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1、学习蒙台梭利教学心得体会第1篇：蒙台梭利教育学习心得蒙台梭利教育学习心得快乐C班（圆圆老师）通过接触“蒙台梭利儿童教育法，使我对儿童教育有了新的一层 体会。蒙台梭利认为，儿童具有巨大的潜能，他生命的进展是走向独 立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习 等形式，形成健全人格的基础。蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子 在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧, 学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培育儿童情感智商的环境。包括 感觉、动作、肢能、语言和道德进展等，使个体成为一个身心统整合 一的人。自由与纪律合一，个性与群体兼顾。启发幼儿使他 们有能力解决困难，适应
2、新的环境，达到自我构建和心智进展。蒙氏教育的原则是以儿童为主，老师会为的孩子打造的一个以他 们为中心，让他们可以独立“做自己的“儿童世界孩子是靠感官来 学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所 以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材，以诱 发他自我学习的乐趣。此外蒙台梭利还注意到重点把握儿童的敏感期，儿童在不同的成 长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期如：语言的敏 感期，2个月左右幼儿就开始吸收语言，他所获得的语言是他从周围3、尊重儿童，不体罚4、具有提高自身修养的愿望5、严于律已，做示范6、注意进展幼儿潜能爱好7、重视家庭教育8、创设温馨的环境9、
3、善于评价，改正不足 不同点：蒙氏老师 传统老师1、个案指导，详细纪录2、正面引导，乐观辅导3、尊重的多，不做过多干涉4、引导者，辅导者角色5、让幼儿自由选择支配时间6、让幼儿宽松自由，自我超越7、心境平和，全身心投入8、根据需要创新教具9、引导孩子自由选择学习内容10、让幼儿放开自我进展11、平等的爱12、爱心，耐心，尊重融于行动 集体巡回指导，一般纪录强调 负面行为多把自己的能力强加给幼儿权威角色浓让幼儿随着老师走 评比的多，制造竞争氛围忙于其它，不能静心集体购置玩教具说的多, 教的多保护多，限制多偏爱现象多说话多，帮助多，替代多蒙台梭利指出助长儿童发育的动力有二：一是敏感力，二是吸收 性心
4、智。其中敏感力是指一个“人”或其他有知觉的生命个体在生命的 进展过程中，会对外在环境的某些刺激产生特别敏锐的感受力，以至 影响其心智的运作或生理反应，而出现特殊的好恶或感受，这种力量 的强弱，我们称这之为敏感力 当敏感力产生时，孩子在内心会 有一股无法抑制的动力，驱使孩子对他所感爱好的特定事物，产生尝 试或学习的狂热，直到满足需求或敏感力减弱，这股力量才会消逝, 蒙台梭利称这段时期为“敏感期”，有些教育家则称为学习的关键期或 教育的关键期。敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在讨论动物成长 时，首先使用的名词，后来蒙台梭利在长期与儿童的相处中，发现儿 童的成长也会产生同样的现象，因而提出了敏感期的原
5、理，并将它运 用在幼儿教育上，对提升幼儿智力有卓越的贡献。六、掌握九大敏感期根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与讨论，可以归 纳出以下九种：一、语言敏感期（0-6岁）婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发 出呀呀学语的声音，就开始了他的语言敏感期。学习语言对成人来说, 是件困难的大工程，但幼儿能容易的学会母语正因为儿童具有自然所 给予的语言敏感力。因此，若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时, 应带孩子到医院检查是否有先天障碍。语言能力影响孩子的表达能 力。为日后的人际关系奠定良好的基础。七、语言敏感期（0-6岁）秩序敏感期（2-4岁）感官敏感期（0-6岁）对细微事物感爱好的敏感期（1.5-4岁）在中国开展蒙氏
6、教育必须符合我国国情，要脚踏实地，勇于探索, 逐步前进，应将我国蒙氏教育的进展将按初期、中期与成熟期三个阶 段设立目标，实施逐步进展的方针，围绕以下五个主要方面开展工作:1.蒙氏教育科学讨论。大力提倡从事蒙氏理论与实践、蒙氏双 语教学、国际蒙氏教育与学前教育的进展、素质教育等方面的讨论以 及支持性、前瞻性、基础性政策讨论。特别是讨论适合我国国情的蒙 氏教育方法，及时讨论解决教学过程中所遇到的各类问题，为我国蒙 氏教育确立办学宗旨与方向。办好专业性学术刊物中国蒙氏教育- Monteori in China）,为蒙氏教育感爱好者提供一个沟通平台，充分利 用刊物的编辑中心作用，汇集国内外优秀幼教专家
