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1、第一单元第3课古诗三内容分析本课三首古诗都与我国传统习俗或传说有关。韩姗的寒食是一首七言绝 句，用白描手法写实，刻画了寒食节时皇城内美丽的春色和宫廷的生活场景；迢 迢牵牛星是东汉时期的一首五言诗，借神话传说中牛郎、织女的故事，抒发了 女子因爱情遭受挫折而痛苦忧伤的心情；王建的十五夜望月是一首描写中秋 月夜的七言绝句，渲染了中秋望月的特定环境气氛，抒发了诗人因思念家乡、思 念亲人而孤独寂寞的思想感情。人文主题与语文要素人文主题：民风民俗教学目标知识与能力1 .会写“侯、皎、章”等8个字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文。过程与方法学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知古诗大意，用自
2、 己的话讲述诗句的意思。情感态度价值观体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。教学重难点教学重点1 .学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古 诗大意。2 .指导背诵，积累古诗。教学难点体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。教学准备请同学们把这首诗认真读两遍，第一遍读准字音，把诗读通、读顺；第二遍做到 字正腔圆。2 .指导朗读，读准字音。(1)第一句中的“栖”读作“qi”，在这里是指“乌鸦在树上休息”。(2) “湿桂花”的“湿”是翘舌音，“冷露”的“冷”是后鼻音，“尽”是前鼻音。3 .赛读古诗，读出节奏。读诗不光要字正腔圆，还要读出节奏。请男女
3、生比赛读，读出这首诗的节奏。十五夜望月唐王建中庭/地白/树栖鸦，冷露/无声/湿桂花。今夜/月明/人尽望，不知/秋思/落谁家。【设计意图】教给学生读诗的方法，由读得字正腔圆，到读出节奏，再到读出音 韵美。朗读要求逐步提高，让学生在反复诵读中体会古诗的美。三、把握大意，整体感知.结合注释，理解重点词语。十五夜：农历八月十五中秋节的夜晚。中庭：即庭中，庭院中。地白：月光照在庭院地上的样子。1 .指名读第一、二句，并理解意思。中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。(1)指名读。(2)指名说诗句的意思。学生交流：中秋的月光照在庭院的地上，树枝上栖息着乌鸦。夜深了，清冷的秋 露悄悄地打湿了庭中的桂花。2 .指名
4、读第三、四句，并理解意思。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。(1)指名读。(2)指名说诗句的意思。学生交流：今夜人们都望着明月，不知那茫茫的秋思落在谁的身上？3 .理解诗句，全班齐读古诗。【设计意图】引导学生通过课文注释理解诗句的意思，并让学生带着理解朗读古 诗。四、精读古诗，感悟诗情.为什么诗中写的是桂花？桂花是中秋时节有代表性的花。桂花常在农历八月，也就是中秋时节盛开。1 .“人尽望”描绘出了一幅怎样的情景？描绘出了中秋之夜人们争相赏月的情景。2 .交流讨论：诗歌前两句描写的景物中，你最喜欢的是哪一个景物？为什么？3 .用自己的语言说说，“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花”中的“冷”字写出 了
5、景物怎样的特点？它是从哪个角度来描写的？这两句诗描绘了一幅什么样的 景色？表现了诗人怎样的心情？“冷”字写出了秋夜露珠的清冷，是从触觉的角度写的。这两句诗展现了一 幅寂寥、冷清的中秋之夜的图景，表现了诗人在异乡孤寂、怅然的心情。4 .诗歌后两句抒发了诗人什么样的思想感情？（深切的思乡之情）.全诗营造了怎样的氛围？诗人借此抒发了怎样的感情？全诗营造了月圆人缺、静寂孤苦的氛围，抒发了诗人的离别之情、思念之情。5 .全唐诗在收录这首诗时将末句的“落”字作“在”字，你认为哪一个字更 有表现力？“落”字更有表现力，“落”字新颖妥帖，不同凡响，给人以形象的动感， 仿佛那秋思随着银月的清辉一起洒落人间，同时
6、也与“无声”相契合，凸显月夜 的静。而“在”字则相形见细，平淡寡味。6 .齐读全诗，体会诗人的思念之情。7 .教师展示从不同角度所看见的月亮，如海上明月、沙漠月升、小楼新月、水边 望月等，学生根据令自己有所感悟的图景发挥想象。8 .指导学生朗读古诗，背诵古诗。五、品读佳作，拓展积累请同学们课下收集其他有关表达游子思乡之情的古诗，并注明作者。【设计意图】引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗，并在理解、感 悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化经典。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课相关内容。板书设计十五夜望月十五夜望月所见明月、栖鸦、冷露、桂花所感对月怀人，思深情长思念家乡 想念亲人教学
7、反思在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。让学生在充分朗读的基础上, 读出韵味，感悟古诗所传达的情感。例如，在读中感悟诗人韩妙借古喻今，对现 实不满的情感；在读中感受诗人王建因思念家乡、思念亲人而倍感孤独寂寞的思 想感情。让学生通过寻找诗中描写的景物，结合自身感悟和课件展示的美景图等，再 用自己的语言把想象的画面描绘出来。在读中想象，能帮助学生较好地感悟诗中 的意境。多媒体课件、字词卡片教学媒体选择图片教学活动合作学习教学课时3课时第一课时课时目标L有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和诗人所表达的 思想感情。教学过程
8、一、谈话激趣，导入新课1 .同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你 们知道清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌，今天我就 向大家介绍一首一一韩翔的寒食。（板书课题）.齐读课题。【设计意图】教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食 节的具体时间，为理解诗句打下良好基础。二、理解诗题，走近作者.交流资料，了解寒食节。【人文主题训练】（1）同学们，通过预习查资料，你们对寒食节一定有所了解，谁来分享一下呢？ （2）指名学生说。(3)教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节” “百五节”，通常在冬至后的
