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1、广播电视大学开放教育课程教学常规初探梁卫华（恩平广播电视大学，广东 恩平5 2 9 4 00）摘要随着计算机技术、信息技术和网络技术的飞速发展，我国“现代远程教育工程”的实行，电 大现代远程教育基础设施建设取得了突破性进展，广播电视大学的多种媒体教材和现代远距离传播技术手 段与时俱进，开放教育系统中教师自身素质和教学模式也必须与时俱进，本文仅就开放教育专业课程任课 教师课堂教学前的教学常规、课堂教学中的教学常规和课堂教学后的教学常规进行探讨。关键词开放教育;教学常规为了实现开放教育，探索出一条与传统教育不同的新型的教育模式，中央电大规定各级电大和学习中 心要运用中央电大已有的多种教学媒体进行教
2、学，除了使用纸介文字教材进行面授辅导以外,还要使用音 像（录音、录像、VCD）教材、计算机辅助教学软件（CAI课件）、计算机广域和局域网络系统、电视直播 课堂、双向视频系统等多种媒体，运用现代远程教学手段如广播、电视（直播课堂、音像播出课）、卫星数 字电视信息网、数据广播教学信息（VBI）、网络教学辅导技术、双向视频教学和无限丰富的网上资源等进 行远距离教学，以及电话、电子信箱、网上辅导和平时作业等多种教学支持服务来达成教学目的。这就给 教师角色的转变、课堂教学的开展和教学模式的设立提出了新的挑战。本文仅就广播电视大学开放教育课 程的教学常规进行探讨。一、课堂教学前的教学常规：（一）备教材开放
3、教育专业课程的任课教师应在课堂教学之前完毕对任课课程多种媒体教材的熟悉，既要熟悉主教 材、学习指导书、学习参考资料、形成性作业册等纸介文字教材，又要进一步把握任课课程配备的电视、 录音、录像、VCD教材,计算机辅助教学软件（CA I课件），网络课程教材，电大在线教学平台或其它网 上平台的相关网上教学资源，随时查收中央电大发布的VBI教学信息,根据教学大纲复习与考试的规定， 进一步钻研教材，吃透教材,把握住教材的重点、难点。特别是复习课的备课，要围绕考试范围、考试规定、表，客观地给出成绩。参考文献1于秀云,开放教育入学指南百问M.北京.中央广播电视大学出版社,2023.2王金发等.创建“开放式、
4、研究性”课程教学模式J .中国远程教育，2023, ( 1 ).3李瑞云.开放教育随感J.电大在线教与学论坛,2023年06月25日.4 李雅琴.营造充满生机与活力的远程开放教育教学环境J.电大在线教与学论坛.20 2 3年0 9月 18日.5冯建军、王莲芬.开放教育试点条件下数学课自学能力的培养J.电大在线教与学论坛. 2 023年 06月2 5日.6佟万泉.以自主学习为中心加强学员的学习意识和学习支持的服务J.电大在线教与学论坛.2023 年07月30日.7胡吉成,网络教学要注重个别化学习指导J .电大在线教与学论坛.2 0 2 3年07月3 0日.8贾海燕.远程开放教育中文专业教学模式的
5、改革J.电大在线教与学论坛.2 0 2 3年09月18Pro b e of t he T e a ching R o utin e in R T VI? s Ope n E d u c a tiona 1 Cou r sesLi a n g Wei h ua(E n p i ng R adio & T e 1 e v i sion Unive r sity, Enping G u angdo n g 5 29 4 00)Ab s tra c t:Wit h t h e r apid de v e lopm ent of the technol o gy o f c o m p u t er,