7、以及此讨论领域的 国际权威人士，举（此处省略300字，北京蒙特梭利推广中 心）实现蒙氏教育的平民化。4 .教学督导与评估。根据国际蒙氏的标准、我国有关幼儿教育 的方针政策以及国家教育的督导政策，监督与指导蒙氏幼儿园的运营 与管理，确保蒙氏幼儿园的健康进展。严格根据国际蒙氏幼儿园的认 证标准，讨论一套符合我国国情的幼儿园认证评估体系，制定蒙氏幼 儿园认证标准，确保蒙氏幼儿园的标准化、规范化与专业化。5 .标准化蒙氏园推广。研发规范化的样板式蒙氏幼儿园，开展 蒙氏幼儿园特许加盟或辅导机制，发挥专业机构的特长，合理利用蒙 氏教育资源。搞好蒙台梭利教育理论讨论试验基地建设，为老师培训 提供实习的基地。
8、五、结束语纵观蒙氏教育在我国的进展史来看，不管如何艰难，都在不断进 展。随着我国经济的进展与社会进步，蒙氏教育由于其先进性以及在 发达国家取得了空前的成功，得到了社会的广泛认可，预期不久的将 来，我国的蒙台梭利幼儿园将如雨后春笋般健康地进展起来。第3篇：蒙台梭利玛利亚蒙台梭利玛丽亚蒙台梭利玛丽亚蒙台梭利（意大利语：Maria Monteori, 1870年8月31 日一1952年5月6日），意大利幼儿教育学家，蒙台梭利教育法的创 始人。她的教育法建立在对儿童的制造性潜力、儿童的学习动机及作 为一个个人的权利的信念的基础之上。玛利亚蒙台梭中文名：利Maria外文名：Monteori国籍：意大利出
9、生地：意大利安科纳出生日期：逝世日期：职业：毕业院校：1870年8月31日1952年5月6日教育学家 罗马大学简介玛利亚蒙台梭利博士是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和 改革家、意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。1870 年8月31日玛利亚蒙台梭利出生在意大利安科纳(Ancona )地区 的基亚拉瓦莱(Chiaravalle)小镇。父亲亚历山德鲁蒙台梭利是贵族 后裔和性格平和保守的军人，母亲瑞尼尔斯托帕尼是虔诚的天主教 徒博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。作为独生女的蒙台梭利深得 父母的宠爱，受到良好的家庭教育。因此从小便养成自律、自爱的独 立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。玛丽亚
10、蒙特梭利是二十世纪享誉全球的幼儿教育家，她所创立 的、独特的幼儿教育法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各 国，特别是欧美先进国家的教育水平和社会进展。蒙特梭利教育法的 特点在于十分重视儿童的早期教育，她为此从事了半个多世纪的教育 实验与讨论；她的教学方法从智力训练、感觉训练到运动训练，从尊 重自由到建立意志，从平民教育到贵族教育，为西方工业化社会的持 续进展，提供了几代优秀的人才基础。西方教育史称她是二十世 纪赢得欧洲和世界承认的最伟大的科学与进步的教育家。1952年5月6日逝世于阿姆斯特丹，享年82岁。求学历程蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学 生涯。蒙台梭利虽是
11、独生女，但父母并不溺爱她，而是注意对她的教 育，如要求她守纪律，同情和帮助穷苦和残疾的儿童。因此她幼年时 就特别关怀那些不幸的儿童，尽可能地帮助他们。玛丽亚从孩提时代 起，她的自尊心就非常强烈。有个老师对学生很严格，很权威，不尊 重，不关怀。有一次这位老师曾用略带侮辱的口吻提及她的眼睛，为 了抗议，玛丽亚从此不在这老师面前抬起“这对眼睛，她认为孩子也 是一个人，也需要受到尊重。在安科纳上小学时，蒙台梭利也表现出 关怀、帮助其他儿童的倾向，对老师轻视儿童和侵犯儿童人格尊严的 态度和行为极为反感。十三岁时，她选择了多数女孩不感爱好的数学，进入米开朗基罗 工科学校就读。且于1886年时以最优秀的成绩
12、毕业，奠定了数学基 础。中学毕业后，在进入国立达文奇工业技术学院，学习现代语言 与自然科学。十六岁(1886年)进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生 物有爱好，于1890年进入罗马大学读生物。读了生物，蒙特梭利觉 得对医学有了浓厚的爱好，她做了一个前所未有的决定-学医。“女 孩子学医在当时保守的欧洲社会里，可谓荒谬与决不可能。但蒙台 梭利不顾父亲的反对(中断经济上的资助)以及教育制度的限制，凭 着她不屈不挠的努力，终于获准进入医学院研读。由于她是班上唯一 的女生，时常单独留在解剖室做实验，与死尸独处：再加上家人的反 对，沉重的压力，无人可倾诉。不过蒙台梭利却能愈挫愈勇，因而培 育出异于常人的
