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1、部编版四年级下册第1课古诗词三首教学设计教材分析四时田园杂兴（其二十五）的作者是范成大。这首诗写的是夏季江南的田 园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方乡村景物的 特点，有花有果，有形有色。宿新市徐公店的作者是杨万里。这首诗描写了 南方乡村的暮春景色。在一派田园风光中，诗人描写了儿童追逐蝴蝶的场面，写 出了儿童的天真烂漫，富有童趣。清平乐村居的作者是辛弃疾。这首词为 我们描绘了一幅乡下某人家的生活图景。辛弃疾用极其简练的文字，勾画了一幅 乡下某人家依水而居，勤于农时，满足、悠闲的生活画面。学情分析经过前面对古诗词的学习，学生已经能够借助注音和工具书将古诗词读通 顺，并且能
2、够通过注释简单地理解古诗词的意思。教学目标1 .会认生字，会写生字。2 .有感情地朗读古诗词，背诵古诗词。3 .了解古代的词和词牌。4 .理解诗词的内容，想象古诗词描绘的生活情景，体会古代儿童的快乐及乡 村生活的纯朴和谐。重点难点重点：理解古诗词内容，想象古诗词描绘的生活情景，体会古代儿童的快乐 及乡村生活的纯朴和谐。难点：想象诗中所描的意境，体会作者的感情。课前准备教师准备：制作多媒体课件、准备清平乐村居的音乐及字卡、词卡。学生准备：预习生字词，朗读课文。课时安排2课时。教学过程3 .交流：低矮的草房边上，一条清澈的小溪潺潺流动，岸边草儿青青。4 .指导朗读，读出自己的感受。（二）感受村居的
3、“人美”导学：村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最深的， 或你最喜欢的是哪一个呢？示例1：喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）（1）指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出 你的喜爱之情。（2）理解“亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里, 你觉得它是无赖的意思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预 设：卧）（3）师：引导想象小儿“卧”的姿势。这里的卧，是趴着，脸朝下。大胆 想象，这个顽皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿 躺着，真是优哉游哉）（4）引导想象画面。师：读着读着，你的眼
4、前仿佛出现了怎样的画面？（生 自由想象小儿无拘无束的样子）（5）用“时而”或“一会儿”,把“卧”的画面说一说吧!示例2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件）（1）引导想象画面。读着这句词，你的眼前乂浮现出了怎样的画面？（2）体会人物品质。大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧， 他们一起点缀着这幅美丽的田园风景图。（3）师指名朗读，指导读出喜爱之情。示例3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件）（1）师引导：为什么老两口让你们觉得很美，你看他们都满头白发了，也许 牙齿都掉光了，他们还美吗？美在何处？（2）示例：老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他 们的相亲相爱
5、让人感到美。（3）理解“相媚好理“相媚好”。师引导：用书中的词语来形容就是（4）师生合作朗读。师引导：好一个“相媚好”，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊讶。 请同学们把这种感受带到词中，再读这句词。（生有感情地读）师：不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个 词语表明他在问？（预设：谁家）“白发谁家翁媪？ ”注意“谁家”两个字，要 读出问的语气。（生读句子）这两位老人年纪已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无 间，真是人老心不老哟！让我们再来读这句词。（5）引导想象说话。师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两 口几杯酒下了肚，话就多了起来。老爷爷望
6、了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀同桌练习说话。师指名交流。（6）引导体会情感。师引导：老两口那个高兴呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还 是个小姑娘，一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心， 高兴呐。这正应了那句恩恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。（板书：相媚好 情）3.提炼词眼，沉醉词境。（1）师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？示例：“醉”不仅仅指老两口喝醉了，还指陶醉。（2）引导体会乡村生活的乐趣。师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词
