：（熙凤）又忙携黛玉之手，问：妹妹几岁了？可也上过学？ 现吃什么药？在这里不要
9、想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。 丫头老婆们不好了，也只管告诉我。初读此语段，觉得熙凤是个喜 欢怜爱、关怀体贴黛玉的人，可细细一琢磨妹妹几岁了？可也上过 学？现吃什么药？ 这几句话，一个讨好贾母、投机取巧、虚情假意 的伪君子形象就跃上纸面。试想，熙凤若是真关怀黛玉，就应该等黛 玉回答一个问题后，再接着问下一个问题。可却把三个问题连在一起, 就是告诉读者熙凤本就不需要黛玉做回答的，她的一番话本就是说给 贾母听的。这些例子都说明，一个言语形式有两层内容，一层是显性 的，它所表达的内容,还有一层内容，就是形式为自己所制造的内容， 是形式本身所具有的本体价值，称之为隐性的内容。隐性的内容正是
10、文本或人文精神渗透之所在，结晶之所在。这就告诉我们，语用型 教学虽然是以训练学生言语能力重点，但并不是摒弃人文，将工具与 人文割离开去，而是在说、写过程中，自然而然地将学生的思想认识、 情感态度融入言语表达过程中，从而达到工具性与人文性的统一的。 在老师正确指导下的言语教学不但不会削弱语文课程的人文因素，而 且使两者相辅相成，相得益彰。相反，人文教育如果脱离了对语言的 学习和品味，必定有架空之虞，结果是语言和人文两败俱伤。第2篇：我的教育教学观的心得体会我的教育教学观的心得体会我的教育教学观宣讲活动心得体会蟒河中学杨敏霞时代在变，学生也在变，我的教育教学观的心得体会。变革开放 的社会造就了学生
11、五彩斑斓的多元思想。现在的初中生有相当一部分 受这个物欲横流的社会环境的影响，对学习是不思不想，给老师 的感觉就是难“教难”管。面对这种教育现状，作为一名教育工，要 践行自己的教育职责，出色的完成自己的教育任务，为社会培育出高 素质的人才，就必须要顺应社会进展的趋势，摒弃传统陈旧的教育观 念，树立新的教育教学观。一、提升老师自身素质是教育教学成功的前提。俗话说“打铁还需自身硬。素质低下的老师是教育不出高素质的学生的。现在社会信息渠道 多元，学生视眼开阔，对老师总是很挑剔，要求极高。如果我们仅凭 固有的“观念与知识去教育“今天的学生，恐怕是难调其味口。因 此我们每一位老师都要审时度势，把握时代进
12、展的脉博，用进展的眼 光看待自己，实现自身的持续进展。要进展提升自己，唯一途径就是 学习，向书本学习，向实践学习。通过学习老师必须具备以下素质: 一是树立与时代相适应的教育教学观念，二是补充足够的知识储备, 三是要拓展知识结构，扩大知识视野，四是要掌握多媒体的运用技术 等。这样通过不断的学习一实践一再学习一再实践，才能提高自身的 素质，练就一身教学硬功夫，于教学实践中彰显自己的人格魅力, 为促成教育教学的成功提供前提条件。二、构建和谐师生关系是教育教学成功的关健。当前，在学校教学活动中存在一些不良的师生关系，比如：许多 老师对学生停课、体罚、便相体罚等现象，侵犯学生的人身权利以及 学生在校的受
13、教育权；大多数中学为了升学率，偏向优生，大部份学 生只好“陪读，剥夺这些学生平等的受教育权。青少年学生在生理和心 理上都不成熟，是社会和老师保护的对象，不良的师生关系正在影响 青少年健康成长，因此要提高教学质量，培育学生自主创新能力，务 必要构建和谐的师生关系。构建和谐师生的关系，我认为老师要做好以下方面：1、转变自身角色新课程理论指出：老师要成为学生学习的组织者，为学生自主学 习、合作学习、探究学习制造条件，站在学生角度，从学生阅历和体 验出发而指导学生学习实践。它要求老师与学生同时参加教学过程, 师生在互动中共同讨论、共同沟通，老师不再采纳注入式、填鸭 式的教学，师生在学习过程中是一种平等
14、沟通的关系，师生共同学 习、共同成长，心得体会我的教育教学观的心得体会。因此要求 老师必须放下知识权威者的架子，做学生平等中的首席，做学生学习 全程的服务者，这样平等尊重的师生关系有助于做至教与“学的统O2、学会欣赏学生“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。一个事物，从不同的角度看可以得出不同的结论。每一名学生身 上都具有闪光点，关健在于你从那一个角度去看。作为一名老师，一 定要用一双“发现美的眼光去发现、去欣赏学生身上的闪光点，利用 学生身上“闪光点去激发学生的学习爱好，促成学生的良性进展，得 成教育教学成果转化。而我们通常犯的一个错误就是以学习成绩的好 坏去衡量、定位学生的优劣，这是不可取的。
