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1、2021-2022高考语文模拟试卷请考生注意：1 .请用2B铅笔将选择题答案涂填在答题纸相应位置上，请用0.5毫米及以上黑色字迹的钢笔或签字笔将主观题的答 案写在答题纸相应的答题区内。写在试题卷、草稿纸上均无效。2 .答题前，认真阅读答题纸上的考前须知，按规定答题。1、阅读下面的文字，完成各题。茶馆（节选）老舍时间 与前幕相隔十余年,现在是袁世凯死后，帝国主义指使中国军阀进行割据，时时发动内战的时候。初夏，上午。 地点同前幕。（幕启：北京城内的大茶馆已先后相继关了门。“裕泰”是硕果仅存的一家了，可是为防止被淘汰，它已改变了样子 与作风。现在，它的前部仍然卖茶，后部却改成了公寓。前部只卖茶和瓜子
2、什么的，“烂肉面”等等已成为历史名词。 厨房挪到后面去，专包公寓住客的伙食。茶座也大加改良:一律是小桌与藤椅，桌上铺着浅绿桌布。墙上的“醉八仙” 大画，连财神龛，均已撤去,代以时装美人外国香烟公司的广 告画。“莫谈国事”的纸条可是保存了下来，而且字 写得更大。王利发真像个“圣之时者也”，不但没使“裕泰”灭亡，而且使它有了新的开展。（因为修理门面，茶馆停了几天营业，预备明天开张。王淑芬正和李三忙着布置，把桌椅移了又移，摆了又摆，以期 尽善尽美。（王淑芬梳时兴的圆髻，而李三却还带着小辫儿。（二三学生由后面来，与他们打招呼，出去。.王淑芬（看李三的辫子碍事）三爷，咱们的茶馆改了良，你的小辫儿也该剪了
3、吧？李三 改良！改良!越改越凉，冰凉！王淑芬 也不能那么说！三爷你看，听说西直门的德泰，北新桥的广泰，鼓楼前的天泰,这些大茶馆全先后脚儿关了 门！只有咱们裕泰还开着，为什么？不是因为栓子的爸爸懂得改良吗？李三哼!皇上没啦，总算大改良吧？可是改来改去，袁世凯还是要做皇上。袁世凯死后，天下大乱,今几个打炮，明几个关城，改良？哼！我还留着我的小辫儿，万一把皇上改回来呢！王淑芬 别顽固啦,三爷!人家给咱们改了民国，咱们还能不随着走吗？你看，咱们这么一收拾，不比以前干净,好看? 专招待文明人，不更体面？可是，你要还带着小辫儿,看着多么不顺眼哪！李三太太，您觉得不顺眼，我还不顺心呢！王淑芬 哟，你不顺心？
4、怎么？李三 你还不明白？前面茶馆，后面公寓，全仗 着掌柜的跟我两个人，无论怎么说，也忙不过来呀！王淑芬 前面的事归他，后面的事不是还有我帮助你吗？有家长说：“孩子人数多，容易出安全事故，最好不要组织学生到户外春游、踏青。”有家长说：“如果因为害怕出事，就不组织学生参加户外活动，我是持反对意见的。参加丰富多彩的社会实践活 动可以帮助孩子认识大自然、开阔视野、提升他们的团队合作能力，增长多方面课堂上学不到的知识技能。” 到底“游不游，你有怎样的思考和看法？请就此写一篇文章，表达自己的观点和感受。要求：选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。参考答案1、1. C.
5、 B2 .能够顺应时代潮流。王淑芬是裕泰茶馆的老板娘，也许是平时见惯了三教九流的人，所以她的思想比拟超前、活 跃,在急剧变革的时代，没有因循守旧，抵抗变革。她梳着时兴的圆髻，看不顺眼李三的小辫儿，又劝李三“不要顽固， 既然改了民国，就应该随着走”，都可表现出她的与时俱进。勤劳。作为老板娘,她并没有把自己放在主子的位置上,吆三喝四,而是和伙计一起忙前忙后,里外操劳。善良。从王淑芬对李三抱怨的理解中可以看出她比王利发更能体谅别人，内心更为善良;她还劝王利发添人,既是茶馆 的实际需要,也是出于对李三忙不过来的关照。3 .雇员（李三）与老板（王利发）之间的薪酬利益冲突。新思潮（王淑芬时兴的圆髻）与旧思
6、想（李三的小辫儿）之间的 冲突。小人物（王利发一干人等）与大时代（军阀割据）之间的冲突。【解析】.此题考查把握文章内容的能力。解答此类题，首先要通读全文，粗知大意，理清基本思路，概括主旨，把握艺术特 色；其次对选项中的句子进行观察，在原文中找出相关的句子，仔细辨析，最后做出判断。错误的设置，有的是手法 错误，有的是表达效果的错误，有的是人物形象的分析错误，一定要静下心来，判断时要仔细认真。C项，“可见他对清王朝的愚忠”理解错误，李三之所以发出这样的感慨，是因为他见惯了军阀混战，你方唱罢我登 场的情景，对社会的改良失去了信心。应选C。1 .此题考查对剧本相关内容和艺术特色的分析鉴赏能力。解答此题