6、info r m a tion and n e t w o rk, and the e xe c ution o f “M o d e m L o ng-d i stance E d uca t i o n al P rojecf9 in our cou ntry, the construction of the b a s ic facil i t ies o f mo d ern 1 o ng-d i s t anc e educati o n i n TV U n i versity h a s m a de a gr e at br e akthr o u g h. T he mult
7、 i medi a te a c hi n g materials and th e modern 1 o ngd i sta n ce broadcast! n g t e chn o logy must d e v e lo p wi t h the time s, so must thet e ach e r s seli-qualityan d thetea c h i n gmo d e1inopeneduc ational system. This e ssay pr o b e si nto theteachers9 teac h i n g routinebef or ec1
8、ass, in classa nd a fte r c 1 a ss ino p en ed uca t iona 1c ourses.Key W o r ds：O p en E d uc a t i on;T eachi ng Routine重点难点，区分重点、一般了解、实际运用的不同规定来进行备课。（二）备教法开放教育专业课程的任课教师不能只满足于根据以往的教学经验,分析所任课程的特点和任教班级学 员的特点，仅仅运用传统教学方法来引导学员掌握课程的基本内容，提高学员理解与运用所学知识的能力。 作为开放教育专业课程的任课教师，在广播电视大学的多种媒体教材和传播技术手段与时俱进的情况下， 还应
9、探索开放教育专业课程的新型教学模式，探索充足运用课程多种媒体、资源、现代高科技教学手段进 行教学的新方法，探索如何培养开放教育专业学员运用课程媒体和现代高科技学习手段进行自主学习的能 力和运用所学基础理论分析解决工作、学习上的问题的能力，开放教育专业任课教师还必须思考如何做好 先行组织工作，实现学生的自主学习和协同学习，准备好课后辅导和提供学习支持服务的方法。（三）备开放教育手段开放教育专业课程的任课教师必须熟悉现代远程开放教育的基本技术，掌握电教（录音、录像、VCD、 投影）播放设备和计算机设备的基本操作,纯熟运用计算机辅助教学软件（CAI课件），运用网络教学辅导作者简介梁卫华（1969-）
10、,男，广东恩平人，哲学学士，恩平广播电视大学讲师、副校长。技术、双向视频技术进行教学，以及具有运用电大在线教学平台或其它网上平台及时查阅开放教育教学资 源、下载网上资料及相关媒体资源以丰富自己的教学资源和教学信息，通过BBS在线讨论的方式进入教师 频道、教师互动空间、教学论坛、网上会议室、教师研讨实时交流室或通过E-mail的形式与中央电大 或省市各级电大的责任教师进行专业讨论和课程讨论，从网上教研中心、网上教学实验基地、教学资源展 厅、专业教学平台观摩网络课程和多媒体课件演示、流媒体课件演示等开放教育教学资源的技能。（四）制作教案开放教育专业课程的任课教师根据上述规定进行备课,备透以上几个方
11、面，才可以开始制作教案：1、传统纸介文字教案:涉及教学目的、重难点、教学过程和教学内容、相关的练习思考题、预习提 纲，以及教学方法、教学技术手段、教学媒体和教学资源等。2、电子教案：根据中央电大的规定，开放教育专业课程教师要使用电子教案进行教学，电子教案的 形式和内容依据个人的教学特点而定。开放教育专业课程的任课教师在备课的基础上，要认真写电子教学 教案，教案的内容可以进行探索，包含文字、图表、多媒体和网络资源的使用等内容。同时，开放教育专 业课程的教学需要多方面的知识，各级电大和各开放教育学习中心的教师要将补充的知识写进教案之中。（五）制作辅助教学材料如制作多媒体辅助教学课件，开放教育专业课
