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1、,使得学生的学习方式各不相同，学习进度更是千差万别。众所周知，小学英语教 师至少要任教三个班，跨年级教学更是家常便饭，以致于任课教师对学生的情况缺 乏全面深入的了解，绝大部分教师为了提高课堂教学的有效性，为了尽快地开展课 堂教学，当然也是为了省事，全然不顾学生的个体差异，更不要说尊重学生的意愿 以及顾及到学生之间的协调了，课上很随意地根据学生的座位把全班学生编成若干 小组，并且一如既往地这样分下去，使得小组成员在学习能力上不能形成良好的互 补性，要么是高手云集，要么是群蛇无首，导致小组合作学习的整体效率极其低下, 根本不能进行良好的合作学习，更谈不上合作学习的有效性了。2、合作学习缺乏明确的目
2、的和内容要使合作学习发挥其有效性，首先要明确合作 学习的内容。现实情况是不少教师只是为了课堂的热闹而活动，更有甚者是骑毛驴 看唱本，想让学生合作就合作，完全不考虑合作学习的必要性。此时的合作学习即 便有了，其内容也是非常的空洞，教师也是随意制定、分配教学任务，对学生的学 习水平、学习兴趣置若罔闻，使得合作学习缺乏应有的针对性。3、合作学习“冷场或“失控”由于英语环境的缺失，英语学习总是投入大，收获小, 对农村小学生来说，更是这样，仅仅依靠课上有限的时间是不够的，学生的英语水 平不可能一下子提的很高，更多的是不少小学生只是被动地跟在老师后面说，也就 是说“哑巴英语的状况并没有从更本上得到多大的改
3、善。因此，绝大部分学生不愿 意开口说英语，从而造成课堂上冷场的现象，使得合作学习无法正常开展。与课 堂上“冷场”相对应的是课堂上小组合作学习的“失控。当教师宣布进行合作学习时, 学生并没有按照指定的分组有序地进行合作学习，而是一窝蜂地嚷着、吵着，有的 小组甚至达到十几人，有的小组只有孤零零的一两人，这种表面的热闹，并不能代 表学生学习的热情高和兴趣浓。小学生的自我控制力本来就差，再加上教师的调 控出现失误，这种现象便是司空见惯了。用某些学生的话说，我挺喜欢小组合作学习的，那样老师暂时就不管我们了，想干 啥就干啥，多自在，多自由。4、教师的评价缺乏科学性评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在 学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能 力的全面发展。课堂及时评价则直接影响着学生的学习兴趣、态度，尤其是对小 学生而言，老师的评价往往左右着学生对待英语学习的情感态度。部分教师只对尖 子生的发言感兴趣，尤其是进行教研课、公开课教学活动时，总是害怕喊到后进生 时答不出问题或答不上圆，从而影响了整个课堂教学的效果，甚至影响了本人日后 的评职称、晋级。因此，教者在进行公开教学活动时，从来不喊后进生，使得后进 生觉得自己与英语学习无关，从而游离于课堂教学、小组合作学习之外，结果是大 大挫伤了组内除尖子生而外的其他成员的学习积极性。