13、毅力，为她日后献身儿童教育，奠定了成功的基石。26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一 位女医学博士。随即在罗马大学附属医院任精神病临床助理医生，诊 断和治疗身心缺陷儿童，开始对低能儿童的讨论发生了爱好。她深化 讨论和检验了伊他(Jean itard )和塞贡(Edward Seguin )的教育 低能儿童的方法，在此期间，曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿 童的教育机构。贡献玛利亚蒙台梭利蒙特梭利在担任助理医生期间(1896-1898),主要是治疗智障儿童。当时意大利把智障儿童与精神病患者一起关押在疯人院里。室 内没有玩具，甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西；管理人员态 度
14、恶劣，根本不组织任何活动。蒙特梭利对这些儿童的处境深表同情。 通过观察和讨论，她深深感到，这种医疗方法只能加速儿童智力下降。 从此，她对智障儿童的治疗和教育问题产生了爱好，决心用自己的智 慧去帮助他们。为了找到一种适合智障儿童的教育方法，蒙特梭利仔 细讨论了法国心理学家伊塔和塞根的教育思想和方法。她亲自翻译他 们的著作，亲手抄写，以加深理解，伊塔和塞根是19世纪训练心理 缺陷儿童的著名人物。伊塔曾在1800年对一个早年被丢弃后在森林 中长大的“野孩进行治疗，并发表了实验报告。塞根继承了伊塔的事 业，提出“生理教育法，主张对身体有残缺和智力落后的儿童进行感 官训练，充分发挥他们的生理功能，促进其
15、智力和个性的进展，他著 有痴呆的精神治疗、保健与教育和痴呆及其生理治疗方法。 伊塔和塞根的教育思想和方法深深地影响了蒙特梭利。她认为这就是 “科学的教育学的先导。1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙特梭利发表了以精神 教育为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想和方法。她指出： 儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题并向社会呼吁， 智障儿童应当与正常儿童一样享有同等受教育的权利。蒙特梭利发现, 智力缺陷儿童的心理水平一般比同龄的正常儿童差，但与年龄更小的 正常儿童有很多共同的特点，如感官发育不完善，动作不协调，走路 不稳定，不能从事脱衣服之类的活动，没有掌握语言，注意力不集中 等。因此她
16、确信，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常 儿童，而且会获得更显著的效果。于是，她决心献身于正常儿童的教 育工作。在这种思想支配下，1901年，蒙特梭利离开精神治疗学院，再 次回到罗马大学，进修哲学、一般教育学、实验心理学和教育人类学， 以扩大和加深自己的理论基础，进一步讨论教育正常儿童的方法，为 以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。1904-1907年，她担任罗马大学人类学教授，并在讲义的基础上 整理成教育人类学一书，于1908年出版。1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立儿童之家。招收3 6岁 的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人 的效果；那些“一般的、贫寒
17、的儿童，几年后，心智发生了巨大的转 变，被培育成了一个个聪慧自信、有教养的、生机勃勃的少年英才蒙 台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲I, “关 于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延。人们仿照蒙台梭利 的模式建立了许多新的“儿童之家1909年，蒙台梭利写成了运用 于儿童之家的科学教育方法一书，1912年这部著作在美国出版， 同时很快被译成20多种文字在世界各地流传；100多个国家引进了 蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动，1913年-1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲I。到四十年代，仅仅美国就有2000多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革