7、，应从语句理解、手法分析、人物环境情节分析、 主题理解等角度分析判断。根据对文本内容的感知与理解，仔细辨识选项与原文的细微差异，做出判断。B项，”表现出她们对茶馆即将开业的期待和兴奋”分析错误。这些动作描写，不能表现出她们对茶馆即将开业的期 待和兴奋，主要是表现此时没有顾客光临，她们的无事可做以及对茶馆前景的不自信。应选B。2 .此题考查分析人物形象的能力。分析人物形象首先应结合着文中表达性的语句，从身份、地位、修养、气质等总体 上把握剧中人物形象特点，然后根据剧本描写这个人物的言行举止的语句，以及作者的议论或者作者借作品中其他人 物对他的评价的语句，直接提取或概括即可。结合文本对王淑芬的形象
8、特点分析如下：“王淑芬正和李三忙着布置，把桌椅移了又移，摆了又摆，以期尽善尽美”“前面的事归他，后面的事不是还有我帮 助你吗？”作为老板娘，她并没有把自己放在主子的位置上，吆三喝四，而是和伙计一起忙前忙后，里外操劳，是一个 勤劳的人。“可是呀,这兵荒马乱的年月，能有个事儿做也就得念佛!咱们都得忍着点！ ”“他抱怨了大半天了!可是抱怨得对!当 着他，我不便直说；对你，我可得说实话：咱们得添人! ”从王淑芬对李三抱怨的理解中可以看出她比王利发更能体谅 别人，内心更为善良；她还劝王利发添人，既是茶馆的实际需要，也是出于对李三忙不过来的关照。她能够顺应时代潮流。”王淑芬梳时兴的圆髻，而李三却还带着小辫
9、儿”“三爷，咱们的茶馆改了良，你的小辫儿也 该剪了吧？”王淑芬是裕泰茶馆的老板娘，也许是平时见惯了三教九流的人，所以她的思想比拟超前、活跃，在急剧变 革的时代，没有因循守旧，抵抗变革。她梳着时兴的圆髻，看不顺眼李三的小辫儿，又劝李三“不要顽固，既然改了 民国，就应该随着走”，都可表现出她的与时俱进。3 .此题考查把握文章内容要点和筛选整合文章信息的能力。解答此题，应根据对文意的理解，从文本中筛选出主要信 息，然后运用文中词语概括作答。节选局部有三组矛盾冲突，分别是：雇员李三与老板王利发之间的薪酬利益冲突。”二十多年了，他们可给我涨过工钱?什么都改良,为什么工钱不跟着改 良呢？ ”“添人得给工钱
10、，咱们赚得出来吗？”新思潮与旧思想之间的冲突。”王淑芬梳时兴的圆髻，而李三却还带着小辫儿”“三爷，咱们的茶馆改了良，你的 小辫儿也该剪了吧？”小人物与大时代之间的冲突。在社会变革的大背景下，军阀割据，社会动乱，开茶馆的王利发，老板娘王淑芬，以 及伙计们李三等一干人等，他们尽管努力经营，还是难以经验惨淡，维持生计。【点睛】分析戏剧中的人物形象的方法：1、把握人物的身份特征。人物的身份特征包括人物的地位、经历、教养和气质等，这些因素直接影响着人物的性格形 成。在分析某一人物形象时，须结合全文，准确把握其在文中的身份特征，进而可以准确判断出该人物的行为依据。2、揣摩人物的言外之意。戏剧主要由人物对话
11、组成，它是戏剧塑造艺术形象的重要手段。如果在阅读时只是一直平平 地看下去，不去细细领会对话中的潜台词，就很难体会到戏剧的魅力所在。所以要借助自己的生活经验，体味话里之 因，话中之话，话外之意，补充和丰富原台词的内容，从而把握人物微妙的内心世界和性格特点。3、分析人物的冲突关系。有人说，“戏剧就是冲突” “没有冲突就没有戏剧”。把握了戏剧冲突，也就牵住了全剧的 “牛鼻子”。而戏剧冲突的实质是性格冲突，因此，要想准确把握人物的性格特征，就应从分析冲突入手。其方法是分析戏剧一共写了多少冲突，哪些是主要冲突，以及引起各种冲突的原因等。2、1. D. C2 .B.采用了由现象到本质,透过现象看本质的论证
12、方式。综合采用了多种论证方法,如例证法、比照论证和因果论证。 根据读者的认知，论述有详有略。以点带面，采用了管中窥豹的方法透视宏大话题。4 .例如:应该坚持我们的人文文化传统。我们的人文文化传统是一种综合思维方式,表达的是和平与和谐开展的理念。 我们的人文文化传统历史悠久，已经深度嵌入了我们的生活。坚持我们的人文文化传统的同时,还应该积极拥抱其他 优秀的文化。宗教精神亲证自然，辩证思维，科学精神具有很强的逻辑思维，都是世界文化的精华，我们的文化应该 积极吸纳。世界正在高度融合,我们的文化本来就具有巨大的包容性,不应该拒绝其他优秀文化。【解析】.此题考查学生筛选和整合信息的能力。首先应迅速浏览，
