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1、统编小学语文五年级教科书编排思路与教学建议走进语文学习的百花深处统编小学语文五年级教科书编排思路与教学建议这个讲座有一 个诗意的副标题，叫做走进语文学习的百花深处。意思是学生前面四 年来的语文学习就好似是在田间行走，是垄上行，从五年级开始，学 生进入了高年级，学生将从语文学习的垄上行走向最美丽的百花盛开 的地方。但是，在这美丽的百花盛开的地方学生会遇到很多的困难和挑 战。第一点，文本教学难度明显增加了。这几个关键词很准确地表达 了难度渐进式的发展。什么是表面呢？中年级的学习是从语言文字的 本身获取信息和情感。到了高年级，开始从表面获取走向内在理解， 内在指的是文字背后的信息。平面，指的是在中年
2、级教材里，无论是 教材结构，或者是逻辑顺序，或者是人物形象，总体来说，是鲜明的。 线索是清晰的，我们可以把这样的教学，定位是一种平面化的。到了 高年级以后，会有越来越多的非逻辑性的，或者是非结构化的文本， 文本中的人物特点和形象会越来越复杂和多样，这就是从平面走向立 体化。单一和丰富怎么理解？中年级的学习，是就文本学文本，到了 高年段，会有更多的借助于阅读资料，借助于资料袋，借助于老师所 提供的课内外的资源和学生所搜集到的学习材料来进行更加丰富的， 更加有层次的语文学习。第二点，教学梯度的重要性方面得到了凸显。作为高年段的语文 何表达对动物的喜爱之情的，课文有，老舍的猫，有母亲，还有丰子 恺的
3、白鹅，等等。这些课文，它的思想情感的表达，是比较直接的， 作家用它的笔已经把他的情思，明确地表达了出来。那么到了五上， 这里有三个单元，都在抓情感的体会，他们有各自的角度，一个是要 借助于具体的事物，一个是要结合查找的资料，还有一个是要通过细 节和场景。五年级下册，承接五上做了一个总结，就是关于体会文章 表达的思想感情，在五下，画上了一个句号，把学生在前面几年来所 学到的关于体会思想感情的方方面面的做了一个梳理。我们来看一下五年级上册各种体会情感方式。如说，桂花雨，这 个单元，是典型的要借事物来抒发情感。里面有一个很最经典的一句 话，那就是妈妈说的，这里的桂花再香也比不过家乡院子里的桂花。 我
4、们在教这篇课文的时候，都会抓住这句话，但是我们有没有发现， 这句话其实是一点儿道理都没有的。因为不可能杭州的桂花都没有他 家院子里的桂花香。这是一个非常有趣的现象，在文学欣赏里面叫做 无理而妙，就是越是不讲道理的话越具有真挚的打动人的力量，越没 有道理越感人。因为这里面说桂花的香里面所寄托的是浓浓的乡愁， 所以他要说的是乡愁，而不是真正的桂花的香。还可以从其他课文里面，比如慈母情深，要从细节和场景体 会蕴含的情感，像这样的课文，通过题目就能感受到文本的情感。母 亲的情感一定是含蓄的，不是那种直接、张扬在外的，她的深情隐藏 在哪里，是需要学生去寻找的。教材还入选了一篇新的课文，是吴冠中的父爱之舟
5、，这篇文 章写得非常的平实、浅易，很简单。正因为他的语言文字这样浅易， 所以，每一个人在读这篇文章的时候，心灵和情感，就特别容易跟作 者靠近，而他所选用的事例，又是特别的常见。比如说，父亲对他的 爱表现在逛庙会的时候给他买豆腐脑，还有回家的以后给他折那个万 花筒，他去读书的时候，给他缝补衣服。当我们读到这，就自然想到 了缝补衣服的画面，过去的孩子和爸爸妈妈可能都有这样的一些场 景，都会有这样的动作，但是孩子呢，转身就去忙别的了，他没有注 意到，没有及时地把它写下来，所以当后来看到这些很熟悉的生活场 景的时候就会非常感动。这样的文本对于改变当前的一些追求那种华 丽的文风就是一个很好的一个例子。文
