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1、农村学校生的心理特点1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化自己跳出“农门”，走向城市。他们中的大局部人已经熟悉到了教育的重要价值在于关心 他们提高自己的综合素养，使他们把握生存、生活所需的基本的文化科学学问，以增加自己 在将来社会的竞争力量。在此基础上，局部家庭经济条件较好且成果优秀的同学那么致力于追 求更高等的教育。中同学的教育价值观的此外两个特点是务实化和功利化。中学同学越来越剧烈地追求将来 教育输出的经济价值，他们中的许多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而打算自己 在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的有用 技术。我们知道，由于年龄和学识的制约
2、，中同学的认知、分析，推断等力量既不成熟又不稳定。 事实上，相当多的中生的教育价值观是迷茫的。其缘由在于：一是越来越多的高校生难以就 业，从而使他们对考高校失去信念；二是学术性较强的学校文化课程难以满意同学对职业技 术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些缘由使越来越多的同学厌学。2、学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中我们觉察，农村中同学由于个人的学习基础、教育价值观和对将来的期望等方面 的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习需求的纵向多层次是 指同学对所学学问的深度要求不一。学校毕业后预备就业的同学，只要求把握基础学问；预 备考中专的同学，要求课程
3、教学难易适度、学业成果达中等水平；追求高校教育的同学，那么 要求最大容量地把握所学学问，学业成果达上等水平。学习需求的横向多目标是指同学对所 学学问的广度要求宽泛。3、学习目的明确，但具有主观性和不协调性对同学的问卷调查说明，89%的同学具有明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的比照 分析和对同学本人的考察，我觉察，同学的学习目的具有严峻的主观性和不协调性。同学学 习目的主观性突出表现在:他们已经熟悉到了将来进入城市就业或在农村非农产业就业的困 难性，但有67%的同学却表示不预备在农村务农。很明显，如此大的一个群体具有这个想 法是极不现实的。此外，40%的同学盼望自己以后在事业上能取得胜利，但他们中48%的 同学没预备接受高等教育，甚至不预备读高中中专，从而忽视了科学文化学问对于事业的进 展所起的基础性作用。同学学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调。调查结果 说明，3%的同学将预备在农村务农，同时，37%预备考高校的同学中有相当多的人在学习 上并没有显现出相应的乐观性，而是呈现出一种消极等待的学习态度。