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1、教科版小学科学六上2. 2昼夜交替现象教案课题放大镜单兀 一单兀学科科学 年级 六年级教材分析本课是六年级上册地球的运动单兀的第2课。昼夜交替现象的形成与“太阳光的照射， 地球是不透明的球体，地球自转”三个因素有关。“太阳光照射”和“地球是不透明的球体” 这两个因素会被学生作为一种常识快速地接受并理解。而学生对于“地球自转”这个关键因素 常常表现出不理解或不确定。正是基于学生前概念的多样性与现象本身的复杂性，本课希望让 学生能自主展示各种解释方案，暴露自己的原有认知，然后对自己的假设进行模拟实验，通过 讨论交流、思维碰撞发现问题、修正解释，最终推动学生的认知向前开展。本课从认识昼夜交替现象引导
2、学生进入学习，随即用一个问题“昼夜交替现象是地球 上最常见的现象，它是如何产生的呢？ ”聚焦到探究主题上来。然后学生在活动手册上把自己 的假设用图画形式表达出来；交流假设；模拟实验验证假设；交流实验结果；集体研讨各种假 设的不同与相同；思考如何进一步探究。最后总结得出我们需要确定地球与太阳的运动状态才 能确定哪一种假设与事实相符。学情分析昼夜交替现象是地球最常见的天文现象，每天都在循环往复，也是学生非常熟悉的自然现 象。但是学生熟悉的是现象的特征，对现象的成因却比拟模糊，有过探究经历的学生就更少了。 在前概念调查中，我们发现，学生对于“地球自转”这个关键因素常常表现出不理解或不确定。 当然，也
3、有局部学生会提及地球自转因素，但并不等于他们能合理解释昼夜交替现象的成因， 如果同时考虑地球的公转，他们有的甚至会改变原有的解释或给出更多的假设。调查中还发现， 有的学生会把月球与地球的关系作为昼夜交替现象的成因。学习目标科学知识目标1 .知道昼夜交替是地球常见的天文现象。2 .知道昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的是昼夜交替与地球自转有关。 科学探究目标1 .能根据已有知识，对昼夜交替现象成因提出有依据的假设。2 .能基于假设，制日可行的探究方案，并通过模拟实验验证昼夜交替成因的假设。科学态度目标能用批判性思维大胆质疑，善于从不同角度思考问题，追求创新。科学、技术、社会与环境目
4、标认识到身边许多常见的自然现象是有科学解释的。重点重点：利用模拟实验验证对昼夜交替现象成因的假设。难点难点：对昼夜交替现象成因假设的验证实验结果的分析和解释。教学准备为学生准备：手电筒、地球模型、学生活动手册。 教师准备：教学课件、班级记录表。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课聚焦L提问：（教学提示：出示一半被照亮的地球的图片。） 这是我们的地球家园，现在我们正处于白天还是黑夜？ 另一半呢？（预设：正在上课的我们正处于白天，根据手 中的地球仪，可知相对的另一半正处于黑夜。）2 .追问：这种现象会发生变化吗？（预设：会。当太阳光 照到另一边的时候，我们会从白天变成黑夜。另一半那么 会变
5、成白天。）.揭题：太阳东升，白昼开始；太阳西落，黑夜降临。 第二天太阳又从东方升起来，白昼又来临了昼和夜 就这样不停地交替出现，这种现象称为“昼夜交替”。（板 书：昼夜交替现象）思考并了解 白昼和黑夜 的特征。科学探索与研讨探索一：形成昼夜交替现象的假设1.提问：地球上昼夜交替现象的形成与什么因素有关？ （预设：太阳光的照射；地球是个不发光不透明的球体;地球自转。）2.布置任务：引导学生对昼夜交替现象的成因提出自己 的假设，让他们把自己的想法画下来，完成活动帮助卡。课件出示：活动帮助卡任务：提出昼夜交替现象成因的假设第（1 ）组活动 内容（1）思考“昼夜交替现象是如何产生的？，提出自己的假设。
6、（2）把我们的想法画下来，用示意图的形式呈现。（3）可以用两个圆形代表地球和太阳，蓝色的圆代表地球，红 色的圆代表太阳，用箭头表示它们运行的方向。（4）为了让示意图更直观，也可以加注文字。活动记录EC Q 也求不动,欠他 欠用不动,也求也求囤存欠的转，国看也求转囤有上的转同时也求自转3,交流：科学家们在寻找问题答案的过程中，会对假设 进行论证，最终发现规律。今天我们也是小小科学家， 大家四人一组，交流自己关于昼夜交替现象成因的假设。设计意图：昼夜 交替现象每天都 在上演，是学生 非常熟悉的自然 现象，因此选择 开门见山的方式 导入。然而学生 对于常见的生活 现象不一定会进 行深入的思考和 探究
