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1、浅议在高中语文写作教学中应用读写整合教学方法摘要：在信息技术飞速开展的现代社会中，面对着大量信息，写作教学已难 以适应当代高中生学习的需求。所以，教师在教学中应适时对教学模式进行调整, 将读写教学模式运用其中，从本质上提升高中生思考能力以及表达能力。关键词：读写融合；教学模式：写作教学：应用策略读与写二者不可分割，读为投入，写为产出，产出是否合理与投入有着非常 大的联系。在高中阶段，语文教学对于学生思维能力，语言表达能力等方面提出 了较高要求。所以，为了提高高中生写作水平就必须使他们具备充分的阅读积累。1采用阅读与写作融合教学模式的重要性1.1 有利于开展学生思维能力读写整合教学模式要求教师事
2、先合理安排教学计划并应做好相关指导，以促 使学生主动参与到写作活动中。教师在此过程中要了解到高中生思维能力的开展 最为关键，同时也是高中语文教学中的关键。而思维能力的增强那么是分析能力， 想象能力特别是想象能力的增强，这些都是高中生写作活动所不可缺少的。同学 们有了一定想象能力后，便可以根据对事物关系理解用语言表达出来。并且在这 一过程中学生的想象力可以转化为创造力，写作能力得到有效的锻炼。1.2 有利于教师专业素养的提高教育新形势卜.高中阶段教学形式日益丰富，过去单一刻板教学模式己经不适 合现在语文课堂。而FL传统教学模式中，高中生难以锻炼写作能力，进步空间也 受到了严重制约。所以新教育环境
3、中高中语文教师应该充分运用读写教学模式。 教师进行作文教学时，应使学生懂得作文的内容非常广泛，应使他们增强感悟力 以引发外物的丰富思维，使之有事可做。而教师在开展相关教学时应懂得运用恰 当的方式对学生加以指导，能够潜移默化地对学生产生影响，培养学生写作自信。 与此同时，教师还需不断自我提升、强化专业素养、汲取先进教学理念才能提供 更高质量的作文教学。所以，运用读写整合教学有利于教师专业素养的提高。2读写整合教学模式应用于高中写作教学的策略2.1引发兴趣，以阅读促写作高中阶段学生因需要面对高考而存在很大的学习压力，所以教师在开展教学 时应注重增强课堂趣味性。特别是在语文教学写作教学中，老师更应该
4、重视对高中生写作兴趣的激发，把写作作为教学重中之重。为了使高中生写作热情得到提 升，教师能够让学生接触到与实际生活有关的写作话题，从而能够有效地调动每 个人写作的积极性。和实际生活令.关的东西对学生来说都不会感到陌生，所以可 以更快地更快地使学生进入写作状态。而且在选题匕老师可结合时下时事热点 等来选择，并且注重以阅读促写作。批注1：我们没这课.可以换成统编版选齐性必修上第 一单元别了. “不列顺尼亚”,后面的内容换下例如：在三味书屋到百草园一课时，教师可以充分解读少年鲁迅的内心 世界，同时借助多媒体课件将百草堂的实际图片为学生们展示，同时根据课文描 述的内容，然学生们进行课上分段朗读，以更深
5、刻的记住课文中的内容，并且在 授课之后，老师能够系统性地概括出文章:的架构，使学生能够理解新闻类文章写 作的基本方法，鼓励我们结合我们日常所接触的新闻信息进行系统性的梳理，用 我们所拥有的新闻写作方式将其融合为一篇完整的新闻来锻炼我们的写作能力。2. 2创新思维与多元理解由于高中生在性别和受教育程度上存在着差异，在处理同一文本时,，不同学 生对其解读甚至大相径庭。而这一多元解读原那么，有助于高中生加强对课文理解 的深度。学生在对文本进行解读时，会发现许多问题，然后以很有新意的思维方 式展开具体的分析，再回答有关问题，这就是深度学习的木质所在。在这一模式 中，学习的全过程都是一个不断发现和分析问
6、题并最终解决问题的过程。所以， 教师应该做到的是指导学生对文本进行深度理解，理解作者情感表达方式的同时 把握文章结构，从而使作文教学活动更具价值。例如：祝福一课，其目的在于使学生了解鲁迅，祝福一课的写作背 景，能够结合情节剖析选文戏剧冲突之处，能够简要分析选段主要人物形象，感 悟祥林嫂的内心世界。基于上述教学目标，老师在讲授本节知识时应首先具体介 绍作家鲁迅及祝福的创作背景，同时在这一环节上，同学们可以大致知道祝 福这篇反映了社会问题。而且在后续的研究中，学生可以做更多目的性的研究， 也就是尝试着对选文出现过的几个主人公加以分析，并联系那个时代的社会背景 来了解作品所想要表现的内容。2. 3创
7、新阅读、激发潜力近些年来，学生思维能力的开展逐渐受到重视，特别是发散思维训练在国内 引起了广泛的关注。从教学角度而言，发散思维就是要使学生能够站在更加广阔的视野下思考问题。而将读写整合模式引入高中语文写作教学，能够使学生以更 多维的方式去思考问题，并且重视对学生创新能力以及创造能力的培养。所以， 语文教师在开展相关指导的时候，应该使学生在学习中获得更多的革新，并将所 获得的知识二次创造出来，如此才能够有效地激发出潜力，进而到达更加深刻的 写作教学目的。例如：红烛一课，教师要充分讲解作者闻一多的故事，所以本节教学的 目的在于使学生在理解诗人创作成就的前提下,领略到红烛一诗的写作特点， 并能够对其
8、所蕴含的奇特想象，朦胧意境有所感悟，进而学会欣赏诗中意境美与 想象美。并能够在研究中理解人与自然之间的联系，对于自然生生不息、生命神 奇等等有所感悟。诗歌教学应确保能够使学生感受诗的奇异想象与朦胧意境，所 以教师在教学过程中应着力引导学生揣摩诗句中的内涵，并借助想象走进诗人所 营造的魔幻天地。具体可采用问题引导，使高中生进行想象。结语总之，对高中生而言，阅读与写作是一个持续改进体验过程。所以，教师需 要做到的是将二者很好地联系起来，使高中生不自觉地完成阅读向写作的转变。 从而使学生写作热情不致大打折扣。并且在读写整合的教学模式中，老师应该对 阅读教学方案进行合理的设计，使学生对阅读内容有一个深入，透彻的理解，使 其能够更好地更好地进入到写作的状态中去，以便在不断的实践中提升自己的写 作水平。参考文献1刘丽嘉.“读写结合，以读带写”策略在校本读写教学设计中的应用J. 群众科技，2017 (6) ： 178-180+195.2刘炜.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究J .基础教育外语 教学研究，2007 (5) ： 43-47.