15、看待学生，一定要从多 个的角度去看，不要一叶障目，不见泰山。3、学会宽容学生“金无足赤，人无完人。每个人都是不完美的，每个人身上都存在着这样那样的问题。中 学生天性活泼，喜欢打闹，自控能力差，免不了做出一些在成年人看 来是错误，而在他们看来是很正常的事。因此针对学生身上存在的 问题，要看它是什么问题，如果涉及到思想、品行等做人的根本性 的问题时，那我们决不能姑息迁就，必须予以及时的、严肃的批评教 育，睁大眼睛关注学生成长。但如果是一些鸡毛蒜皮的小问题，有时 候我们未曾不可睁一只眼、闭一只眼，不必要管得太多太死，可以 让其感知你的态度但并不做处理，给他一个改过的机会。相反凡事都 去处理，有时未免
16、会伤及学生心灵，让学生与你的关系越走越远。但 切记：宽容是给学生改过的机会，绝不是纵容。4、学会表扬学生表扬是一门艺术。要构建师生之间和谐的关系，表扬也是一种很好的手段，但关健 是我们的一些老师不懂得怎样去表扬学生。首先对学生的表扬必须是 真诚的，而不能虚伪的。不能是为了表扬而表扬，这样的表扬不仅不 能收到预期的效果，还会适得其反。其次表扬的方式的多种多样的。 不要老是一味的“好不错“真棒等直接的俗套的表扬，时间久了， 学生听的逆反厌倦，表扬功效荡然无存。相反我们未偿不可采纳或期 待目光、或偶发式的惊诧、或他人之口等方式来进行适时适地的表扬, 适度的夸张表扬，这样你会发现表扬会收到意想不到的功
17、效，会更加 拉近你和学生的关系，促成和谐关系的形成。三、优化课堂教学结构是教育教学成功的保证。课堂教学是实施教育教学的主阵地。要想让自己的教育教学取得 丰硕的成效，就必须优化课堂教学结构，争取达成课堂教育教学效果 的最大化。1、精心设计课堂教学精心设计课堂教学，是课堂教学成功的前提条件。现在许多老师 备课时总是跳不出教参的圈圈，对教参的依赖性很强，缺乏创新，以 致于课堂上照搬参加，面面俱到。把一篇“味香色美的文章上得学生 如同嚼蜡，食欲全无。为此备课要求老师做到两点：一是要仔细的钻 研教材，吃透教材，根据本课的教学目标、教学重点与教学难点，对 教材内容进行科学的处理，对课堂教学的每一个环节进行
18、精心的设计, 使得自己的教学组织起来井井有条，环环相扣。二是要充分的备学生。 学生作为课堂教学的对象，教学的主体，课前老师必须要了解他们。 那种不了解自己教育对象的教学是盲目的教学。根据学生的认知水平 及知识结构特点，可能在课堂教学过程中发生的问题作仔细的预设。 一句话，教学设计必须是自己的设计，是创新的设计。2、灵活的组织教学课堂教学设计好了，不等于教学就一定能取得成功。因为课堂教 学是生成的，而不是预设的。它要求我们在教学实施过程中要灵活而 有序的来组织教学。现代课堂教学，学生是课堂教学的主体，老师是 课堂教学的组织者、参加者、合、引导者。如何组织学生的学习活动， 如何参加学生的合作学习，
19、如何引导点拨学生的学习疑难，如何运用 幽默的语言来激活课堂教学，如何运用多媒体来直观形象的教授知识 等等都需要进行灵活而有效的组织，只有这样，才能保证课堂教学的 顺利，才能保证教育教学的有效性。3、仔细的反思教学教学技能只有在反思自己的教学得失中才能提高。没有反思， 要想提高教学水平是很难。因此要求我们每一位老师必须对自己的每 一堂课进行仔细的反思，看某一节课成功在什么地方，失败在什么地 方，在不断的反思中汲取失败的教训，积淀成功的阅历，加以时日， 我们的教育教学水平就会在无形中提高，我们的课堂教学才会更优化, 教育教学也才能取得事半功倍的效果。总之，我们每一位教育工都明白，教育教学本身是有规
20、律的，但 没有一条规律适合于所有的学生。我们只有在不断的学习实践中，努 力提升自身素质，构建和谐的师生关系，优化课堂教学结构，这样， 才能使学生乐观主动的参加到学习中来，才能使教育工作更加有利于 学生的成长，促成教育教学工作的效益最大化。语用教学心得体会观课心得体会2教学观摩心得体会语文初中仁爱英语教学心得体会（共5篇）培训语用教学心得体会走不出困境?老主张“穷究，吕老说要认清，都说明认识“本然正未有穷期。 当我们走了很长的一段路之后，再回归到本然上重新思索，再看看 究竟路在何方，确是非常必要。语文教学的本然是什么呢？目前是众说纷纭，莫衷一是，大有 把简单问题复杂化之势。在多少人绞尽脑汁、难以