18、命。1929年，国际蒙特梭利协会在丹麦成立，蒙特梭利任会长。此 后，10多个国家相继成立了蒙特梭利学会。从1929年至1951年蒙 特梭利逝世前，国际蒙特梭利协会召开了 9次大会，蒙特梭利连任 9届大会主席。到1952年蒙特梭利逝世时，欧美和印度等地都建立 了蒙特梭利学会，儿童之家则遍及世界各地。第一次于1929年在 丹麦的艾尔斯诸举行；第二次于1932年在法国的尼斯；第三次于 1933年在荷兰的阿姆斯特丹；第四次于1934年在意大利的罗马；第 五次于1936年在英国的牛津；第六次于1937年在丹麦的哥本哈根； 第七次于1938年在苏格兰爱丁堡；第八次于1949年在意大利的山 瑞穆；第九次于1
19、951年在英国的伦敦。蒙特梭利为促进儿童智力 进展和实现世界和平奋斗了一生。她生前曾经获得许多荣誉和奖励, 反映了世界各国人民对她的热爱与尊敬。例如，法国授予她“荣誉社 团会员勋章；她的故乡安科纳和米兰等地授予荣誉公民的称号； 荷兰阿姆斯特丹大学授予她荣誉哲学博士学位；苏格兰教育讨论院 授予她“荣誉院士职位。1949、1950、1951年连续3年获得“诺贝尔和平奖候选人的资格。 教育理念概述蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制 性的，惩处成了教育的同义词。她强调教育者必须信任儿童内在的、 潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、
20、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。儿童进展观蒙台梭利对于儿童心理进展的看法，是她全部教育学说的基础。 过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵 观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理进展既不是单纯的内部成 熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果， 是“通过对环境的阅历而实现的（蒙台梭利：有吸收力的心灵，1949 年英文版，第97页）。蒙台梭利肯定，制造良好的环境，实行正确的 教育措施，及早进行教育，丰富儿童的阅历，可以消除和防止智力落 后的现象。？具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。 她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的
21、进展，使生命力显现出 来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律进展起来的。对儿童 来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还 是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做 法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴 蝶标本，每人被束缚在一个地方一一桌子边，这对儿童的进展是不 利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，老师为了把零碎干 瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩处诱逼儿童集中注意和缄默不 动。蒙台梭利否定奖励、惩处等强化的作用，强调儿童的内在力量、 主观能动性；要求环境（刺激）要适合儿童的内在需要和爱好，认为儿 童不是消极被动地接受外
22、界刺激，他们每个人都有自己的内部结构、 环境中听到的。当他说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东 西。在蒙台梭利看来，语言能力的获得和运用，是幼儿智力进展的外 部表现之一。通过在蒙氏教育的课室里，令我体会最深的是“爱和“尊重。在 蒙氏教室里老师和孩子是平等的。老师只是一个指导员，需要帮助孩 子，协助孩子。而不是主导孩子的思想。不代替孩子思考和决定。并 且体谅儿童身体进展不完善的错误，不批评孩子，老师需要帮助纠正。 不厌其烦地为孩子示范他先前不愿意做的工作，帮助他克服困难。让 孩子有自我思考的空间，通过和谐的教育，让孩子懂得尊重自然生活。班上的蔚蔚宝宝是个讨人喜欢的宝宝，最近到了仿照的敏感期
23、， 特别喜欢仿照，而且仿照的相似度很高。一天，我一如既往的在孩子 面前展示学具的操作。直到我完成我的工作并且把工作毯收好归位后, 像往常一样请小朋友自由工作。当小朋友都纷纷去取铺好工作毯，开 始自由选择学具的时候，我注意到蔚蔚宝宝的行动跟其他小朋友是不 同的。蔚蔚宝宝轻轻的屈膝跪在地面，双手整齐的摆放在小膝盖上， 然后小嘴巴好像在自言自语的说着什么，蔚蔚宝宝这个举动令我感到 非常好奇。我轻轻走到离蔚蔚宝宝身处的位置的一把椅子前坐下，然 后一边装作正在做自己的工作一边近距离观察蔚蔚宝宝的举动。发现 了蔚蔚宝宝正在仿照我刚刚工作的整个过程。从我轻轻的屈膝跪地开 始说出今天的日期，天气还有我的工作名