13、划记关键词；其次在文中找到题干对应的区位，最后做出 判断。同时，要熟悉设误的类型，如偷换概念、混淆未然已然、无中生有，强加因果等。A项，“古代江南水乡的民俗起了关键的作用”错误，由原文“可在汉语中箸却变成了 筷。这是为什么呢?据 说这跟古代江南水乡的民俗有关”可知，中国汉字从“箸”到“筷”，是“据说”这跟古代江南水乡的民俗有关，原 文只是猜想。B项，“悲叹落花之美”错误，由原文“这种美学意义上的死亡，被日本人赞誉为落花之美。樱花是日本的国花，隐 于叶下，凋零有期，遇有风吹瞬间飘落，这展示了一种生命的价值”可知，日本人对于“落花”是赞誉。C项，“类似”错误，中日文化的生死观之间的差异是同一文化圈
14、内部的差异，中西文化差异是两种不同性质的文化 之间的差异。应选D。1 .此题考查学生理解分析文章内容的能力。解答此类题目，考生应先明确题干所问，然后再到文中找到选项的内容, 进行比对，一看内容是否吻合，二看选项所答与题干所问是否一致，考查的其实是学生的细心和耐心。C项，“日本文化较少关注口彩”的推断错误，于原文无据，原文阐释了“日本人深受无常观的影响，崇尚瞬间美和 消亡美”。应选C。2 .此题考查分析概括作者在文中的观点态度的能力。解答此类题时，阅读一定要细致，明确文章采取了什么论证思路, 从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，最后推断概括文章观点。B项，通读材料三，可知“三种饮食方
15、式”是结果，背后是文化，即思维方式，后者决定前者。应选B。3 .此题考查学生分析论证特点的能力。答题前，首先把握文本的内容；其次，明确文章的论述话题是什么，文章采取 了什么论证思路，从哪些角度和层面进行分析论证的，使用了哪些论据，运用了哪些论证方法等。注意常见的论证方 法：例证法、引证法、比照论证法、因果论证法等。材料二由汉族用筷的禁忌说到一个民族往往形成有别于其他民族的生产、生活方式，并在此基础上形成属于自己对 待死亡的态度和智慧，采用了由现象到本质，透过现象看本质的论证方式。综合采用了多种论证方法，使用例证法, 举例说明中国汉族用筷的禁忌，以及日本新生婴儿出生后百天举行的仪式、“初食筷”等
16、；并使用因果论证法，论证 “在中国产生了用筷时这两大禁忌”的原因；运用比照论证法，通过中国和日本民俗文化中用筷礼仪的比照分析，得 出筷子承载着深厚的民族文化的结论。根据读者的认知，论述有详有略，比方，讲述汉族用筷禁忌时，比拟详细； 相对而言，在陈述日本崇尚的“瞬间美和消亡美”时，比拟简单。文章由一双小小的筷子，说到筷子背后的民族文 化，说到东亚文化圈中中日文化的差异，特别是生死观的差异，以点带面，采用了管中窥豹的方法透视宏大话题。4 .此题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己见解的能力。此题具有一定的开放性，但是作答时，一定要依据文 本内容和作者在文中的观点提出自己的见解，不要脱离文章观点作
17、答。首先，应该坚持我们的人文文化传统。以筷子为例，筷子文化表达的是“综合思维，兼顾天时、地利、人和，提倡 中庸之道，重视人际关系，重视群体，德治和价值理性突出”“中国文化的筷子代表了一种综合思维方式，它所产生 的是兴旺的人文精神”。另外，正如蔡元培所说的“中国人是热爱和平的”，我们的人文文化传统表达的是和平与和 谐开展的理念。无论是材料一所说的将“箸”改称“筷”的民俗文化，还是材料二讲述的汉族用筷的禁忌之说，这 些都反映了我们的人文文化传统历史悠久，已经深度嵌入了我们的生活。其次，坚持我们的人文文化传统的同时，还应该积极拥抱其他优秀的文化。依据材料三最后一段“用手指代表的是 印度文化和阿拉伯国
18、家的伊斯兰文化，亲证自然，创造出来的是辩证思维，结果宗教精神特别兴旺；用刀叉吃饭的西 方人，使用的是分析的逻辑的思维方式，这种思维方式产生的结果是分割自然，因此自然科学、科学精神特别兴旺”， 可知宗教精神亲证自然，辩证思维，科学精神具有很强的逻辑思维，都是世界文化的精华，我们的文化应该积极吸纳。 世界正在高度融合，我们的文化本来就具有巨大的包容性，不应该拒绝其他优秀文化，正如文章结尾所说“今天我 们应该把三大文化融为一体，也用筷子，也用手指，也用刀叉，然后把它有机地统一起来”。3、1. B. C2 .起源方面：文学社群依据兴趣、信仰而确立的群体组织；文学流派根据创作内容、风格而划分。组织形式方