7、中深意。从 词的上阕中那句“茅檐低小”，你读出了什么？预设：他们家生活条件并不好，很贫困。师：生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口 到底“醉”在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上。生练习写片段。师指名交流写的片段，师生共同评议。（3）指导朗读。师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日 子就有多美，怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶 醉的还有谁？（预设：作者）是啊，词人辛弃疾，也深深地陶醉了。师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发 谁家翁媪？师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？（预设：我们）让我们一
8、起陶 醉在村居的美景中。师配乐，全班朗读整首词。师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？（预设：幸 福温馨，富有人情味）4.指导背诵。设计意图此环节让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感 悟，有效地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的 方法，让学生在想象中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口 中之言。五、感受情怀1 .认识诗人辛弃疾。辛弃疾，宋代词人，字幼安，号稼轩。他出生时，中原己为金所占，辛弃疾 一生坚决主张抗金。这首词写于他晚年归隐时闲居农村时所写。2 .升华情感。可以说，这是词人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流
9、露了词 人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。听到那婉转的南方口音，看到这样 一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景，诗人内心一定充满了无限的柔情和温 暖，宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。3 .再读全词。设计意图了解词作背景，更有利于学生对词意的理解。六、巩固生字，指导书写1 .课件出示会写的字：茅、翁、檐、赖、录h2 .引导学生观察生字的特点：“茅、翁”是上下结构的字；“檐、赖、剥”都是左窄右宽的字。3 .教师重点指导：茅、檐、赖。4 .学生临写，教师巡视，及时指导。5 .集体评议。设计意图写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的 书写时间，培养学生先观察再书写的良好习惯
10、，通过指导和练写，不仅使学生重 视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。七、拓展练笔1 .读词句，结合自己的感悟，想象词句中呈现的情景，并选择自己感兴趣的 展开合理想象，将课文改编成一个小故事。2 .大胆想象，揣摩人物心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达出人 物的思想感情。设计意图将文本学习的内容内化为自己的语言表达，融入孩子的想象，把 想象内容化为文字，锻炼学生的语言表达能力，还给学生课堂主人地位，增强语 文综合素养。板书设计四时田园杂兴（其二十五）梅子（金黄） 麦花（雪白） 日长篱落 蜻蜓峡蝶杏子（肥）菜花（稀）宿新市徐公店篱落、一径、树头儿童、黄蝶、菜花喜爱秀丽恬静幸福和谐清平乐-
11、村居茅檐 小溪 青草翁媪、大儿、中儿、小儿 教学反思本文的三首诗词均描写了田园生活的恬静美好，每一首诗词都是一幅画，所 以在学生充分朗读并且了解诗词意的基础上，将课堂还给学生，让学生结合着诗 词句来说说自己在诗词中想象到的画面，并且采用诗词配画的形式，联想画面， 真正读懂古诗词，感知诗人、词人的情感。第一课时一、谈话导入，激发兴趣1 .谈话导入：同学们喜欢乡村吗？那一道道独特的风景，那一幅幅和谐的画卷，定会给你别样的感受。今天 我们就一起来学习一首描写乡村美景的古诗一一四时田园杂兴（其二十五）。 （板书课题）2 .理解题目。四时田园杂兴（其二十五）：“四时”是指四个季节。“田园”指出家，乡 村
12、。“兴”是多音字，在本课读“xing”，“杂”是平舌音，“杂兴”的意思是随兴 而写的诗。题目的意思是：（诗人）随兴而写的关于乡村四季的诗，其中的第二 十五首（关于夏季的诗）。3 .了解作者。作者范成大，字致能，号称石湖居士。南宋诗人。他与尤袤、杨万里、陆游 合称南宋“中兴四大家二著有石湖集吴船录等。设计意图古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知 识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心 理负担。二、学习古诗，感知诗意（一）学习生字词1 .自由读这首诗。读准平舌音“杂。读通诗句。2 .指名朗读，齐读。3 .默读古诗，找出不理解的词语，小组内想办法解
13、决。4 .学习生字：杂、篱“篱”可以用加一加的方法识记。林+离二篱（二）理解古诗1 .根据节奏划分，自由读诗，把古诗读正确、读流利。2 .理解第一句诗。（1）“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”这两句写了哪些景物？（梅子、杏子、麦花、菜花（2）它们生长得怎样？（梅子金黄，杏子肥，麦花雪白，菜花稀。）（3）理解这句诗的意思。（果园里梅子成熟了，金灿灿的，杏子也长得很肥美。田野里小麦开花了， 雪白一片，油菜花渐渐凋谢了。）（4）这两句诗向我们展示了一幅怎样的画面？（这两句诗作者写得是静景，有花有果，有形有色。抓住了梅子，杏子，麦 花，菜花这四种景物的特征，向我们展示了初夏农村特有的景象。）（5）你能