12、程的任课教师要在教学中运用多媒体教学课件，运用生动 的课件演示来辅助知识的学习，让学员在声音、影响、文字、图形多种形式的帮助下完毕学习，活跃课堂气 氛，实现了教学模式的改革,增强学习的趣味性。二、课堂教学中的教学常规根据开放教育的特点和对学习与教学的规定，开放教育专业学员与电大其它学员的学习方式不同，开 放教育的学员（以及注册视听生）以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习支持服务，学 员没有固定的班级建制，学员可以按自己的学习需要、学习进度、学习方式等凭借学校提供的教学资源和 支持服务自主安排学习。但自主学习不等于自己学习，面授辅导仍是开放教育专业教学的一个重要方式， 课堂教学仍
13、然起着不可替代的作用，但对教师角色的转变、课堂教学的开展和教学模式的设立提出了新的 挑战。教师课堂教学角色的转变是开放教育教学模式改革的关键和必要环节。在远程开放教育课堂教学中， 教师角色不再是知识的灌施者或知识体系的组织呈现者，而是从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者 转变为“导”学习者。开放教育系统中教师必须从传统的以教师为中心、以教学为中心、以课堂为中心, 转变为以学生和学习为中心，真正成为学员学习的引导者、支持者和意志激励者，学习活动的组织者、辅 导者，学习情境的创设者、学习信息的导航者，学习进程的促进迁移者、总结概括者，充足运用新的教学 模式和教学资源培养学员的自主学习能力，使学
14、习者从知识被动的接受者真正成为学习的积极者，让学员 顺利地完毕自主学习的过程。在开放教育课堂教学中，开放教育专业课程的任课教师要全面系统掌握教学 大纲和教科书，运用电教（录音、录像涉及VCD、投影）播放设备和计算机辅助教学软件（CAI课件），运用 电大在线教学平台或其它网上平台，将面授辅导和网上教学，以及直播课堂、录像（V CD）播出课、数据广 播教学信息（VBI）、网络教学辅导技术、双向视频教学等结合起来，进行媒体组合教学，通过播放、演示、 讲解、辅导、练习、答疑、组织讨论等方式帮助学员进一步理解教材内容。（一）新课讲授前的复习。无论是面授辅导课、网上教学课，还是直播课堂、录像（VCD）播出
15、 课、网络教学辅导课、双向视频教学课，开始课堂教学时都要简明扼要搞好复习，使学员温故知新。复习 时要引导学员围绕重点，搞清有关内容，在基本概念、理论、方法上下功夫，促进学员培养好自学能力。与 此配合，可进行学习效果测试:传统纸介文字卷面测试、计算机辅助教学软件（CAI课件）网络教学测试板 测试。（二）教学过程采用精讲多练、注重练习，解疑答难、辅导导学为主。各级电大和各开放教 育学习中心的辅导教师不能授课式满堂灌，否则失去电大教学的特色和优势。所谓精讲，就是教师集中讲 精华部分，讲关键的内容，讲重点（完毕教学目的所必需的知识）、难点（学员比较难于理解、难于运用的 部分），讲知识的结构体系（指定义
16、、定理、法则、公式、引论、结论、推论等以及它们之间的内在联系 和本质规律）。开放教育面授课重在“精讲”，即讲规律性、本质的东西，学员一旦理解和掌握了这些知识, 便可以举一反三。同时，在课堂上要给学员以思考的余地，教师讲解语言必须简练，态度从容，有必要时要 停顿和反复。若教师只顾把自己所知道的东西“全盘托出”、“口不断讲”、“手不断写”，学员只能“高度紧 张”地听和写，就谈不上进一步思维，对学员自学能力的培养具有负面影响。特别在教学中，应重视学员 在教学活动中的主体地位，根据教学对象的特点，适当调整进度,使一些成人学员从被动机械地学习转为自 主、灵活地学习，充足调动学员学习的积极性及自觉性。教学