19、面：文 学社群一般具备严格的组织体系，但不要求成员创作风格一致；文学流派组织相对松散，但有着共同创作风格。范围 与性质方面：文学社群具有多样性，在功能上也表现出较多的文化色彩；文学流派是更纯粹的文学现象。【解析】.此题考查理解文意、筛选并整合文中的信息的能力。答题时要找出词语相关的信息，然后与选项比拟。B项，“只 要将具有共同兴趣和信仰的文人士子组织在一起活动，就能构成社群”错误，应为“一定的有组织有目的活动”，见 原文第二段“到了明代，人们把具有共同兴趣和信仰的文人士子组织在一起从事一定的有组织有目的活动的群体组织 称为社。应选B。1 .此题考查筛选并整合文章信息的能力。答题时找出选项对应的
20、原文，然后比拟得出正误。C项，“没有组织体系， 成员创作风格相同即可”错误，“是否具备严格的组织体系并不重要”不代表没有组织体系，见原文第三段“文学社 群一般具备严格的组织体系至于是否具备严格的组织体系并不重要“。应选C。2 .此题考查筛选并整合文章信息的能力。作答时注意明确题目要求，筛选正确信息。相关信息：第二段：到了明代, 人们把具有共同兴趣和信仰的文人士子组织在一起从事一定的有组织有目的活动的群体组织称为“社”。而文学派别, 陈文新教授中国文学流派意识的发生和开展：中国古代文学流派研究导论认为主要源于先秦之诗经与楚辞。 他以南朝梁钟蝶诗品关于建安以降的五言诗“源出于某某”为依据，把文学流
21、派溯源至先秦诗经之国风 与小雅，以及战国之楚辞。随着建安以降文学独立地位的凸显，文学流派才得到充分开展，国风派、小雅派与 楚辞派三种文学流派在这一时期首次出现。第三段：文学社群一般具备严格的组织体系，如必须具备大家推举的社长、 制定的社约、严格吸收的成员、定期开展的社群活动，等等。而文学流派那么更多表现为一种观念上的文人集合。也就 是说，文学流派不必像文学社群那样有严密的组织实体，只要某一特定文人群体围绕某一文坛领袖形成共同的创作风 格，并在文坛产生一定影响力，就往往把这一文人群体称为某一文学流派，至于是否具备严格的组织体系并不重要。 而文学社群那么不一定要求社群成员在创作风格上的一致性，只要
22、志同道合，皆可入社。第四段：文学社群在范围与性 质上具有多样性，在功能上也表现出较多的文化色彩。而文学流派那么纯粹是一种伴随文学独立而在文学史上出现的文 学现象，它是某一文人群体对文学创作规律普遍认同的结果。根据上述信息分点概括即可。4、1. CD2. B(1)范雎做了秦国相国之后，秦国人称他叫张禄，而魏国人不知情，认为范雎已经死了很久了。(2)须贾一听大惊失色，自知被涯骗进来，就赶紧脱掉上衣光着膀子双膝跪地而行，通过门卒向范雎抱歉认罪。【解析】.此题考查学生文言文断句能力。解答此类题，考生不仅需要具备一定的文言阅读的语感和断句技巧，而且还应具备 一定的文化素养。文言断句有很多的标志，比方：四
23、字短语、排偶句式、顶真修辞等等。还可以利用名词代词在句中 担当的成分来断。画线句译为：须贾为魏昭王出使到齐国办事，范雎随往。他们在齐国逗留了几个月，也没有什么结果。当时齐襄王得 知范雎很有口才，就派专人给范雎送去了十斤黄金以及牛肉美酒之类的礼物，但范雎一再推辞不敢接受。须贾知道了 这件事，大为恼火，认为范雎必是把魏国的秘密出卖给齐国了。此句中，“从”是“随从”的意思，为动词，主语为“范雎”，“留”是“逗留”的意思，主语是“须贾和范雎”，所以，这俩字分别附属于两个句子，中间需要断开，排除AB两项；“齐襄王”是下一个句子中“闻”的主语，应划到下一个句子中，排除D项。应选C。1 .此题考核理解古代文
24、化常识的能力。文化常识的考核主要集中在古代的一些称谓、官职的变迁、建筑的名称、年号、 谥号、庙号、一些文书的名称、官场的一些礼节、朝廷的一些机构、典章制度、行政区划、还有一些避讳的说法等。 平时注意积累，尤其是课本的注释的相关内容，答题时还要注意集合语境的含义作答。D项，“微行，专指古代君主或帝王隐匿身份”错误，由文中“范雎微行”可知“微行”不专指君王，而是古时指帝 王或有权势者隐匿身分，易服出行或私访。应选D。2 .此题考查学生对文言文有关内容要点的概括和分析能力。此类题答题时，注意对读选项和原文，寻找时间、地点、 人物、时间、手法以及重点词句的翻译上的错误。此题要求选出“对原文有关内容的概