21、解脱之时，我们是 否可以借助反向思维，不以教学者身份，而是从学习者的角度来思考、 审视这一问题呢？倘若如此，事情可能就变得简单多了：作为一个一 般的社会人，你学习语文干啥呢？绝大数人的回答应该是：形成基本 的语文能力，供自己一生的学习、生活、工作之需。因此，语文不管 怎样学，到最后要来考察一个人的语文素养时，语言应用能力无疑是 一个不容忽视、不可或缺的重要指标。一个人说的话恰当得体与否, 写出来的文章漂亮与否，是很能说明一个人的语文水平怎样的。所以, 我们认为，语文教学的“本然，其实就是言语应用，语文教学的根本 任务必须定位在语用上，这是语文教学的根本出路。因此，强化语 用意识，打造“语用型语
22、文课堂，让文本言语得以“增值，让言语技 能得到提升，是语文教学的本原旨归。一、语用与“语用型教学所谓语用，是指人们在具体的交际情境中使用语言进行交际，表 达特定意义，并产生相应交际效果的活动，内容包含语法结构、修辞 知识、语言符号及其语言与它的使用者及使用环境之间的关系等等。 讨论它的学科就是语用学，它起源于20世纪五、六十年代，是一门专门讨论在不同的言语环境中如何理解和 使用语言的科学，一切与语言使用者有关的语言动态因素都是其讨论 的范围。具体地说，语用学就是“讨论在一定的上下文里语言的使用， 包括所产生的字面意义和蕴涵意义，以及可能产生的效果的学科。 其基本特征主要是：1、语用学讨论语言文
23、字符号的意义及其在不同的语言环境里的 不同用法，乃至不同的表达效果，侧重于语言的实用。2、语用学注重语言本身的使用，以语言为基本的要素，讲究语 言的组织与驾驭，特别在乎语言在特殊环境里的特殊表意效果，讲究 语言规律的内在探索。当然，我们这里所讨论的“语用，并不是真正语言学意义上的“语 用，而是学生学习语文后的语用，即：能在一定的语境中正确、 合理、妥贴地进行表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容，根据 语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。主要包括词汇、书面语、 口语、篇章结构、文章体裁等方面的内容。这就是我们所主张的“语 用型教学的价值取向与学术追求，它是基于教学对象是小学生，小 学是语言学
24、习的基础阶段这一现实状况而确定的。二、影响语用能力的主要因素一个人的语用能力受一些因素的影响和制约。主要有：语感。语感对言语活动具有理解、生成、监控、情感等多种功能。 它不仅能灵敏准确的感受、领悟、把握言语对象意义，使人把握言语 对象的字面意义，还能捕捉言下之意、弦外之音，甚至还能准确补足 对方未加表达的空白部分的意思；它能亳不费力、自然而然地为人们 的言语交际提供一种遣词造句的模式，使一个个个体性的意念团变成 线性的言语表达，从而使人一开口或者一动笔就能说出或写出合乎语 法规范的人人能懂的句子；它能准确而灵敏地判断、辨别出言语作品 的正误、优劣和高下。对自已的言语，在说出或写出之前，如果觉察
25、 到有什么不妥，会自动加以纠正或补救。在说出或写出之后，还会进 行反馈和评价；它能对言语作品的内容和形式作出反应，引起好恶、 美丑、爱憎等情感体验。总之，语感本身所具有的种种神奇的功能, 足以使其成为一个人的言语能力的核心，它对语用效果的影响作用是 潜在而巨大的，不可等闲视之。语境。语境是语言的存在环境，同时，又是学习者学习、运用语 言文字进行交际的环境。它就象空气，看不到摸不着，但无所不在。 每个人都生活在一个具体的语境中，在这个语境中形成自己的语文甚 至独特的语言风格。由此看来，语文教育的任务就是将一个语言交际 主体放在一定的语境中，对其进行影响和教育。语文课或语文活动就 是让学习者进入一