24、称。然后再去取工作毯，取 我刚刚在小朋友面前展示的学具（水果配对）。再到将学具摆放在工 作毯上进行工作。先介绍水果的名称，再将一一进行配对。途中当她变化和进展。蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来 的，生命是活动的，只有通过活动才能进展，为了使儿童的生命力 和个性通过活动得到表现、满足和进展，就必须制造适宜的环境。蒙 台梭利为“儿童之家设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学 生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长 排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显 地是服务于儿童的自由活动的。从个体心理进展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活
25、动表现出来 的生命力进展呈现一种节律（阶段）：童年是个性形成最重要的时期， “没有比这个时期更需要智力方面的帮助了（蒙台梭利：有吸收力 的心灵，第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同 的进展关键期，例如，26岁是对良好的行为规范的敏感期，24 岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出 现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练, 就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原 因。因此，环境和教育在儿童心理进展中又是举足轻重的。蒙台梭利 说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的进展节律
26、，教育要与儿童 进展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因 此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得 到充分进展。应该如何看待蒙台梭利的儿童进展观?我们认为，蒙台梭利由于 缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育 三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的 自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能（本能）的展现，虽然她也注意 到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位, 因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。尽管如此, 蒙台梭利多少看到了心理进展是遗传与环境、教育协同作用的结果， 证明了教育可
27、以纠正智力落后，更能使正常儿童智力进展，提倡早期 教育，这比当时那种认为智力固定不变，否认儿童早期认识进展必 要性的流行看法要接近真理。她尊重幼儿自身进展的特点，反对用成 人的思想不适当地阻碍幼儿的心理进展，注意到儿童活动的智力价值 和内部动机在学习上的意义，这些都有合理之外。至于蒙台梭利关于 敏感期和儿童心理进展阶段论的思想更已被心理学家广泛承认。蒙台 梭利的教育工作之所以取得一定的成功，是与她对儿童心理有一定的 正确理解分不开的。初级教学法适用范围蒙特梭利的初级教学法适用于36岁的儿童，分为以下四个方 面体育（筋肉练习）为了促使幼儿生理的正常进展，使他们的日常生活动作熟练化， 蒙台梭利十分
28、重视幼儿的肌肉练习，她除了顺其自然，让幼儿通过坐、 起、走、穿衣、脱衣、取物、照料动植物等行为得到良好的体育练习 外，还发明了种种器具，如螺旋梯、摇椅等等，帮助幼儿进行训练， 还编制了体操乃至于呼吸、唇、舌、牙等方面的特别练习。？感官教这是蒙台梭利方法中的中心环节，下文将予重点述评。蒙台梭利 认为，感官训练既为儿童将来的实际生活作准备，又是儿童接受知识 和进展智力的基础。知识教育结合感官训练，提早让儿童接受读、写、算、音乐等方面的教育。 同时，通过谈话进展儿童的语言能力。？实际生活练习如穿衣、个人卫生、室内整理等，使儿童不需别人帮助而能自己 处理日常生活上的事项，培育其独立性。不难看出，蒙台梭