6、章贵在以诚动人，这篇文章在 语言文字方面，真的是简单的，但是，确实非常的打动人心，所以我 们要从这样的文本里面去引导学生关注这样的朴实文风的体现。还有就是体会寄托在人事景物中的情感，这个最鲜明的例子就是 在祖父的园子这一课，在这个文本里面作者洋溢着的那种自由无 拘无束的生活状态，他全都寄托在这个园子里的每一个事物，每一个 的花朵，每一个动物身上。教材还精心的设计了阅读链接。这就是高 年级语文教学的一个提升点，如果这篇文章放到中年级的时候，可能 不会放阅读链接了，但是我们的教学，是从以前文本而教的状态走向 一个更加广阔的空间，当我们从一个整本书的视角来重新审视这篇课 文的时候，我们会有一种认知上
7、的冲击。从祖父的园子里面感受到的 是一种神奇瑰丽的，一个童话般的园子，能感受到的是一种无拘无束 的，灿烂的，快乐的儿童生活。但是当阅读了阅读链接以后我们会发 现，为什么作者说，在这里并没有优美的故事，她为什么认为这一切 都不优美？在这样的冲突下面，你会重新地去审视文本，你会有顿悟, 你会意识到，这其实就是一个普通的不能再普通的园子。但是这是 她童年最温暖的记忆，所以在她的心灵世界里面，这一切就带有了童 话般的最瑰丽的色彩。在这样的一种前后冲击下面，学生体会的思想 感情会有一个提升，他会从一种感觉到另外一种层次，这样，语文教 学的层次性和丰富性就会得到体现。以上是从思想和情感，情思这方 面谈“在
8、强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展”。再来从内容理解谈一下。高年级在语文学习方面从单纯的理解， 走向在理解基础上的提高速度。在五年级上册专门编排了一个阅读策 略单元，叫做阅读要有一定的速度。为什么阅读要有一定的速度呢， 这里面有现实的需要，这是一个信息化的时代，也有心理学研究的成 果，在阅读理解和阅读速度之间的这种关系问题上有研究发现，他们 之间并不仅仅只是理解速度的提高，才能带动阅读速度的提高。研究 发现，阅读速度的提高也能够促进理解的正确率的提高，这是有相关 的数据研究支撑的。另外，还有一个很硬性的要求，课程标准中要求 在高年级，学生的阅读速度要至少达到每分钟三百字。至少要达到这 样的一
9、个基本要求。当然这里面有一些问题我们一定要弄清楚，提高了速度，那是不 是以后，每一篇课文的学习都要有一定的速度，都进入到快阅读的阶 段呢？其实不是这样的。让学生关注阅读的速度，而且给她一些速读 的方法，其实是希望给他增强一些本领。阅读教学，要培养孩子在阅 读时能快则快，能慢则慢，就是根据阅读需要，想快的时候能快起来, 想慢的时候慢下去。第二点，提高阅读的速度是不是就是快速阅读 呢？这是非常重要的需要我们厘清的一个概念。课堂教学里面所进行 的这个提高阅读的速度，他不是快速阅读，比快速阅读的要求低一些, 简单的说是不刻意追求更高，但求保底。阅读要有一定的速度指的是 在原有基础上的提高速度，是一个相
10、对的比较，就是说学生的阅读的 速度，要通过这一单元的学习，他跟以前，要有所不同，要有提高， 至于提高多少呢，没有明确的，量化的一个指标，没有要求必须要达 到每分钟几百几千甚至上万，没有这样的一个硬性高标准，但他至少 要达到，每分钟三百。可能有人会说，学生早就做到这一步了，那就 在每分钟300字的基础上，通过本单元的学习，再让他得到提升，他 一定是跟自己比，不是跟一个标准比。教材是怎么来进行编排的呢，第一篇课文是搭石，这单元课 文的呈现方式，跟普通单元课文有所区别，就是在课题的下面，有一 个学习提示，我们千万不要误会了，一看到学习提示就以为是略读课 文。因为略读课文，前面有这么一个内容的，而在这