9、第 105天。过去在这一天，人们禁烟火，只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了 祭扫、踏青、荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。1 .了解作者韩姗。韩翎(719788),唐代诗人，字君平，南阳(今属河南)人，是“大历十 才子”之一。天宝十三年(公元754年)考中进士。建中年间，因作寒食而 被唐德宗所赏识，最终官至中书舍人。韩胡的诗笔法轻巧，写景别致，在当时传 诵很广。2 .指名学生读诗。读好诗句的节奏和停顿。寒食唐韩翊春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。【设计意图】交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收集资料的良 好习惯。同时，了解古诗的写作背景有助
10、于学生感悟诗情，深入体会诗人的情感。 三、初读古诗，把握大意.自由读诗，结合注释说说诗句的含义。1 .解释词语。春城：指春天的京城。御柳：皇城里的柳树。汉宫：这里用汉代皇宫来借指唐代皇宫。传蜡烛：指宫中传赐新火。五侯：这里泛指权贵豪门。2 .解释诗意。(1)结合注释，指名学生说。(2)教师总结。春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里皇城中的柳树在春风中摇曳。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进了王侯贵族之 家。四、化诗为画，体会意境.这首诗中哪些句子描写了春意？指名学生答。（春城无处不飞花，寒食东风御柳斜）诗人立足
11、高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城” 一词，高度凝练 而华美。“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限美好的 景观。1 .为什么诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”？2 .谁能说一说“飞”字用得好在哪里？总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古, 主要是得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就 在于一个“飞”字。3 .“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？“无处不飞花”是诗人抓住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只 是一般性的概括，而说“无处不飞花”，用双重否定的句式极大地增强了肯定的 语气，有力地烘托出城内
12、春意之浓郁。“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗人在描写 时措辞之精当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落 花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园中垂柳也随风飘动起来了。风是无影 无形的，我们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照此说来，“斜”字也是在间 接写风。4 .探讨：寒食是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散 等景色。5 .寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个 怎样奇特的景象呢
13、？是谁可以享有如此特权？如果你是长安的百姓，看到这些你 会有什么感受？普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火。（不满，轻蔑）.“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意?讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。6 .指导学生背诵全诗。7 .总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，皇城里的柳枝随风 飘拂。夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传赐新火，轻烟飘进 了权贵豪门之家。诗人借古喻今，流露出对现实的不满。【设计意图】“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景色，由这首 诗的意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华, 环环相扣，便于学生理解，引
14、导学生层层深入。随堂练习完成核心课堂/一本好卷本节课相关内容。板书设计 /白昼一自然风光、W 夜晚一宫廷生活/央腐败,第二课时课时目标1 .了解古诗十九首相关常识。2 .品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之情。教学过程一、创设情境，导入诗题1 .教师谈话：大家一定诵读过这样的句子一一“关关雎鸠，在河之洲I”，这是诗 经中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉乐府中人们的歌咏。2 .今天我们要学习的古诗，取法于诗经和汉乐府，但也有它独特的魅力。让 我们一同走入古诗十九首中的第十首迢迢牵牛星。（板书诗题）.指名学生读诗题。【设计意图】激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所