17、过程中还应将知识点的讲授与练习结合起来,一是可以趁热打铁，有助于学员加深对所学知识的 理解和记忆;二是可以提高学员的学习效率，有助于学员解决“工学矛盾”，由于学员都是业余学习，一般 是家庭的顶梁柱、所在工作单位的骨干，平时工作的压力很大，加班、出差对有的学员来说是常事，业余要 兼顾家庭生活的琐事，尚有必要的社会交际应酬，来上课的时间往往都是好不容易才挤出来的，所以讲练 结合提高课堂学习的效率，有助于减轻学员课后的压力。课堂练习的形式有：1、通过传统纸介文字练习题 练。2、通过CA1课件练。C A 1课件是在计算机上运营的教学辅助软件，可以实现问答、分环节演示、 灵活的查询和仿真教学、模拟实验等
18、功能，有很好的交互性，可以模拟练习、模拟考试，重要用于学员自时 复习、练习、测试和模拟实验等。3、通过网络教学平台练。各级电大和各开放教育学习中心有条件的， 辅导教师应当使用多媒体电脑教室进行课堂教学，指导学员实名注册后，运用电大在线教学平台和各级电 大网络教学平台一人一机进行网上练习，进入在线测试检测学习效果。（三）课堂教学授课形式的灵活性、多样性。由于教学的抱负化目的被公认为培养学员的自主 学习能力，自主学习成为当代教学的主流,现代远程开放教育更加强调教师与学习者基于现代远程教学手 段的交互活动和信息反馈，从而探索和形成新型的教学模式。广播电视大学现代远程开放教育的教学模式 重要有:课堂专
19、家式、个别化自主学习模式、协同学习模式、案例教学模式、虚拟环境教学模式、发现教 学模式、资源型学习模式等。各级电大和各开放教育学习中心的辅导教师应结合本校和自己的实际情况， 细致地分析学员的基本情况，选用适合开放教育专业学员的教学模式，或将各种相关教学模式有机结合起 来运用于课堂教学中去,并探索其它有助于开放教育的学习模式。虚拟教学模式（Virtual I nstructio n ）是运用计算机技术、通信技术、仿真技术、人工智能技术等 进行的双向交互式教与学的一种教学模式。它可以分为虚拟课堂和虚拟校园。虚拟课堂教学重要是应用通 信卫星、计算机网络和双向视频会议系统来实现实时、同步通信的一点对一
20、点、或一点对多点的模拟课堂 教学（涉及各类会议和讨论）。强调通过现代电子通信技术手段实现师生和同学之间的眼光接触、眼球对眼 球的沟通，从而真正达成信息、思想、情感的交流和交互作用。个别化自主学习模式就是开放教育的学员以在职、业余、自主学习为主，接受必要的面授辅导和学习 支持服务，学员没有固定的班级建制，学员可以按自己的学习需要、学习进度、学习方式等，凭借学校提 供的纸介文字、录音、录像（VCD）、计算机辅助教学软件（CAI课件）等多种媒体教材和计算机广域局域 网络系统、卫星数字电视信息网、数据广播教学信息（VBI）等学习支持服务系统，运用现代远程学习手 段如广播、电视（直播课堂、音像播出课）、
21、电话、网络教学辅导、双向视频教学以及电大在线教学平台和 网上无限丰富的教学资源自主安排学习。学校应充份开放语音室、电脑室、多媒体视听室、电子阅览室等 教学设备设施，加强网络教学平台的建设，同时为开放教育专业学生提供录音、录像复录或VCD刻录等学 习支持服务,鼓励学生借用或复制音像资料用于自修，使学生有充足的自主学习机会。协同学习模式即通过开放教育专业课程的任课教师的先行组织，在班内设立协作学习小组，小组成员 之间往往采用对话、商讨、争论等形式对学习中出现的问题进行讨论，以获得实现学习目的的最佳方法。 协同学习模式可运用Internet建立各种交互、讨论、协商、辩论环境,为本地的或远地的多个学习
22、者提供 对同一问题用多种不同观点和方法进行观测比较和分析综合的环境，使学习者在这一环境中互相强化、共 同提高。各级电大和各开放教育学习中心的辅导教师在实践协同学习模式时也应注意到结合课堂专家和学 员的实际情况合理安排学习时间和学习方法，准时组织各小组到学校的电子阅览室、多媒体电脑室进行网 上的课程的学习和讨论，学员不仅可以互相之间进行探讨,还可以在网络的课程讨论区进一步探讨和解决 疑难问题，使他们在和全国电大系统的老师和同学的交流中感悟到远程开放教育教学模式的巨大魅力，从 而激发学员浓厚的学习爱好和强烈的求知欲望。发现教学模式注意调动学生自主学习的积极性，让学生通过“发现法”这种由学习者自行发