25、括与分析，不正确的一项“。 B项，“他因为一时不慎而被猜疑”错误，原文中齐襄王看中了他的口才才拿东西赏赐他的，“雎辞谢不敢受”，他 不敢接受，可见并不是因为他做错了事情，而“被猜疑，应选Bo.此题考查学生文言文翻译能力。文言翻译是文言文的必考内容，翻译以直译为主，意译为辅，把句子中的每一个字 都要落到实处，不能翻译的助词等删掉，省略的内容根据上下文补充，这样才能做到不丢分。平时训练时注意自己确 定句子的赋分点，翻译时保证赋分点的落实。（1）中，相，名词作动词，做相国；号，动词，称呼；以为，认为。（2） 中，见，表被动；膝，名词作状语，用膝盖；谢，抱歉。【点睛】可以借助如下特点进行断句，借古代文
26、化常识断句。要给文言断句，常常需借助古代的文化常识，如天文、历法、地 理、历史、官职、科举、姓名等。根据互文、对偶、排比等断句，文言中常有对偶句、互文句、排比句，抓住这个特 点断句，常能收到断开一处，接着断开几处的效果。根据前后相承关系断句，文言文多写得紧凑严密，行文中多使用 前后相承句。根据总说分承或分说总承关系断句，文言文中常用总说分承或分说总承的写法。掌握了这个写法，对断 句定有帮助。根据韵文的特点断句，有的文言文是韵文，韵文有一定的用韵规律。按照这个规律去断句，常常能取得 很好的效果。借助对话的标志断句，文言对话常用“日”、“云”等字，根据这些有标志的词去断句，也能收到好的 效果。根据
27、反复结构断句，文言文中常有些反复的句子结构，根据这个特点去断句，也能收到事半功倍的效果。借助 文言虚词断句，文言行文，多用虚词来表达语气或感情。如句首就常用如下语气助词：夫、盖、盍、假设夫、嗟夫等， 句末常用如下语气助词：者、也、矣、乎、哉、耶、耳、而已、欤（与）等，借助这些文言虚词，就可帮助断句。借 助语法结构断句，文言语法中有一些固定结构，如：“者也”、不亦科”、”何之有”，“孰与 乎” “为所”、“受于”等，根据这些结构也可断句。参考译文：范雎是魏国人，字叔。他曾周游诸侯列国企图有所作为，但没有成功，想为魏国建立功业，可是家境贫寒没有办 法筹集活动资金，无法得见魏王，就投在中大夫须贾门下
28、当门客。有一次，须贾为魏昭王出使到齐国办事，范雎随往。 他们在齐国逗留了几个月，也没有什么结果。当时齐襄王得知范雎很有口才，就派专人给范雎送去了十斤黄金以及牛 肉美酒之类的礼物，但范雎一再推辞不敢接受。须贾知道了这件事，大为恼火，认为范雎必是把魏国的秘密出卖给齐 国了。回到魏国后，须贾心里恼怒范雎，就把这件事报告给魏国宰相。魏国的宰相是魏国公子之一，叫魏齐。魏齐听 了后大怒，就命令左右近臣用板子、荆条抽打范雎，打得范雎肋折齿断。当时范雎假装死去，魏齐就派人用席子把他 卷了卷，扔在厕所里。宴饮的宾客喝醉了，轮番往范雎身上撒尿，故意污辱他借以惩一警百，让别人不准再乱说。卷 在席里的范雎还活着就对看
29、守说：“您如果放走我，我日后必定重重地谢您。”看守有意放走范雎就向魏齐请示把席 子里的死人扔掉算了。魏齐喝得酩酊大醉，就顺口容许说：“可以吧。”范雎因而得以逃脱。魏国人郑安平听说了这 件事，于是就带着范雎一起逃跑了，他们隐藏起来，范雎更改了姓名叫张禄。在这个时候，秦昭王派出使臣王稽到魏 国。郑安平就假装当差役，侍候王稽。王稽问他：“魏国有贤能的人士可愿跟我一起到西边去 吗？”郑安平回答说：“我的乡里有位张禄先生，想求 见您，谈谈天下大事。不过，他有仇人，不敢白天出来。”王稽说：“夜里你跟他一起来好了。”郑安平就在夜里带 着张禄来拜见王稽。两个人的话还没谈完，王稽就发现范雎是个贤才，便对他说：“
30、先生请在三亭冈的南边等着我。” 范雎与王稽暗中约好见面时间就离去了。王稽辞别魏国上路后，经过三亭冈南边时，载上范雎便很快进入了秦国国境。 范雎做了秦国相国之后，秦国人仍称他叫张禄，而魏国人对此毫无所知，认为范雎早已死了。魏王听到秦国即将向东 攻打韩、魏两国的消息，便派须贾出使秦国。范雎得知须贾到了秦国，便隐蔽了相国的身分改装出行，他穿着破旧的 衣服偷空步行到客馆，见到了须贾。须贾一见范雎不禁惊愕道：“范叔原来没有灾祸啊！ ”范雎说：“是啊。”须贾 笑着说：“范叔是来秦国游说的吧？ ”范雎答道：“不是的。我前时得罪了魏国宰相，所以流落逃跑到这里，怎么能 还敢游说呢！”须贾问道：“如今你干些什么事