29、利上述做 法对于幼儿教育来说有许多可取之处。至于蒙台梭利的感官教育，还 须作进一步的分析。感官教育 概述感官教育（感觉训练）在蒙台梭利的教育体系中占最重要的地位， 也是她的教育实验的主要部分，蒙台梭利方法一书用1/4的篇幅 来论述感官教育。感官教育的重要性蒙台梭利认为，对于幼儿来说，是刺激，而不是对事物的思维， 吸引着他的注意，因此感官教育符合幼儿心理进展的需要，是重要 的；蒙台梭利还认为，智能的培育首先依靠感觉感觉练习是初步 的基本的智力活动。通过感觉的练习使儿童能辨认、分类、排列顺序， 这就是智能和文化学习（蒙台梭利：高级蒙台梭利教学法，第1 卷教育上的自发活动，19年英文版，第19820
30、5页）。算术、书 写、言语，甚至实际生活能力、良好秩序的规范都由感官教育引出。 还有，通过感官教育可以在早期发现某儿童在感觉机能的某方面所存 在的欠缺，以便及时治疗和纠正。感官教育的实施首先，蒙台梭利根据儿童对不同的感官刺激存在不同敏感期的原 理，将感官训练细分为触觉、视觉、听觉等的训练，每种训练单独进 行，并创制了一套教具，共26种，供除嗅觉外的感官练习之用。例 如，供视觉练习用的一种教具是：三组圆柱，第一组高相等而直径不 同，第二组直径相同而高不等，第三组高与直径均不同，要求儿童分 别将其嵌入钻在木盘上的相应孔中。其次，蒙台梭利认为，感官教育要给儿童以活动的自由，成人尽 量不予干涉，让儿童
31、各人根据自己的意愿和进度选择（按等级顺序排 列的）教材、教具，并自行操作，只有这样，才能激发儿童的内在动 机，同时使教具与儿童的敏感期相配合，达到最好的学习效果。蒙台 梭利创制的教具能控制错误，她主要是通过这套教具让儿童进行自我 教育。例如，上面讲到的视觉教具，如果儿童把一个圆柱体放进一个 比它小的孔，则放不进；若放进一个比它大的孔，则到最后，终将至 少有一个圆柱体放不进孔中，整个过程只要有一个错误，就需重新调 整。所以说：这套教具控制了每一个错误，要求儿童能进行自我纠 正。再次，根据生命力活动服从一定节律的原理设计的整套感官训练 教具，试图按儿童的水平和爱好，根据物体的外形特征（形状、颜色、
32、 大小、声音）提供有等级的顺序的系统刺激（由浅入深，由易到难、 由少到多）以引起儿童的自由反应和自导学习。对感官教育的评价近年来有不少实验证明认识能力的培育应从感觉训练开始，感觉 进展得越好，带来的外界信息越多，认知能力就越能得到进展，因此 不少心理学家和教育家认为蒙台梭利强调儿童的感觉训练是符合人 的认识进展规律的。有些实验讨论还证明蒙台梭利学校的儿童经过 “斯坦福一比奈智力测验，智力一般有所提高，在知觉方面尤佳。从 教育史角度讲，蒙台梭利方法确有创见。例如，卢梭的自然教育论以 自然后果作为道德自我教育的方法，蒙台梭利将其从德育扩大到智育, 主张让儿童在自我操作和摸索中，通过教具的控制错误，
33、达到智慧 的自我教育，这对以后的个体化教学是一个启发。又如文字书写的学 习，裴斯塔洛齐主张通过绘画对形的掌握过渡到文字的书写，蒙台梭 利则让幼儿从进入儿童之家的第一天起，就通过有计划的感官训练, 在不知不觉之中爆发式地学会书写，效果比常规的要好得多。当然，蒙台梭利的感官训练也存在着明显的缺陷，这主要是“感 官的单独刺激，对特定材料的有关刺激果然敏锐了。但由于强调单一 的器官的孤立训练，必定使个体与丰富的社会生活和现实世界相脱离, 影响儿童全面地认识世界，从而也就影响儿童的认识进展，因为知觉 的整体并不是色、形、声等感觉的简单总合。其次，蒙台梭利进行感 觉训练所用的教材、教具过于死板划一，都是按
34、严格的分类、等级的 排列、固定的方法进行的，每种教具只有一个目的，不能变化，不能 用来做游戏、进展语言或进行其他制造性的独立活动，这必定不利于 进展儿童的想象力、制造力、情感和语言等。止匕外，单纯掌握物体的 外形特征以及大小、长短高低等的顺序，并不一定能促进概念的形成， 因而未能有效地培育儿童的思维。论儿童的自我教育与老师作用蒙台梭利崇拜儿童的自发冲动，要求给儿童以极大的自由活动权。 因此，她试图让儿童通过作业的方式达到自我教育。所谓作业，就是 儿童根据个体进展的内在需要，根据自己的爱好自由选择的一些活动, 或者是感官练习，或者是算术练习，或者摆弄字母卡片，或者练习穿 衣和脱衣动作等等。蒙台梭
35、利认为：通过作业，儿童自然就学会谨慎，学会自觉， 学会指挥身体的行动；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学 会依靠自己、学会尊重他人，使“儿童之间没有嫉妒，没有争吵，从 而培育绝对平静的气氛，良好的秩序由此而来；通过作业，让儿童 学会自我约束，为意志力形成作准备，推动儿童服从。可见，蒙台梭 利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从，从而实现让儿童自 我教育的目的。既然在蒙台梭利教育体系中儿童的自我教育是主要教育方式，那 么老师起什么作用呢?蒙台梭利认为，老师的首要任务是用科学的态 度、科学的方式去观察、讨论自然的儿童，真正了解儿童的原来面 目，从而揭开生命进展的秘密面纱，探讨生命的深刻真理