14、用自己的话说一说你想象到的画面吗？学生汇报：来到果园，我看到了：金黄色的梅子和肥硕的杏子挂满果树，仿佛肉嘟嘟的 娃娃在冲我欢笑。来到川野，我看到了： 一望无际的养麦花仿佛被一片白雪覆盖，旁边的油菜 花地里，金黄色的油菜花因为花已凋落显得稀稀落落。（6）指导朗读。这幅画面是不是很美呢？快来对着美景，带着对这幅美景的喜爱之情朗读一 下吧！3 .理解第二句诗。（1）重点理解“日长、篱落、峡蝶”的意思。（2）理解这两句诗的意思。（3） “篱落无人过”的原因是什么？（4）这两句诗写出了什么？（这两句诗有动有静，运用动静结合，写得很巧妙。画留空白处，诗有言外 意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。）
15、（5）指导朗读。这两句诗表现的是一幅宁静和谐的画面，因此，在朗读时要放慢节奏，读得 舒缓，读出田园的宁静、闲适。（6）读完这两句诗后，说说你眼前浮现出了怎样的情景。（7）教师引导想象：蝴蝶和蜻蜓飞来飞去，可爱极了，为什么筒笆边没有行人，他们都到哪儿去了？（让学生结合“田家少闲月，五月人倍忙”充分的讨论，了解夏天人们的劳 动情况，感受农民的繁忙和劳动的辛苦。）4 .有感情地朗读古诗。设计意图感悟诗句必须以正确的字词理解为基础，在理解的过程中，辅以 画面帮助，在联系中发现理解古诗的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语 言规律，使学习有规律可循。三、背诵积累，实践拓展。1 .背诵古诗。2 .选择你
16、喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗画一幅配画。引导学生进一步体会“诗中有画，画中有诗”，激发学生学习古诗的兴趣。设计意图制作“诗配画”是一种综合性的课外实践活动，让学生既动手 又动脑，并与美术学科相整合，强化诗的美育功能。这一过程还重在激发学生学 习古诗的兴趣，形成自主学习古诗的习惯。四、巩固生字，指导书写1 .课件出示会写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶。2 .引导学生观察生字的特点：“杂、篱”都是上下结构的字；“稀、蜻、蜓、 蝶”都是左窄右宽的字，“蜻、蜓、蝶”部首相同，都是“虫”字旁。3 .教师范写：杂、稀、蝶。4 .学生临写，教师巡视，及时指导。5 .集体评议。设计意图写字是一项技能，技能
17、的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的 书写时间，培养学生先观察再书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重 视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。第二课时一、谈话导入，激发兴趣1 .复习巩固：上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗，谁能背一背？ （指名背诵）2 .谈话导入：范成大写的四时田园杂兴这首诗让我们感受到了充满自 然美的田园生活！今天我们又将走进杨万里，向我们展示的那生机勃勃的春日出 园风光！（板书课题）3 .理解题目。宿新市徐公店：“宿”是住宿。“新市徐公店”诗人投宿的地方。题目的 意思是：从题目来看，这首诗描写了诗人投宿徐公店时的所见之景。4 .了解作者。杨万里，字廷秀，号诚斋
18、。南宋诗人。他与范成大、陆游、尤袤合称南宋“中 兴四大家”。著有诚斋集等。设计意图让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让 学生把理解诗题与生活经验相联系，能激励学生在生活中理解，同时也降低了诗 题的理解难度。二、学习古诗，感知诗意（一）学习生字词1 .师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣 赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把 生字圈出来，把诗句读正确。（2）生自由读诗，边读边圈出生字。（3）朗读诗句，学习认读“徐、疏二师指名朗读,相机正音：“疏”读“shf。“徐”可以用加一加的方法识记：彳+余二徐。课件出示“疏”字的汉
19、字演变。（二）理解古诗2 .根据节奏划分，自由读诗，把古诗读正确、读流利。3 .理解第一句诗。（1）师引导看插图，指导理解“篱落”“树头”。（2）引导理解“径、师引导：我们学过的山行中有一句“远上寒山石径斜”，回顾一下， 这里的“径”是什么意思?预设：小路。师引导：篱落疏疏一径深”中的“径”也是小路的意思。（3）这两句诗写了哪些景物？指生汇报：诗句中写到的景物有“篱”“树”“径”，第一句诗写的是远景， 第二句诗写得搭石近景，一远一近，给人以悠远宁静之感。（4）理解诗意。生说，师归纳：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还 未形成浓郁的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。（5