23、现与自行组 织知识的方法，在开放教育系统学习情境中，通过积极思维的学习活动，经由自己的探索寻找，自己去发现 相应原理，来掌握学科的基本结构探索式进行学习，从而获得问题答案，具有易理解、有助于学员学习后的 长时记忆，便于知识的迁移、能力的发展，形成自动自发的学习习惯的优点。发现教学模式根据不同的学 科和不同的情况有多种具体实行形式，在开放教育实践中常见的是“微型课堂”。“微型课堂”教学模式 通过组织设立微型课堂的演示，来检查学员对所学知识的掌握、运用。开放教育专业课程的任课教师根据 各章节的内容指定一些学习资料，涉及教材、音像资料、网上教学资源的发布，建立探索式学习环境，让 学员积极参与教学过程
24、。为了搞好微型课堂，学员或各学习小组必须备课、备讲、试讲，集思广益，自己 去设计学习途径，自行观测、分析和总结碰到的问题，发现结果，培养探索与成功的喜悦感,改变了传统教 育模式中学习者成为知识被动的接受者、被牢牢地禁锢在课堂上被动地接受教师灌施的模式,在开放教育 实践中树立教师与学员的新型教学关系。在“微型课堂”中，教师对学员的自由发挥不进行限制，相反还 要进行鼓励和引导，使学员真正成为学习的积极者，让学员顺利地完毕自主学习的过程，以培养学员的发明 力和运用所学知识进行思维和交流的能力；教师只在课堂总结中对原则性的大的错误进行纠正，并根据学 员在微型课堂中反映出来的情况及时发现他们学习中存在的
25、问题,对知识更好地进行讲解，做到教与学上 的有的放矢、事半功倍。作为对所学知识运用的一种手段，作为对学员应用能力的检查，微型课堂是开放 教育专业课堂操作中的一个重要手段。资源型学习模式视各种教学材料为资源，教学资源可以涉及文档、图片、视频节目、音频节目、动画、 网页甚至是相对完整的网络课件，也涉及各级电大和各开放教育学习中心提供的开放教学场合（教学使用 的多媒体教室和直播教室、语音教室、视听阅览室、多媒体计算机阅览室、网络阅览室）和学习支持服务 系统，教师可以根据教学需要，随时增减资源；可以根据不同的教学内容和学习者特性组织成灵活的教学 策略,为学员发布教学信息（电视直播、VBI、计算机教学网
26、页），鼓励学员收看、收听中央电大安排的滚动 播、授课等，基于网络的资源学习系统可以提供资源管理工具,为教师组织、编辑、管理资源提供帮助，为 学生运用资源进行学习提供方便。学生既可以在线学习，也可以通过下载资源实现灵活的离线学习。广播电视大学开放教育的课堂专家模式，有别于传统的课堂灌施教学模式，是在传统专家式的基础上, 辅助以多媒体的教学资源的播放来达成配合教学、提高教学质量、增强学员学习爱好的目的；也可以吸取 和结合其他教学模式来改善课堂教学模式。如与协同学习模式结合开展课堂讨论，在提醒、自学、精讲的 基础上,在了解学员对本次课的内容尚有哪些地方没有搞懂、尚有哪些疑问，教师可以指导学习小组在课
27、堂 上进行座谈讨论，直至搞通为止。由于开放教育的学员社会经验较为丰富，对问题的见解也较为全面，对知 识的需求也较为强烈。因此，教师可以出一些有讨论价值的讨论题，如判断是非题、一题多解题、学员在 练习测试中容易弄错的题，及出现在实际工作中的问题等。学员对这种讨论很感爱好，讨论的气氛也很活 跃。有时连续几个人发言都没有得出唯一的结论，这就会更进一步地调动学员学习的积极性,既提高了学员 分析问题和解决问题的能力，又提高了学员的自学能力。同时，在讨论中给学员提出他在自学当中还存在 什么问题，和别人的差距是什么，为以后的自学发明良好的条件。止匕外，学员在集体讨论中可以互相启发、 互相促进，从知识掌握、技
