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1、融媒体理论与实务课程思政教学案例（一等奖）一、课程和案例的基本情况课程名称：融媒体理论与实务授课对象：新闻传播学科本科生课程性质：专业核心必修课课程简介：融媒体理论与实务课是新闻传播学科全面落实教育部、 中宣部卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的重要课程，定位于开展卓 越的融媒体复合型人才的培养。这一人才需了解党和国家的大政方针、树立 为人民服务的思想、拥有推动社会进步的本领、胸怀人类命运共同体的情怀, 而这些素养与能力，正是重要的思政主题。因此，进行思政主题的教育学习 本身是培养卓越2.0融媒体复合型人才的题中之义。本门课实现“全流程思 政主题融入，全流程包括：（1 ）案例导入环节（2 ）知
2、识分层讲授环节 （3）考核任务环节，培养学生从思政主题的受教育者升华为思政主题的主 动传播者。二、案例简介本次案例所处课程阶段为本课程的第一讲，是课程概述中的一局部， 辅助及深化阐释融媒体的基本构成层次。案例主要内容为从一组抗击新冠 疫情的报道案例来看融媒体涵盖的基本构成层次与特点。知识传授层面，通过该组案例的展示，向学生明确传达融媒体所涵盖的 多元介质、多元渠道等层次，以及各层次具体的表现。能力培养层面，通过对案例的讨论、分析、交流，锻炼学生透过现象看 到本质的能力、归纳与分析能力、交流与表达能力。价值塑造层面，通过该组案例，召唤学生从事新闻传播事业以明辨是非、 凝心聚力、成风化人的使命感，
3、启发学生锻造融媒体理论与实务领域的专业 能力以服务国家服务人民的重要性。三、案例蕴含的思政元素分析本次案例是三组抗疫报道：#人民子弟兵抗疫#、#武昌医院刘智明去世 #、#24小时不停工#。三组报道均为我学科毕业生所做，于中央及主流媒体 的融媒体平台发表，曾经进入热搜排行榜，是在疫情爆发最严重时期产生广 泛社会反响的融合报道。本案例蕴含了三重的思政元素，第一是团结一致、生命至上的抗疫精神, 第二是融媒体人的使命感，第三是校友的典范力量。通过三重思政元素的蕴含，通过本门课程中一系列类似教学案例的设计, 召唤学生从思政主题的受教育者成为主动传播思政主题的行动者，推出真实 的、类似的融媒体报道作品，这
4、是本课程思政教学改革的创新点。四、案例教学整体设计(-)教学设计本门课引导学生对什么是融媒体进行一个初步的思考和了解，该案例思 政教学局部在课程的最开始。通过先播放三组案例，让学生带着问题思考， 这三组案例的共同之处是什么。通过思考、讨论与交流，教师引导同学们发 现三组案例的共同之处，而这三组案例的共同之处一方面是都表达了融媒体 所涵盖的层次与特点，另一方面都是我校新闻传播学科毕业生报道抗疫的作 品，召唤学生从事新闻传播事业以明辨是非、凝心聚力、成风化人的使命感， 实现思政教育的效果。(二)教学实践教学内容及 实施流程教学设计及 思政融入1.【教师开场白】欢迎同学们来到新学期的第一讲！这个学期
5、，因为受 到疫情反复的影响，我们依然在线开学，对于疫情， 我们如何知道发生了什么？我们如何知道该怎样做 可以最大程度上减少疫情的负面影响？我们又如何 知道谁在保护我们、在为我们负重前行？接下来就让 我们一起回顾一下，曾经进入热投排行榜、产生广泛 社会反响的疫情爆发最严重时期的三蛆抗疫报道：联系当下所处 的真实环境， 选择疫情报 易吸引 学生兴趣、 引发学生共 鸣：10【案例导入】(1) #人民子弟兵抗疫#(2) 2武昌医院刘钟明去世#(3) #24小时不停工#【提出要求】在观看案例之前.需要说明的是.请同学们边现看边 思考：这三那么案例有什么共通之处？放师全面再现 期案例：学生n观感受教前引导