31、？ ”范雎答道：“我给人家当差役。”须贾听了有些怜悯他，便留下 范雎一起坐下吃饭，又不无同情地说：“范叔怎么竟贫寒到这个样子！”于是就取出了自己一件粗丝袍送给了他。范 雎回去弄来四匹马拉的大车，并亲自给须贾驾车，直进了秦国相府。相府里的人看到范雎驾着车子来了，有些认识他 的人都回避离开了。须贾见到这般情景感到很奇怪。到了相国办公地方的门口，范雎对须贾说：“等等我，我替您先 进去向相国张君通报一声。”须贾就在门口等着，拽着马缰绳等了很长时间不见人来，便问门卒说：“范叔进去很长 时间了不出来，是怎么回事？ ”门卒说：“这里没有范叔。”须贾说：“就是刚才跟我一起乘车进去的那个人。”门 卒说：“他就是
32、我们相国张君啊。”须贾一听大惊失色，自知被讴骗进来，就赶紧脱掉上衣光着膀子双膝跪地而行， 托门卒向范雎认罪。范雎进宫把事情的原委报告了昭王，责令须贾回国。5、1. D2.这首小诗吟咏竹，通篇不着一个“竹”字，但全诗采用侧面描写的手法，句句均未离开竹。衬托手法。诗中用 “烟”“雨”“风”“松” “山峰”“春芽莎草等意象烘托竹的高洁气质，表现竹的生长过程及蓬勃生机。 拟人。尾联以杏花多情陪伴表现竹的美好。全诗透露出诗人对竹的喜爱之情。【解析】.此题属于综合考查题，考查学生对诗句的理解能力。采用了客观选择题的形式。解答此类题目，首先要审题，即明 确题干的要求，然后要注意了解诗歌的创作背景，参看注释，
33、逐句翻译诗句，接着把握诗歌的意象，分析诗歌营造了 什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，思考诗歌中运用了哪些表现手法，再对照选项一一确认，得出答 案。D项，“迸写出了竹的姿态和生长环境错，“侵阶薛拆春芽迸”写的是春天笋芽从阶前的苔辞中迸出，写 的不是“竹”，是“笋芽”。应选D。1 .此题考查诗歌的表达技巧。判断时，考生一定要立足全诗整体，首先从抒情方式、结构、构思等方面入手，然后再 考虑局部的描写、修辞技巧。答题时，也应尽可能把意境、情感、手法、效果等要素分析解说清楚。“诗人采用什么 手法表达作品的主旨？试结合全诗作简要分析。”答题思路为首先明确手法，尽量找全，然后结合诗句解释。比喻修
34、 辞首先指出本体喻体，效果也要点出来，最后总括情感。全诗采用侧面描写的手法，通篇不着一个“竹”字，但句句均未离开竹。“宜烟宜雨又宜风，拂水藏村复间松” “洗来疏净见前峰”采用衬托手法，不正面直接写“竹”，却说它与烟雨清风 最为相宜，它拂动流水，掩映村庄，与松树相伴；经过濯洗，清疏的枝叶间露出前面的山峰，通过与之相伴的意象及 环境衬托竹的高洁气质。”侵阶群拆春芽迸，绕径莎微夏荫浓”，描写春天笋芽从阶前的苔辞中迸出，夏日浓荫掩映 着长着莎草的小径，用春夏其他景物侧面表现竹的生长的过程与生机盎然。“无赖杏花多意绪，数枝穿翠好相容”，那多情的几枝杏花也从中穿过，与它相互映衬着。采用拟人手法，以杏花多
35、情相伴表现竹的美好。【点睛】诗歌的技巧主要包括表现手法、抒情手法、描写手法以及修辞手法。描写手法包括：（1）衬托，分正衬和反衬。反衬又 有动静衬、声寂衬、乐景衬哀情、哀景衬乐情；（2）联想和想像（又叫虚实结合）；（3）比照；（4）白描。修辞手法包括: 比喻、拟人、夸张、双关、用典，此外还有设问、反问、借代、对偶等。表现手法主要有渲染、烘托等。抒情手法主 要有直抒胸臆、借景抒情、托物言志等。答题步骤：准确指出用了何种手法，结合诗句阐释为什么是用了这种手法， 此手法有效传达出诗人怎样的感情。6、工欲善其事那么知明而行无过矣山气日夕佳 师不必贤于弟子栗深林兮惊层巅高处不胜寒 叶上初阳干宿雨正是江南好
36、风景【解析】此题考查学生名句的识记能力。名句默写分为两大类，一是给出语境的理解性默写，二是给出上句写下句的直接默写。 此题属于后者。对于语境型默写，考生应先分析语境，然后再结合具体的语境回顾诗句。默写的时候要注意 “善” “知” “栗” “宿”等词语。【点睛】此类试题解答时，要看清要求，答题时从最有把握的题做起；要看清出处，根据出处提示回想原文信息，搜索所需语 句。确定语句后，默写要注意易错字、生僻字及语气词的写法，学生记忆时应该结合诗句的意思。7、例文1我认为学校要求学生穿校服上网课，并不是形式主义，而是学校对网络教学的一种安排，是有利于学生们学习的。 要求学生们上网课穿校服，第一能增强学生