28、能训练、问题探索、语言表达和归纳总结诸方面都得到充足的锻炼，这样做的 目的，能迫使学员在课内、课外去思考和讨论各种问题，提出新见解，以强化、锻炼学员自己获取知识的 能力。（四）授课结束前的归纳小结。就是在每次课堂教学结束之前，开放教育专业课程的任课教师应 当根据该次课程的授课内容，归纳整理、拟出提纲；或指导学员自己根据该次课程的授课内容，归纳整理、 拟出提纲，以便提纲挈领地引导学员全面、系统地理解和掌握知识。这是一个由“厚”到“薄”、由“繁” 到“简”的过程，也是一个引导学员对所学知识由结识、理解，到消化、吸取的过程。归纳整理有两种方法: 一种是按照内容的内在联系整理，一种是按照概念、理论、方
29、法或重点问题进行归纳整理。前一种方法适 合一般学员，后一种方法适合教师类学员。指导学员自己归纳小结，可以检查一个学员的自学能力的强弱。（五）作业检查和作业布置。1、随堂抽查作业。除了每学期对每位学员的平时作业作出不少于一 次的全批全改，对每一次作业作出批改分析意见,结合所有学员的所有作业的情况，写出一个总体批改意 见讲评，并由中央电大的主持教师对平时作业进行抽查外，还可以在课堂教学中以提问、学习小组互相批 改等形式进行随堂抽查。有的开放专业课程的形成性考核册开设有课堂发言题，规定学员在课堂按规 定的时间进行发言，还要将发言内容具体写在作业册上。课堂发言题都是教材中比较重要的教学知识点, 是复习
30、的重要内客，并且课堂发言可以促使学员自己思考和总结问题，与任课教师的专家形成互动，任课教 师应当将课堂发言题与自己的授课进度、与面授结合起来，分次完毕，保证每个题目发言的学员人数平均, 使学员的发言既要充足，又要精练，严禁照本宣科，根据学员的发言情况和写在作业册上的发言摘要综合给 出评分。2、布置作业。作业的形式有传统纸介文字作业和电子作业两种，教师在布置作业时特别要注意作 业题目的代表性，按照学习进度布置规定次数的作业，使学员通过做作业更进一步地巩固概念、理解理论, 熟悉方法;也可以指导学生根据网上渠道发布的题目来完毕作业，或布置课后完毕单机版CA1课件的相关 内容作为作业。（六）新课教学的
31、先行组织。开放教育专业课程的任课教师要在每次面授结束前，本着激发学员的 学习爱好和引导学员积极思维的原则，布置学员的预习规定和预习内容，列出高质量的自学提纲，指导学员 的个别化自主学习与学习小组的协同学习。新课教学的先行组织通过给学员列自学提纲，引导学员阅读教 材，可以改变以往学员毫无准备拿着书就来上课，教师不管学员听得懂听不懂照本宣科,学习收获效果差的状 况。由于开放电大学员学习时间较紧,都是业余时间上课，所以教师每次课讲完后，要先行组织布置下次课 预习的内容,以便学员有所准备。新课教学的先行组织重要由教师根据准备学习的单元的教学内容，抓住重 点、难点，在课堂上用十多分钟的时间，先给学员做提
32、醒洌出自学提纲。学员可以根据教师的提醒以及教 师发给的自学提纲进行自主学习。通过先行组织，学员在课堂学习之前阅读教材的相关理论，通过完毕教材 和先行组织中布置的各项任务加深对理论知识的了解，既帮助了教师实现更完美的授课方式,同时也帮助学 员实现了更直接获取知识的途径。（七）自主学习方法辅导。1、开放教育专业课程的任课教师应指导学员掌握必要的传统学习技巧。使学员通过掌握选择、获取 和运用学习资源，掌握预习阅读、听课、做笔记、做作业、复习和考试、获得帮助、解决困难等的技巧和方 法，实现自主学习。在根据教师列出的自学提纲进行先行组织的学习时，有的地方学员可以读得懂,有的地 方学员读不懂，读不懂的地方
33、可以让学员先做上记号，不必要花很大的精力，由于这些内容教师还要讲。这 样做的结果，使学员带着问题来听课，因而都比较集中精力。此外，在学员读书的同时，教师一定要引导学 员打开“思绪”。所谓“思绪”，就是问题的“来龙去脉”，即问题是如何提出来的？解决这些问题有什么意 义?分析这些问题从哪里入手？用哪些基本方法?得到哪些基本结论?结论的意义及其使用范围和条件，尚待 解决的尚有哪些问题等等。这样做的目的就是通过多个单元的反复训练，逐渐培养学员的自学能力。2、开放教育专业课程的任课教师应指导学员掌握学习该课程必要的现代远程开放教育学习基本技术, 提高学员自主学习的能力。开放教育专业课程的任课教师在授课完