7、，由此就引 出了接下来的探 索活动。设计意图：交 流观点的环节能 让学生在与他人 观点碰撞中，产生 新认知。有了新的 认知，才能让学生 产生亲自做模拟 实验去验证哪种 假设才是真正的 形成昼夜交替现 象的因素以及哪 种假设才是与事 实相符的动力。组内研讨帮助卡学生对昼夜 交替现象的 成因提出自 己的假设学生对昼夜 交替现象的 成因提出自 己的假设主持人：关于昼夜交替现象的成因，大家有哪些假设？ 学生1:我认为地球不动，太阳围着地球转能产生昼夜 交替现象。学生2：我认为太阳不动，地球围着太阳转能产生昼夜 交替现象。学生3：我认为地球自转能产生昼夜交替现象。学生4：我认为地球围着太阳转，同时地球自
8、转能产生 昼夜交替现象。主持人汇总大家的发言。4.提问：通过组内交流，大家有什么发现？（预设：解释 昼夜交替现象的假设可以有很多种。）5,过渡：猜测是科学探究中的重要一环，同学们刚才对 自己的猜测进行了充分地讨论，发现了多个假设都可以 解释昼夜交替现象，怎样才能验证哪种假设是正确的 呢？（预设：做实验。）是的，我们可以通过模拟实验来 验证我们的假设。探索二：模拟实验，检验假设.展示：出示实验器材，展示实验帮助卡1 .布置任务：指导学生小组进行模拟实验并完成实验 帮助卡设计意图：每位学生不仅要独立任务：做模拟实验,检验昼夜交替现象成因的假设第（1 ）组实验 器材1个手电筒（模拟太阳）、1个地球模
9、型实验 步骤（1）小组成员分工组员:拿地球模型组员:拿手电筒组员:观察记录组员:观察记录（2）根据上一环节提出的假设进行模拟实验。（3）如果通过模拟实验，假设成立，就在相应的假设下面打 “V”，不成立那么打“X”。假设假设假设假设实脸 记录地球不动，太阳 围着地球转Q京）太阳不动，地球 围着太阳转i地球自转筌%地球围着太阳转, 同时地球自转VXXV思考1,通过模拟实验，能够证明我们的假设吗？ 能（填“能”或 不能“）。我们判断地球模型上出现昼夜交替现象的依据是 手电筒的光打在也求模型上，可以看到也求模型上亮、暗的位直不断变化,4应冬农交冬现象。2.能解释昼夜现象的假设有 假辿和假辿，它们的不
10、同之处是 也求和欠何运动关系的不同。课件出示实验帮助卡学生小组进 行模拟实验 并完成实验 帮助卡完成验证自己的 假设的模拟实 验，还要认真观 察他人的实验， 聆听他人的观 点，让学生对每 一个观点都有充 分的认识，最后 在研讨环节分析 出它们的本质不 同是因为地球的 运动状态不同。2 .研讨汇报：指导学生小组交流研讨，根据集体汇报帮 助卡进行汇报，其他小组补充。集体汇报帮助卡学生小组交 流研讨，根据 集体汇报帮 助卡学生小组交 流研讨，根据 集体汇报帮 助卡主持人：通过模拟实验，能够证明我们的假设吗？我们 是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？ 小组1：能证明“地球不动，太阳围着地球
11、转”的假设, 依据是手电筒的光打在地球模型上，可以观察到地球模 型上亮、暗的位置不断变化，出现了昼夜交替现象。小组2：不能证明“太阳不动，地球围着太阳转”的假 设，依据是观察到地球模型只有固定的一半被手电筒照亮，没有出现昼夜交替现象。小组3：不能证明“地球自转”的假设，依据是地球本 身不发光不透明，没有光源，无法出现昼夜。小组4：能证明“地球围着太阳转，同时地球自转”的 假设，依据是手电筒的光打在地球模型上，可以看到地 球模型上亮、暗的位置不断变化，出现了昼夜交替现象。 主持人：能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不 同？小组5：假设和假设。它们的不同之处是地球与太 阳运动关系的不同。主持人
12、：谢谢大家的发言，汇报活动结束。拓展1 .过渡：如果根据模拟实验我们还是无法得出准确的结 论，我们又该如何进一步来确认哪一种假设是正确的 呢？（预设：上网查阅资料、翻阅相关书籍等。）2 .拓展：同学们提供的方法很多，我们可以利用课余时 间地球运动的新证据，再对这些解释进行排除和修正，直到形成最终的解释。课堂小结昼夜交替现象的解释可以有多种方案，但与事实相符的 是昼夜交替与地球自转有关。解释昼夜交替现象的关键 在于确定地球和太阳的运动关系。板书j形成假设2.2昼夜交替现象地球不动，太阳围着地球转 V 太阳不动，地球围着太阳转 X 地球自转 X 地球围着太阳转，同时地球自转V教学 反思本课分为“提
13、出昼夜交替现象成因的假设”和“模拟实 验检验假设”两局部，整体按照“假设一验证一解释” 的设计进行。在提出假设环节，要注意在问题抛出之后， 不立即请学生发表自己的观点，保证学生自己的独立思 考，之后再进行组内交流，在观点碰撞中产生更多思考。 在模拟实验时，可能会出现学生在分工合作方面耗时过 久的问题，可以在实验前将分工合作作为一个问题让学 生讨论，使他们明白科学分工可以提高实验效率和准确 性。有些小组记录时仅仅简单地打“ J”或“义”，没 有表达出合作讨论的过程，可以引导学生将自己的想法 提供给组员，既能在小组内纠正浅显错误，又能锻炼学 生的语言表达能力。本课结束时，学生能明白科学知识 的获得需要通过实验探究验证，每一个真理的诞生都不 简单，从而树立科学的价值观。