20、）指导朗读。“篱落疏疏”读时要轻快，“疏疏”语气不要太重；“一径深”画面悠远灵动, 读时要舒缓，重音落在“深，4 .理解第二句诗。（1）指生朗读。（2）理解诗意。（3）指导朗读。“儿童急走”“飞入菜花”等词语浅显易懂，读时要轻快，“菜花”语气不要 太重；“无处寻”读时要舒展，重音落在“寻。语音绵长，给人意犹未尽之感。5 .师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中 写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景 物。（1）生自由读，边读边思考。（2）示例：诗句中写到的景物有“篱”“树”“菜花”“儿童” “黄蝶”“径（3）读完这两句诗后，说说你眼前浮
21、现出了怎样的情景。生交流汇报。6 .有感情地朗读古诗。这首诗的静景美丽，动景有趣，快来带着对这幅美景的喜爱之情朗读一下吧!设计意图从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意 境，领略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。三、背诵积累，实践拓展。1 .师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画 面。在说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。2 .想象诗的意境。（1）师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的 眼前仿佛浮现了怎样的画面？（2）示例：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的 叶子还没有形成树荫。儿童奔
22、跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中就再也找 不到了。（相机板书：儿童追黄蝶菜花）（3）创设情境朗读。师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有 什么感受呢？生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。指导背诵。师：我们一遍乂一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字，相信早己经深深 地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）设计意图入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的 激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、 悟诗情三个环环相扣的步骤。四、巩固生字，指导书写1 .课件出示会写的字：宿、徐、疏。
23、2 .引导学生观察生字的特点：“宿”是上下结构的字；“徐、疏”都是左窄右 宽的字。3 .教师重点指导：徐、疏。4 .学生临写，教师巡视，及时指导。5 .集体评议。设计意图写字是一项技能，技能的学习靠熟习。本环节意在给学生一定的 书写时间，培养学生先观察再书写的良好习惯，通过指导和练写，不仅使学生重 视写字，教师也能及时发现问题并进行指导。第三课时一、导入新课1 .复习巩固：上节课我们学习了两首描写田园生活的古诗,谁能背一背？（指 名背诵）2 .过渡：背得真好！奖励大家欣赏音乐（播放ppt）,好听吗？同学们知道 这首歌词出自哪里吗？3 .（板书：清平乐村居）这就是我们今天要学习的一首词，看看题目
24、，你有 什么发现？（1）为什么这个题目跟前两首诗的题目形式不一样？ 教师可举例，对比说明“诗和词在形式上的区别”。（2）小结：词的题目由词牌名和词题组成。在这里“清平乐”是词牌名，这 首词最开始是配乐唱的歌曲，“乐”在这里读yuM “村居”是词题。意思是乡村 生活。4 .齐读课题。5 .了解作者。作者辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩。词作以豪放为主。他与苏轼并 称为“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。著有词集稼轩长短句等。设计意图复习导入，以音乐欣赏引出要学的词，引起学生的学习兴趣。 二、了解词的特点1 .借助拼音初读古诗，读准字音，读通诗句。2 .导学：除了题目不一样以外，找找词句和我们之前
25、学过的诗有什么不一 样？（1）词句有长有短，不像古诗，结构严谨，句式对仗，词相对而言形式更 加自由一些。（2）中间的空行把词分为两部分，相当于把歌词分为两段，在这里我们称 这两部分为上阕和下阕。朗读时，上下阕之间要有停顿。（3）词押韵ao “小、草、好、媪；ong “东、笼”。设计意图教师指导学生认识词体、了解词韵，感受“词”这一文学样式的 优美，有助于学生对词的理解。三、理解词意（-）学习生字词指名读词，辨析字音。加一加的方法：专+助二锄。看图识记：剥橘子。（二）理解词意L根据节奏划分，自由读诗，把古诗读正确、读流利。3 .理解上阕的意思。（1）指生读上阕。（2）抓住重点词理解意思。理解“茅
26、檐、青青、翁媪”的意思。（3）根据词意理解上阕的意思。4 .理解下阕的意思。（1）指生读下阕。（2）说说下阙写了哪些人的活动？（3）根据词意理解下阕的意思。5 .指导朗读。（1）齐读词。（2）读着读着，你的眼前出现了哪些画面？你仿佛看到了什么？（3）指导朗读，读出自己的感受。6 .有感情地朗读这首词。设计意图旨在引导学生借助注解，将这首词读正确，读通顺，并初步感 知词的内容。四、品读赏析，感悟词境人们常说，诗中有画，画中有诗。清平乐村居也是如此，每一句词都是 一幅生动的画。（一）品味村居的“景美”导学：这些画面有些是写景的一一请你读（指名读词句），有些是写人的一一 齐读词句。1 .第一个画面出示：茅檐低小，溪上青青草。2 .引导学生自读，边读边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？甚至闻到了什么？