36、。其次， 在真正了解和认识儿童的前提下，老师应成为儿童自我进展的“援助 者、优异环境的“制造者。也就是说，老师的工作除了消极的观察， 还应该乐观地引导儿童，但这种引导并不是那种直接教给儿童方法和 观念的传统做法，而是给儿童提供活动的环境和作业的教具，使儿童 通过自己的作业达到自我发现和进展，同时，老师应该阻止儿童的不 良行为，免得危及儿童本人和其他儿童的进展。再次，老师应无限热 爱儿童，献身教育事业，不断完善自己，以自己的完美形象作为儿童 自我教育的榜样。蒙台梭利通过作业把自由与纪律、活动与教育协调起来的做法是 一个有意义的尝试，她要求老师以身作则、讨论儿童、引导儿童，这 对于提高老师素质也有
37、乐观意义。但是，由于蒙台梭利把儿童的天性 理想化，夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性，因而 也就夸大了儿童自我教育的作用和意义。这就决定了在蒙台梭利的教 育体系中，老师的主要职能是被动、消极的，老师的主导作用，尤其 是直接传授知识和说理方面的作用就不能充分发挥。生平成长阶段(18701886)1870意大利独立，八月三十一日，玛利亚蒙特梭利出生于意大 利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。父亲为亚力山卓蒙特梭利，母亲为雷 奈德史托普尼。1875玛利亚蒙特梭利五岁，举家迁居罗马。1876玛利亚蒙特梭利进入公立小学一班级就读。188386进入米开朗基罗技术学校(高中)。188690进入达文奇工业技
38、术学院，最喜欢的学科为数学。189092以杰出成绩就读于罗马大学。189296进入罗马大学医学院就读。1896年毕业，成为意大利 第一位女性医学博士。准备阶段(18961906)1896担任罗马大学附设医院一San Giovani Hospital之助理医师。 在柏林举行的国际妇女会议上，以意大利代表身份出席会议。1897义务担任罗马大学精神医学科临床教学之助理医生。1898在社林举行之教育会议上演说，并于罗马出版此演讲文社 会的不幸与科学上的新发现。儿子马里欧蒙特梭利诞生。1899在意大利开始为期二星期的演讲旅行，演说新女性与 现代慈善事业：儿童与和平，获杰出医疗服务奖。1900担任罗马国立
39、启智学校校长。1901辞卸校长一职，重回罗马大学修读哲学。1902受邀于拿坡里教育学术会议上演讲。1904-1908任罗马大学教育学院之自然科学与医学课程教授。启蒙阶段(19071909)1907在罗马的圣罗伦斯区设立第一所儿童之家。不久，第二所 儿童之家相继成立。1908第三所儿童之家一一米兰儿童之家成立。(依据史坦丁的说 法：出版意大利版教育人类学)1909重要著作意文版。(意文版名称为应用于儿童之家的幼儿 教育之科学的教育方法)。首次师资训练课程在罗马开课。拓展阶 段(19101952)1910与墨西哥的修道院为地震受灾儿童成立学校。蒙特梭利协 会于罗马成立。1911意大利与瑞士的公立学
40、校经政府当局认可正式采纳蒙氏教 学法。巴黎成立蒙特梭利示范学校，英国也成立学校与蒙特梭利协会。美国第一所蒙特梭利学校设立，为安妮乔治所创办。辞去医师工作与大学教职而全力投入其教学方法的扩展。1912美国麦克劳杂志以在美国出发为题长篇介绍蒙特梭利。蒙特梭利教学法英译本出版。（依据史坦丁之说法高级蒙特梭利教学法两册出版）1913第一届国际训练课程在罗马开课。应麦克劳杂志之邀到美 国演说，与卡内基大厅发表专题演讲。受邀至发明家爱迪生家中做客。1914荷兰儿童之家成立。著作蒙特梭利手册出版。克伯屈 出版检视蒙特梭利系统严厉抨击蒙特梭利教育。1915于洛山机与圣地亚哥开设训练课程。第三届国际训练课程在美
41、国旧金山开课。由美国教育协会赞助于旧金山的巴拿马太平洋世界博览会上演 讲。巴塞罗纳成立第一所蒙特梭利学校。1916在西班牙巴塞罗纳开训练课程。1917两册高级蒙特梭利教学法出版。访问荷兰，荷兰蒙特 梭利协会成立。最后一次访问美国。1919首次在英国开始训练课程，为期两月。之后，每隔一年前 往伦敦开课一次。1922受意大利政府任命为学校督导。维也纳成立儿童之家。1923获英国达拉莫大学颁赠荣誉博士学位。1924于荷兰阿姆斯特丹开设四个月的训练课程。莫索里尼走访各国调查蒙特梭利学校蒙氏与其相遇。1925获意大利政府支持，蒙特梭利教育于意大利复生。1926前往南美洲阿根廷演讲。阿姆斯特丹成立蒙特梭利
42、中学。在瑞士日内瓦的国家联盟演讲教育与和平。1929发表宗教教育专文。罗马成立师资训练学院。国际蒙特梭利协会在柏林成立，第一届国际蒙特梭利会议于丹麦 举行，会议主题为新教育。1930罗马开始为期六个月的训练课程。1933莫索里尼领导之法西斯党统治意大利，下令关闭所有蒙特 梭利学校。致使蒙氏离开意大利，转而定居西班牙。国际训练课程也于巴塞罗纳开课。（依据史坦丁说法：童年的秘 密出版）1936西班牙内战，蒙氏转往荷兰。童年的秘密出版。模范学校与训练中心于荷兰的拉兰成立。国际蒙特梭利协会总部由柏林迁至阿姆斯特丹。1939在印度开设训练课程。大地的儿童、青春期及青春期之 后教育的改革、大学的功能等出版