34、毕相应知识的讲解的的基础上，应指导 学员掌握个人计算机的基本操作、常用计算机应用软件的使用、CAI课件的使用技能、登陆网上查询浏 览教学资源、通过BBS在线讨论的实时交流室进行专业讨论和课程讨论的技能等。随着学员技能的掌握, 开放教育专业课程的任课教师又可引导他们对知识进行更进一步的学习，充足运用现代化的学习手段，运 用网上丰富的教学资源学习，及时查阅网上资料及相关媒体资源，重视网上资料的及时下载，引导学员运用中 央广播电视大学、各省市电大的电大在线教学平台来辅助进行网上不同形式的学习，以丰富教学资源和教 学信息，学员在登陆了在线平台之后可以进行教学资源的浏览，可以进入在线测试进行检测学习效果
35、，可以 进入答疑室向中央电大或省市各级电大的责任教师进行提问，可以通过E-mail的形式和老师同学之间进 行学习上的探讨，还可以进行BBS讨论来完毕课程的讨论、解疑和答疑。三、课堂教学后的教学常规开放教育专业课程的任课教师课后的教学常规工作，重要表现在为学员提供学习支持服务：（一）指导学员运用现代远程开放教育学习资源进行自主学习。1、指导学员充足运用学校提供的开放教学场合（教学使用的多媒体教室和直播教室、语音教室、视 听阅览室、多媒体计算机阅览室、网络阅览室、图书馆）和学习支持服务系统来进行自主学习。为学员发 布教学信息（电视直播、VBI、计算机教学网页），鼓励学员收看、收听中央电大安排的滚动
36、播、授课等, 鼓励学员超前学并给予大力的支持和帮助，使学员在自主学习的同时感受到我们的教学管理人员和教师对 他们全心全意的服务意识。2、进行交互式教学辅导。通过电话、语音信箱、E-mai 1电子邮件接发、QQ等的形式和学员联系、 答疑，通过BBS公告板讨论、网络双向视频等现代化的教学手段进行学习上的探讨或完毕解疑和答疑。具 体来说，开放教育专业课程的任课教师应随时收看电子信箱，定期对有针对性的教学问题作出回答。各级 电大和各开放教育学习中心有条件的应当开展网上辅导，开放教育专业课程的任课教师每月在网上进行不 少于一次的辅导,辅导内容依据学习中心的面授辅导的进度而定；每月对电子信箱的问题作出不少
37、于一次 的网上辅导。3、指导学员完毕形成性考核册。有的开放专业课程的形成性考核册规定了网上作业,规定学 员将思考题作业发表在中央电大的课程BBS讨论版上，任课教师要督促学员发表观点，并查阅网上的记录, 根据是否在网上发表拟定成绩。有的开放专业课程的形成性考核册布置了小论文的作业形式，任课教 师要指导学员运用学校提供的学习支持服务资源,运用自己掌握的现代远程开放教育学习技术，从广播电 视大学开放教育课程丰富的教学资源和网上无限丰富的资源中搜集资料,进行小论文的研究和写作。（二）指导协作学习小组学习1、组织成立本课程的协作学习小组。开放教育专业课程的任课教师必须根据教学先行组织工作的规 定，组织成
38、立本课程的协作学习小组，并结合协同教学模式和发现教学模式，指导、督促、检查协作学习 小组开展学习活动，为协作学习小组提供学习支持服务，准时组织各小组到学校的电子阅览室、多媒体电 脑室进行网上的课程的学习和讨论，学员不仅可以互相之间进行探讨,还可以在网络的课程讨论区进一步 探讨和解决疑难问题，使他们在和全国电大系统的老师和同学的交流中感悟到远程开放教育教学模式的巨 大魅力。2、指导协作学习小组完毕形成性考核册的学习任务。有的开放专业课程的形成性考核册设 计有小组讨论题,规定协作学习小组开展学习讨论,每个小组成员要具体填写小组讨论登记表，内容涉及记 录小组讨论的时间，参与讨论人员的名单，自己讨论发言的提纲、其别人讨论的摘要和总结。开放教育专 业课程的任课教师有也许的尽也许参与或抽查协作学习小组的学习讨论，根据每个学员的小组讨论登记