6、学生 带假设何尊观百 并进行思考.2.【组织讨论】请同学们分组讨论,五分钟后各组发表看法：以上三 期杭疫报道有何共通之处？【学生回答】学生A:学生B:学生C:【教师总结】总结一：三那么报道均为肱媒体报道它们均采用了也括文字、图片、视频等在内的多元介 质.在社交媒体平台、短视频聚合平台等多元渠道发 布.效果良好。总结二：三那么案例均报道了抗疫精神三组报道的场景有弱放军先援的武汉前方医浣.有后 方的防护服生产厂.有对抗疫出 叶的首位医陀院长 式.吕医说洗长刘智明的送别.均在特殊时期让民众感 受到有力的抗疫精神总结三： 三那么报道均为我系校友所做这三JH报道的主创分别是2015届校友、任人民日报 军
7、事记者的李龙伊，2017届校交、任央视新闻崎樽的 乃扎尔，2018届校友、任新华社记者的徐欣.#人氏子第兵抗疫#的主创之一为我系2014届校友李 龙伊.这是他在报道林地的著名：较帅提问,与 学生互动， 启发学生主动 讨论、进行发 现.教川j总结.启 发、弓咪总结一”让学 生初步了解什 么是融媒体.总结二.让学 生感受抗疫精 神，接受JB政主 题的教育“总结三”让学 生感受立媒体 人的使命感并 感受校友的榜 样力*15,.XJB*MB中央沧工传网Th” ）班 供RM COMX&Aj 第, a A ft m vtw NM 9” ” 。 ei/ r 齐逢i.6, 明 * 1% *这是在疫情爆发最严重
8、的时候，人民日报派往武汉的 记者，这是他从北京南站出发前留下的最后一张照但是今天回望，我们看到他用作品留下了解放军第一 时间驰援武汉的永恒瞬间。这是他在前方采访：他们均以自身所学，切实投入到抗疫一线的报道中, 不辞辛苦，不畏危险，让远方的我们了罐疫情中心的乃扎尔、徐钦的 作品截图、工作 截图、幕后故事 等均依次播放、 讲述，类似F 对李龙伊的讲 述。情况，让疫情中的人们感知到救援的力量，实现了作 为新闻传播从业者的责任与担当。同时，他们虽分散 在各方，但实现了交大校友在重大公共危机事件中的 隔空通力合作，是母校的骄傲，也是大家的典范。3.【教师承上启下讲授，深入全面地介维“融媒体”】刚刚我们提
9、到，上述三组报道的共同点之一是，它 们都是融媒体报道。到底何为做媒体？(1)实务角度诞生于传统时代的媒体应对数字时代冲击的整体性 方案，包括：重塑组织结构与采编流程跨多元平台进行策略性融合传播对多元介质进行信息采集 以多元介质进行融合表达 (2)研究角度西北大学里奇高登提出、中国人民大学蔡雯、清华大 学王君超等学者引进的媒体融合五维度，包括： 所有权融合(Ownership convergence) 策略性融合(TacticaI convergence) 结构性融合 (Structure convergence) 信息采集融合(Information-gather ing convergence) 表达融合 (Presentation convergence)教师讲解，随时 提及案例中的 细节，随时观察 学七反E.根据 兀接受情况， 二时进行重复、深入等调整。20(三)教学反思通过这样的教学设计，达成了教学效果，既让学生初步了解了什么是 融 媒体，又让学生感受了抗疫精神、接受了思政主题的教育，同时让学生感受 了融媒体人的使命感并感受校友的典范力量，见贤思齐。实际执行中的困难是，要花费比拟大的精力进行案例的溯源、重现、求 证，以及获得公开使用的授权，并且由于融媒体领域大多是对最新事件进行 融合报道，因此在不同的教学学期，都涉及对案例的更新，这一点，既是要 求，也是改进思路。