43、。于甘地、泰戈尔会见。19391946在印度有千名以上老师接受训练。蒙氏对婴幼儿进 展产生浓厚爱好。1944以生命的前三年为题演讲。于锡兰举办训练班。1946出版新世界的教育一书。1947应意大利政府之请回罗马重组蒙特梭利协会。完成了一组配对后便会点点头表示确认完成一组配对。这时蔚蔚宝宝 的仿照令我感到非常惊讶，她能够完全仿照我刚刚展示工作的每一个 细微的动作和表情。接下来几天我都很注重的观察蔚蔚宝宝的表现, 却发现除了在自由工作时间仿照老师的动作，而且有时候在自由活动 的时候也会突然仿照老师的工作。最近蔚蔚宝宝喜欢上仿照班上年龄 较大的哥哥做事。看到什么都会仿照一下，而且仿照得很像，我知道，
44、 她在通过仿照来建构自我。真是非常可爱又讨人喜欢的宝宝。第2篇：蒙台梭利蒙台梭利教育法一、蒙台梭利教育十大特点蒙台梭利是世界著名的幼儿教育家, 其教育理念和教育方法，近百年来一直对世界幼儿教育产生着乐观的 影响。蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施 素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：1、以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于 成人的独立个体。2、”不教的教育”蒙台梭利反对以老师为中心的填鸭教学，主张 由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发 地主动学习，自己建构完善的人格。3、把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定
45、的 喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。4、老师扮演导师的角色一般称蒙氏老师为启导员，他必须对孩 子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子进展状况了如指掌，才 返回印度策划蒙特梭利大学，但因政治混乱而中止。伦敦蒙特梭利中心成立。1948吸收性心智、了解你的小孩、发现儿童等著作出 版。1949 (依据史坦丁说法：吸收性心智出版)首次在巴基斯坦开课任教讲授。于巴黎获颁荣誉社团会员奖章。1949-1951连续三年被提名为诺贝尔和平奖候选人。1950到北欧的挪威、瑞典演讲，获阿姆斯特丹大学颁赠荣誉哲 学博士。被委任在意大利佛罗伦斯召开联合国教科文组织总部演讲。1951第九次也是蒙
46、氏最后一次亲自主持的国际蒙特梭利会议在 伦敦举行。在奥地利的因斯布鲁克市开设训练课程。1952五月六日病逝于荷兰，享年八十二岁。重要著作教育人类学(Pedagogical Anthropology)蒙特梭利教学法(The Monteori Method)蒙特梭利手册(Dr.Monteoris Own Handbook)高级蒙特梭利教学法(The Advanced Monteori Method)童年的 秘密(The Secret Of Childhood ) 新世界的教育(Education For A New Wold)发现儿童(The Discovery Of Child)吸收性心智(Th
47、e Absorent Mind)教育之重建(Reconstruction In Education) 家庭中的儿童(The Child In Family)经典语录玛利亚蒙台梭利年迈之时1、母亲和幼教老师所产生的爱，近乎于神。2、人类的高贵来自于你就是你，你不是别人的复制品。3、反复练习是儿童的智力体操。4、儿童不会自己判断自己，他是以别人对他的态度来判断自己 的。5、儿童通过自立获得身体的独立；通过自由的使用其选择能力 获得意志上的独立；通过没有干扰的独立工作获得思想上的独立。6、生命的纪律是秩序；智力的纪律是专注；行为的纪律是顺从。7、成人应该敬畏儿童。8、只要准备一个自由的环境来配合儿童
48、生命的进展阶段，孩子 们的精神与秘密便会自发的显现出来了。9、我们现在看到的最错误的想法便是以为身体活动就只是身体 活动而已，以为它不具有更高层次的功能，。其实，心智的进展 必定和身体动作相配合，而且是相互依赖存在的。10、成人无法直接帮助儿童形成自己，因为那是自然而成的工作; 但是成人必须懂得细心地尊重这个目标的实现，也就是提供儿童形成 自己所必要的而他自己却无法取得的材料。1第4篇：蒙台梭利在座的各位领导、专家、老师们：你们好！现在每一代父母都会在培育自己孩子的能力问题上感到畏惧，感 到没有信心。毫无疑问，现在的父母比以前的父母，更是竭尽全力地 给了孩子最好的一切给了他，有没有考虑过所给的，是不是目前他所 需要的？所安排的，又究竟是不是他喜欢，而且能够接受的？这些对 于他性格的完善、智力的进展又有什么帮助呢？家长总是在考虑如