37、们上课的正式感，这样能够提高学生学习的专注度；第二能够增强学生的 荣誉感，因为穿校服是学生身份的表达。同样老师上网课也要着正装，不能随意着装。所以在学生们上网课的这段时 间，学校对老师和学生的要求都一样，都是按着在校的要求和状态展开的，包括学生们的作息时间，课程安排等等。 上网课，与在学校上课唯一的区别就是，学生的学习地点由学校转换到了家里。而学生们上网课的学习效果，也超过 了学校之前的预期。例文2但是，虽有多个省区市新增确诊病例零增长，但零增长并不意味着零风险；尽管目前疫情防控形势积极向好的态 势正在拓展，但还处在“最吃劲的关键阶段。这样的形势告诉我们，疫情防控远远没有到“刀枪入库、马放南山
38、” 的时候，绝不能为了贪图一时的口腹之欲、撒欢之快，而令万千努力付诸东流。“谁无风暴劲雨时，守得云开见月明。” 只有刹住松劲侥幸的苗头，坚决不让疫情抬头，才能早日迎来战胜疫情的兆头。待到疫情过去，大家想去哪里都可以, 想每天聚在一起都可以，想顿顿吃火锅橹串也没问题。只是，还要再克制一段时日，静待春暖花开、防疫胜利、一切 如常。【解析】此题考查微写作的能力。作答这类题目，要认真阅读材料，全面审清题意。针对材料一，可以提出为了提高学生上网 课的专注度，形成一种仪式感，对学生形成无形中的一种监督，以助学习这样的观点；也可以认为学习效率的提高， 不是一件衣服决定的，关键还是要靠个人；也可以二者结合进行
39、论述。合理组织语言作答，字数不少于150字。对于 材料二，第一段是列出了一些对疫情麻痹大意、侥幸松懈的现象；第二段是对第一段出现的这些现象的“委婉理解”， 而学生在续写的时候要抓住续写开头的一个词“但是”，即对第一段出现的这些现象的不认可、否认，围绕“不能为 了贪图一时的口腹之欲、撒欢之快，而令万千努力付诸东流”进行续写即可。【点睛】微写作成文考前须知：（1）全面审清题意。审清题干和提示的各项要求，如写作范围、文体、重点、篇幅等。尤其重 要的是弄清其涉及到的是哪方面的能力。（2）把握材料。微写作为写作者提供了材料，常常是创设某种情景，让考生 依情景作文；提供一个场景，让考生进行描述，抒发感情，
40、或发表看法，提供一段寓言故事，让考生提炼观点加以论 证；提供一幅或多幅漫画，按要求作文；摆出某种现象由此提出问题让考生写评论，谈看法?不管是何种形式，都要力 求吃透材料，把握主旨，同时能跳出材料，领悟内涵，理解题外话，真正洞察材料所暗示的中心，才能使作文立意准、 立意高。（3）内容要精悍。微作文重在突出某一单项能力，因此要在有限的篇幅内将某项能力充分展现出来，就要求 内容要精悍。首先要有鲜明的灵魂，紧紧围绕一个话题或中心，切忌无中心、言不由衷的拼凑式；其次，要有清晰的 条理，在注重展示单项能力的基础上处理好点面、详略的关系，给人明快清晰之感，防止“杂乱无章”；再次是语言 精练，杜绝废话。8、不
41、赞同。虽然人工清雪面临困难很大，为使我们的天更蓝、水更清、树更绿、花更红，造福子孙后代，环卫处坚持 实施绿色清雪，我们应该理解。使用融雪剂后的积雪常常堆积在道路两旁的绿化带或农田，开春后其盐类残留物全部 堆积在农田和绿化带里，使土壤盐碱化，破坏植被。【解析】试题分析：此题主要考查微写作的能力。写好微写作可以从以下四个方面来考虑：为什么要写作，即写作目的；写给谁或写给谁看，即写作对象；用什么形式来承载表达的内容；语言表达。根据写作目的、写作对象所需要的得体的语言。微写作的语言要求准确、简明、合理、得体。解答此试，需要审清题干要求，如此题“你是否赞同这一 观点?请写一段回复表达你的看法和理由”，需
42、要明确观点，然后结合“路滑难走，生命都受到威胁，这时候还顾什么 环保”这个观点，做出表达你的看法和理由的回复。可以结合实施绿色清雪行动的好处和使用融雪剂能够快速除雪化 冰带来的危害角度分析。如“腐蚀道路、桥梁等路政设施”“污染地下水资源”“融雪剂还可能腐蚀底盘”等。融雪 剂的危害性是长久的，范围之广，还有一些未知的危害性。虽然人工清雪面临困难很大，但是环保，可以实现生态的 可持续开展等。【点睛】微作文，顾名思义，就是微小的作文，字数一般在100到300字以内。从表达方式看，可以把微写作分为六大类：记 叙类、描写类、说明类、议论类、应用类、抒情类。此题属于议论性微写作。议论类微写作要求考生能够对
43、某一事物、 某种现象、某篇文章等发表评论或加以赏析。此类微写作一般先表达现象或引用材料，然后明确论点，接着分析材料, 用合适的论证方法，或举事例，或引名言，围绕现实和自身论述自己的观点。结尾再总结全文，照应开头或强化中心, 提出解决问题的方法。记叙类微写作，不必六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结果）面面俱到，一般以事件的 某个环节或人物的某个方面为中心，描绘出一个精彩的镜头，或是动人的画面，进而揭示事件的意义，展示人物的个 性。说明类微写作的对象可以是日常物品、影视作品，可以是场所、建筑、时令特征，也可以是漫画等。事物说明文 的写作关键是要抓住事物的特征，而漫画说明文重在准确、全面。语言