26、个最优美、最典范、充满了营养、能使他高度吸收 的语境当中，收到最好的真善美的熏陶与教育，培育文学素养，掌 握恰到好处的语文知识的学习效果。文体。口语没有明显精细的体裁之分，但书面语的表达则有长期 “写出来的文体表现形式规范。可是，停留在对静态的、孤立的语言 现象进行句法一一语义学的形式化分析只能是在抽象的层面上感知 语言，感知文字、词汇和语法，并没有太大的语用价值，对言语实 践的帮助较为有限。只有着眼于个人的语言应用行为、具体的言语创 制与表现，甚至更为关注的是话语（说和写）：语段与篇章，讨论人 的言语行为、言语活动，将言语放在特定的应用语境中进行认识，指 向话语与篇章，指向“说和“写的行为实
27、践才是有应用价值的。具有 这种良好“文体意识的人，对某种特定文体的全部表现形式规范和构 成因素如主题、材料、结构、语言等特殊要求的领悟与把握能力就高， 其言语的表现力就强。三、语用型教学的基本观点1、语用型教学的价值指向于言语活动。语文即言语，语文课就是言语课，已成共识。“语用型教学就是 以指向于言语活动而非语言活动为价值向取的，这样的一种定性，是 厘清了语言与“言语之区别，回归语文教学本原的必定选择。语言是由词汇和语法构成的系统，而从本质属性和构成来看，语 言由语音、词汇、语法构成，它是一种静态的知识体系；言语则是说 话（或写作）和所说的话（包括写下来的话），它由语言运用者、语 言运用环境与
28、语言运用作品构成，是一个动态的实践过程。语言是“有 限手段，存在于各种各样的言语当中；言语是“无限使用，它凭借 语言构造出无数意义世界。首先是语言本身的组合就有无限制造性； 其次语言与语言运用者、与语言运用环境的组合同样具有无限制造性。 从意义系统来看，语言与言语都有个言一一意的关系问题。但语言的 意义是固定的，概括地附着在语言身上的；言语的意义是不固定的， 它存在于语言与语言运用者、语言与语言运用环境以及语言与语言所 构成的关系结构中。例如：今天是星期天这个句子，语言的意义是 “说话人说这句话的当天是一个星期中的第一天，这个意义是任何情 况下都有的、固定的，适用于任何人。但在语言运用中，这个
29、句子的 意义随着语言使用者，或语言使用环境的不同而出现说话人说这句 话的当天是一个星期中的第一天之外的意义。如果一对夫妇，丈夫 潜心事业，天天伏案工作，不知休息，妻子说：哎，今天是星期天。 这是对丈夫的关怀，是劝丈夫：今天该休息休息啦，放松一下啦。如 果是一个小女孩对爸爸说这句话，可能意义又不一样，是提醒爸爸: “你前天答应星期天带我去公园玩，今天该去了。是提醒爸爸实现诺 言。这是因语言使用者不同带来的意义差异。如果语言运用环境不同, 同样的人使用这句话，意义也可能不一样。例如即使同是一对夫妇, 丈夫潜心事业，很少顾家，妻子不能理解和支持，这天星期天，丈夫 又提起包要到实验室去，妻子说：哎，今
30、天星期天。这是说：你应 该留下来帮我做家务。即使同是小女孩对爸爸说的，但如果她与爸爸 关没有约好去公园玩，爸爸一大早就叫女儿起床，那么女儿的这句话 是说：还让我睡一会儿，我又不上学，淡会迟到的。同样，在这一 句话前后搭配不同的语句也可能引起它的意义的变化。例如：“今天 是星期天，领导管不着你。那么，今天是星期天是说这是一个没 有工作责任的日子。如果“今天是星期天出现在“今天是星期天，所 以我特意把家里收拾一下，还买了好几样菜这样一句话里，那“今天 是星期天是说这一天是一个很重要的日子，或者是说这一天没有其 他事，很空闲。因此，着眼于言语活动的“语用型教学，实际是对传统的语言分 析、语言赏读甚至
31、语言讨论的路子改变与重建，它以语言运用为学习 语言的起点与终点，让学生在学习语言运用中运用语言，从而形成言 语能力。2、“语用型教学着眼于学生基本言语能力的提高和进展。语言教学大致分为三个层次，第一是语言的基础，主要学习系统 的基础语言，从写字、用词、造句、组段到成篇，并学习简单的实用 语法。这个层次特别要学会语言的通顺，从用词准确，句子完整，句 意明确，句子与句子在结构、语意和语气上连贯，段落层次清楚，最 后归结到思路清晰。第二是语言的应用，主要是学习文章的各种表达 方式，从记叙性语言、说明性语言、抒情性语言到议论性语言，并学 习一些简易的实用语法和实用逻辑。这个层次继续要求学会语言的通 顺
