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1、复习课三种课型教学设计建议1 .单元复习课：在一轮复习中，单元复习课以知识的 深化和完善立意为主，兼顾学科能力的培养，重在实现知识 的深化、完善和系统。主要从如下几方面进行教学设计：内容与目标：要以课程标准和考试说明所列 的知识点为复习内容，以课程标准和考试说明提出 的能力要求为目标，对不同层面的学生应有不同的达标要求。主干与网络：要构建出知识网络，网络要突出知识主 干，体现知识的逻辑结构。温故与知新：知识是能力的基础，夯实基础才能提高 能力。单元复习课要以小型题目或程序型问题的形式让学生 进行梳理回顾一一实现温故；根据暴露的问题展开讨论，让 学生在认知冲突中提升认识一一实现知新。温故不是简单
2、的 背诵默写，而是在应用过程中进行感悟；知新不是指一味的 拓展，主要是进一步落实新课学习过程中掌握不到位的地方。情景与方法：方法和能力的培养必须以具体问题情景 为载体，要精心设计例题，最好通过一个例题能解决一连串 的问题；注意事项要通过容易走进误区的问题来说明，可以 让学生体验误区，再指出应注意的问题。总结、巩固与训练：巩固与训练是学生自主探究的环 节，重在甄别学生的掌握情况，要注意反馈，调动学生积极 性，启发学生思维，及时进行纠错评析。适当增加：回放与展望：i.以往年的中考试题为载 体，让学生感悟中考对相关考点是从什么角度考查的，以怎 样的题型考查的，考查到什么程度；ii.根据考试说明 和近
3、年中考试题的综合分析，关注命题热点和冷点，预测可 能的考查动向。注意不要把压轴题过早引入前期复习。2 .专项习题课：在前期复习中，专项习题课以学科能力 培养立意为主，兼顾对所用知识的深化和完善，重在培养解 题的思路、方法和规范。主要从如下几方面进行教学设计：概念与规律：习题课一般都是针对重要概念、重要规 律和重要研究方法而进行的专题能力培养，所以必须让学生 明确是针对哪些概念和规律，探究什么方法，培养什么能力。例题与方法：习题课的中心环节是通过例题探究方法、 培养能力，例题的选取要注重其功能性，要有变换拓展的空 间，例题的操作要采用互动探究的方式，教师的主导作用要 体现在设疑、点拨上。要杜绝教
4、师演讲展示解题过程，学生 欣赏判定正误的教学策略。变换与拓展：习题课的中心任务是培养学生对知识和 方法的灵活迁移能力，对问题解决途径的发散思维能力，对 相近问题归属的聚敛思维能力，对全新问题的独立探究能力。 灵活迁移能力要通过一题多变来培养，发散思维能力要通过 一题多解来培养，聚敛思维能力要通过题型归属来培养，独 立探究能力要通过构建学科模型来培养。应用与实践：一切教学意图只有转化成学生的行为才 是有效的，例题探究的方法、归纳的思路，只有通过学生的 解题实践才有可能转化为能力。习题课的另一关键环节就是 学生的针对训练，教师要强化规范、强化思路、强化速度。评价与补救：要让学生充分展示解题思路，从
5、激励的 角度进行评价，从纠错的角度进行补救。要评价创新解法, 评价思维误区，评价过程的规范等。小结与提炼：习题课的教学要杜绝就题论题，例题的 操作过程要有方法意识，解题结束要进行思路、方法的提炼, 让学生明确从什么角度切入问题，按什么思路分析问题，用 什么方法解决问题。3 .试卷讲评课：在前期复习中，阶段检测的主要目的是 甄别教情与学情，试卷讲评课以补弱纠错立意，兼顾拓展与 提高，重在实现知识的完整性、能力的全面性和习惯的规范 性。主要从如下几方面进行教学设计：成绩与位次：每次检测要向学生公布各分数段的人数 情况，一般不要具体到学生个人，意在让学生明确自己在全 校的位次，在全班的位次，以确定下
6、一步的奋斗目标。研讨与纠错：检测结束后要及时投放参考答案，让学 生个体之间进行研讨，主动纠正自己的错误，不要寄希望于 老师的讲，把需要老师讲的内容降到最低限度。归类与评析：对学生试卷上所暴露的错误，要根据错 误的特点和原因进行归类，以增强课堂讲评的针对性和实效 性，杜绝只追求正确答案的讲评策略。典例与解析：课堂讲评不能平均用力，既不能对所有 的错题再统统讲一遍，也不能对错误程度不同的题下同样的 气力，更不能对错因不同的题用相同的方式讲评。要突出重 点，抓住每类错题中的一个典型题目，引导学生解析错因， 探究解决这一类题的方法和思路。要从错误最集中的题目开 始。拓展与补偿：对错误比较集中的问题，要从正面、反 面和侧面等不同角度去分析和讨论，通过一题多变拓展题型, 通过一题多解拓展方法。对出错比较严重的问题，要出一个 稍有变化的题目，让学生再动手做一遍，及时反馈，适时补 救。总结、整理与完善：要求学生把错题整理在典型题与 错题集上，在原卷上做出满分卷。