44、要通俗易懂、科学严谨。直抒胸臆的抒情类微 写作，可以借鉴颁奖词的写法，采用第二人称，使用直接表白的形式，直接抒发对景物、人物、事物的感情。也可以 采用第三人称，借助比喻、拟人、夸张等修辞手法，将抽象的感情形象化、生动化。间接抒情的抒情类微写作，往往 需要结合描写、议论等表达方式，抒发对景物、人物、事物的感情。应用类微写作要了解其基本格式要求，如标题、 称呼语、问候语、结束语、落款等，同时还要积累一定量的谦辞与敬辞，注意语言表达的简明、连贯、得体。9、【例文】李三就算有你帮助，清扫二十来间屋子,侍候二十多人的伙食,还要沏茶灌水，买东西送信，问问你自己，受得了受不了！王淑芬 三爷，你说的对！可是呀
45、,这兵荒马乱的年月，能有个事儿做也就得念佛！咱们都得忍着点！李三我干不了！天天睡四五个钟头的觉，谁也不是铁打的！王淑芬 唉！三爷，这年月谁也舒服不了！你等着，大栓子暑假就高小毕业，二栓子也快长起来，他们一有用处，咱们 可就清闲点啦。从老王掌柜在世的时候，你就帮助我们，老朋友，老伙计啦！（王利发老气横秋地从后面进来。李三老伙计？二十多年了，他们可给我涨过工钱？什么都改良，为什么工钱不跟着改良呢？王利发 哟！你这是什么话呀？咱们的买卖要是越做越好，我能不给你涨工钱吗？得了，明天咱们开张，取个吉利，先 别吵嘴，就这么办吧! All right?李三就这么办啦?不改我的良，我干不下去啦！（后面叫：李三
46、！李三！王利发 崔先生叫你快去！咱们的事，有工夫再细研究！李三 哼！王淑芬 我说，昨天就关了城门，今儿个还说不定关不关,三爷，这里的事交给掌柜的，你去买点菜吧！别的不说,咸 菜总得买下点呀！（后面又叫：李三！李三！李三对，后边叫，前边催，把我劈成两半儿好不好！（忿忿地往后走）王利发栓子的妈，他岁数大了点，你可得王淑芬 他抱怨了大半天了！可是抱怨得对！当着他，我不便直说;对你，我可得说实话：咱们得添人！王利发 添人得给工钱，咱们赚得出来吗？我要是会干别的，可是还开茶馆，我是孙子！（远处隐除有炮声。王利发 听听，又开炮了 ！你闹，闹！明天开得了张才怪！这是怎么说的！王淑芬 明白人别说糊涂话，开炮是
47、我闹的？王利发别再瞎扯，干活儿去！嘿！王淑芬 早晚不是累死，就得叫炮轰死，我看透了！（慢慢地往后边走）王利发（温和了些）栓子的妈，甭害怕，开过多少回炮，一回也没打死咱们，北京城是宝地！王淑芬 心哪，老跳到嗓子眼里，宝地！我给三爷拿菜钱去。（下）L以下对剧本相关内容的理解和概括，不正确的一项为哪一项A.经过了停业改良的裕泰茶馆准备重新开张,老伙计李三却抱怨工资少而事务多,这一情节暗示出茶馆的前景暗淡。B.文中说“王利发真像个“圣之时者也” ”，这句话说明了王利发精明干练，善于经营，善于改良，能够顺应时代。春游对孩子很重要春天踏青远足本是许多学生所渴望的，正如有教育专家所提醒得一样，春游并不是可有
48、可无的一次游玩，而是学 生走出校园，亲近大自然的教育活动，是课堂教学的延续和补充，更是素质教育的生动表达，可以让学生学到一些课 本中没有的东西。如果说对学生春游，学校要担负重大责任的话，那么家长也是同样悬着一颗心。家长们普遍认为，学校春游是一 项集体活动，孩子春游是件好事，应该是很安全的，不应阻止孩子参加。有的家长还认为，有些学校不敢组织学生春 游，简直就是因噎废食的做法。毕竟通过春游，孩子们更亲密地接触了大自然，对于陶冶孩子的情操是有利无害的。据报道一位从事教育工作的网友对学生春游抒发了这样的感慨：记得我刚刚毕业做中学教师的那几年每年学校都 组织学生春游，秋游，甚至浩浩荡荡的去泰山。那时候感觉真好，学生开心，老师开心，一路歌声，其乐融融。换了 校长之后，为了安全取消了所有学生的春游秋游和参观访问。是啊，也许把学生天天关在教室里才安全，可是这样的 因噎废食，造成的损失却不能用数字来衡量。如果取消了校外的活动，那么校内活动丰富多彩也可以啊。但是从学校的实际情况看，学生无阅览课，无借书日, 无班级之间的球类比赛等等能够发泄学生多余能量的活动，有的只是冬季运动会，大课间跑步等等。下午的第四节课 学生依然在教室里学习背诵，有