32、，并在通顺的基础上逐步求得简洁。第三是语言的提高，主要学习 文学语言，从散文语言、小说语言、戏剧语言到诗歌语言，并学习实 用修辞。这个层次进一步要求学会语言的流畅生动。就小学阶段而言, 应侧重在语言的基础和语言的应用两个方面下功夫。而在语言的实际运用中，语用能力又可分为两个层次，一个层次 是规范地运用语言文字，一个层次是制造性地运用语言文字。规范地 运用语言文字是指在运用语言文字时遵守已有的、共同的语言和言语 规则。而制造性运用是在规范运用的基础上更高的一个层次，是对规 范运用的超越，是对既有语言和言语规则的突破。如，1999年4月 2日深圳法制报报道：一位小学四班级学生在一篇题为一件有 趣的
33、事的作文中写道：”老鼠见了我，吓得没命地跑，突然一头 撞到墙上，四脚朝天地躺在地上，不省鼠事。好一个“不省鼠事！ 这就是语言文字的制造性运用。真正语文能力高的人，无不是同时具 备了规范运用和制造性运用语言的的人。3、语用型教学的基本策略是让学生“亲历和历练。语言是人们沟通思想的工具，实践性是它的本质属性。人类语言 能力的获得、进展，始终伴随着语言训练一一实践活动；离开这种活 动，语言能力就根本无法形成。这就决定了小学语文教学不是要教孩 子许多关于语言的知识，让他们去讨论和谈论语言，而是要帮助他们 形成实际运用语言的能力。能力不可能是讲会的、听会的，它必须通 过反复实践和练习，这就不能离开多读多
34、写。清朝的颜元说得好：讲 之功有限，习之功无已。垂意于习之一字，使为学为教，用力 于讲读者一二，加工于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚！因此， 成功的语文教学，一定要创设条件，让学生在听说中学会听说，在阅 读中学会阅读，在写作中学会写作等。语文老师的讲解、传授，无论 如何也不能取代训练和学生的各种形式的自我语言实践活动。“语用型教学的实践应当突出两个环节：一个是感受的实践，即 借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语方使用的精妙和特点; 二个是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即老师创设具体 的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高言语表达能力。这 一过程，必须强调“两历：一是亲历，
35、二是历练。所谓“亲历，就是亲自经历、亲身体验。一个人言语能力的提高, 肯定是自己的事，其他任何什么人都是无法越俎代庖的，必须强化自 身的亲历亲为和切实体验。“没有人能真正传授一种语言，只能提供 条件让语言在学习者的头脑中自然地进展起来。（洪堡特）而有了 体验,知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、 生理和人格等领域。在实际的学习活动中，亲历表现为：第一，强 调身体性参加。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛 看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己 的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的 需要，更是激发学生生命活力、促进学生
36、生命成长的需要。第二，重 视直接阅历。重视直接阅历，从课程角度来说，就是要把学生的个人 知识、直接阅历、生活世界看成重要的课程资源。从学习角度来说, 就是要把直接阅历的改造、进展作为学习的重要目的。这样，学生一 旦从文本或生活中获得了言语阅历，就能够直接作用于言语实践，使 直接阅历不断丰富、进展、升华，从而实现知识与能力的统一。所谓“历练，就是学生参加言语实践的过程不是一次两次，而是 反复地练。因为，语用是一种弩驭语言的技能，凡属技能都需反复历练，多 写才能笔顺，勤练方可文畅。所以，语文能力的提高，必须以一定数 量的语言材料积累和反复多次的语言实践为基础。早在50多年前， 叶圣陶先生在略谈学习国文中就曾说过：国文教本为了要供学 生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长但是要 养成一种习惯，必须经过反复的历练。单凭一部国文教本，是够不上