15、学或所了解的古诗, 将学生带入学古诗的氛围中。二、初读全文，读通读顺.学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。1 .注意易读错的字。迢皎纤泣涕盈脉2 .指名学生读字。重点强调：“纤”读“xidn”； “皎”读ji酉。；“脉脉不得语”中的“脉”读“016”。3 .指名读古诗，读出古诗的停顿和节奏。迢迢牵牛星迢迢/牵牛星，皎皎/河汉女。纤纤/擢素手，札札/弄机杼。终日/不成章，泣涕/零如雨。河汉/清且浅，相去/复几许。盈盈/一水间，脉脉/不得语。4 .读出韵味。关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。5 .教师范读。6 .自由练读。7 .学生齐读。小结：学习诗歌的一个很重要
16、的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我 们伴随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。【设计意图】读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到 学习古诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。三、探究内容，品味诗情L导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯 浓浓的咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！8 .自读自悟。通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？9 讨论汇报。织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调 较为哀怨。10 读完这首相思之作，如果用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个
17、词语 呢？指名学生回答。（伤感）如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（相思） 6.带着这样的感情，再读诗歌，体会一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思 的伤感与哀怨呢？指名学生答。（1）理解诗句：迢迢牵牛星，皎皎河汉女。“迢迢”这个词语在今天仍然富有生命力，我们形容路途遥远，会说“千里迢迢”。“迢迢”和皎皎”两个词相互呼应，相互补充，意思是牵牛星和织女星相距十 分遥远，都很明亮。牵牛星在遥远的地方，这遥远的距离使得主人公内心起了相思之情。可是，牵牛 星真的离她那样遥远吗？在诗句中有没有其他的发现？（2）理解诗句：纤纤擢素手，札札弄机杼。“札札”是象声词，形容织布机工作
18、时发出的响声，给人一种静谧中的杂乱之 感。而“弄”这个字，是摆弄、抚弄的意思。一个动词就透露了此时织女的心境， 写出了她心不在焉、心神不宁的样子。札札机杼乱人心，最是织女愁肠时。其实，木兰诗中有一句与此句类似， 同样抓住了 “机杼”这个意象，来写女子的愁情。是哪句呢？（不闻机杼声，惟 闻女叹息。）同样是用有声来衬寂静，以有声来传悲情。（3）理解诗句：终日不成章，泣涕零如雨。理解“不成章”。这三个字蕴含着一个“思”字，揭示了织女的内心动态。“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，终日 劳作却“不成章”。“泣”的本义是眼泪，特指无声流泪或低声地哭。“涕”也是指眼泪。“零”本
19、是指雨缓缓而降，引申为降落、落下。这里落下的不是雨，而是如雨 水一般无法抑制的织女泪。这里运用了夸张和比喻的修辞手法，突出了织女相思 之苦。有感情地朗读。(4)理解诗句：河汉清且浅，相去复几许。银河清澈且水不深，他们相互之间的距离又能有多远呢？(5)理解诗句：盈盈一水间，脉脉不得语。“盈盈”写出了水之清澈，既能表现水波的晶莹，又能表现女子的魅力，还可 以想象出女子眼含热泪的神态，令人回味无穷。“盈盈一水”至此也成了阻隔两 情的象征。“脉脉”指相视无言的样子。织女只能深情地凝望着对方，却不能说话。7 .齐读古诗。8 .有人评价这首诗是古诗十九首中最具浪漫色彩的诗作，借天上之事，传人 间之情。再读
20、诗歌，让我们体会一下这首诗歌“深深的话，浅浅地说”的语言之 美。叠字是指两个相同的字组成的词语，又称复字、重言。这也是一种比较常见 的修辞方法。两字相叠被称为单叠，四字相叠被称为双叠。在本课中，运用了 “迢 迢、皎皎、纤纤”等6个叠词。这些叠词无论是用于描摹景物，还是刻画人物、 叙述情境，都在反复吟咏中创设出缠绵的意境。9 .指名读诗，读出叠词的韵律美。【设计意图】诗词的教学重点在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上, 引导他们进行交流，在关键处给予指导。最后紧扣人物心情，用一连串的问题引 导学生思考，让学生反复品读诗句，读出诗词背后的那份情，掀起课堂教学的高 潮。随堂练习完成核心课堂/一
21、本好卷本节课相关内容。板书设计迢迢牵牛星写神话故事喻现实生活/相隔之远 叙（相思之情议 离别之苦第三课时课时目标1 .正确、有感情地朗诵这首诗，并背诵古诗。2 .感受这首诗的画面美和情感美，理解诗中抒发的感情。3 .学习生动形象又含蓄委婉的表达方式；增进学生对传统文化的认同感。教学过程【人文主题训练】【人文主题训练】一、创设情境，激情导入1.中秋佳节即将来临，在这个传统佳节里，我们会做些什么呢？（吃月饼，赏月） 2.圆月，是中秋的象征。中秋的月亮，总是带着些平日里没有的味道，引得古往 今来的文人墨客忍不住要对月提笔，一抒己志。3 .今天我们就来一起学习古诗十五夜望月。（板书课题）.交流：读了课题，你知道了什么？（这首诗描写了诗人中秋夜赏月的情景） 5.了解诗人王建。王建（768835）,唐代诗人，字仲初，许州（今河南许昌）人。王建是大 历进士，早年即离家寓居魏州乡间。20岁左右，与张籍相识，一道从师求学， 并开始写乐府诗。他写了大量的乐府诗，同情百姓疾苦，反映时政弊端。他的乐 府诗与张籍齐名，世称“张王乐府”。所作宫词百首，在表达传统的宫怨之 外，还广泛地描绘宫中风物，是研究唐代宫廷生活的重要材料。本诗选自王司 马集。【设计意图】学起于思，学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过 程中得以发展，从而激发学生的学习兴趣。二、初读古诗，读出韵味1.自由读诗，读通读顺。