11、一类课文里面， 除了在前面有阅读提示，在后面还有课后练习题，所以他既跟精读不 同，也跟略读不同。每一次的阅读提示，都暗示了一种提高速度的方 法。在第一篇课文里面，提到的方法是集中注意力和遇到不懂的词语 不要停下来，不回读。总结起来就是两点，一点是专注，一点是不回 读，这两点是提高速度方面两个最基本的要求。一个是关于学习品质 方面的，集中注意力是做任何事情都需要的品质；另一个，不回读就 是不要在那里停留，你要一直向前。在这样的要求下面，课后练习题 实际是在呼应前面的阅读提示，在第一道题里面的第一个问题是记录 读这篇课文用了几分钟。我们要注意，这里的记录是第一次阅读的时 间，所以这样的课文不要让学
12、生先去读，最好这些课文是她第一次接 触，第一次读，然后把时间记录下来。这个单元的每个课后都提出 了这样的要求，希望通过这样系统化的练习，可以让学生看见在提高 阅读速度方面的变化和发展。两个学习伙伴在继续阐释什么是不回 读，一个说，我读到汛期这个词的时候我不懂，但他没有影响我，我 继续往下读；另一个说，遇到不明白的句子的时候我也没有回读。这 就提示我们，提高速度的一个基本原则，学生在阅读的时候产生的障 碍，有些是在过程中产生的。比如紧走搭石慢过桥，一开始读的时候 不理解这个俗语的内涵，接着往下读，其实文本后面是有介绍的，所 以读着读着这个障碍就迎刃而解了了。再看第二道题，是关于散文类 文本学习的
13、常规化的要求，像搭石这篇课文，如果它不作为提高阅读 速度的材料，我们也会提出这样的要求，就是，你读了以后，你印象 最深的画面是什么？你从哪能体会到乡亲们美好的情感？我们都会 提这样的要求，从这样的设计里面，其实是在提示我们，提高阅读速 度的单元，对学习要求，和普通单元的课文学习要求是一样的，不能 把这些课文简单地处理成阅读材料，快速读了以后就放到一边，因为 在快速阅读里面都是读完就做题，做完题，就完了。所以说提高阅读 速度不是快速阅读训练。在提高阅读速度单元里面的这些练习，有的也是指向文本的细致 阅读，所以那也就是说我们有的是要快，有的是慢。我们再来看，第 二篇课文叫将相和，这篇课文在提高速度
14、方面提出了第二个要求，那 就是要尽量的，连词成句地读，不要一个字一个字的。概括起来就 是连读，连读其实就是扩大视域，视野的范围。当然我们不能把概念 出现在教材里面，我们只能说你尽量连词成句的读。通过两个泡泡的 对话，也在阐述怎么叫扩大视域。有的学生有时一眼看到的范围只能 达到一个词的范围，有的学生能做到一个句子的范围，通过课后的这 个选做题，可以看到扩大视域的练习其实是比较简单易操作的。用一 个卡片，就可以训练学生，拿着这个卡片，一闪而过，卡片上面所写 的内容，可以从三字四字五字六字，逐步的扩大，然后看学生是否能 够迅速地提取看到的内容或者用课件也很容易操作。扩大视域，是非 常基础的工作，要提
15、高速度，必须要让眼睛所看到的内容，要尽量的 多，同样的在这个课文的后面也设计了其他类型的练习。比如说，蔺 相如和廉颇给你留下了怎样的印象?所以我们一而再再而三的提示老 师，这一类的学习不仅仅只是提高速度，还有其它方面的学习要求， 该体会情感的，该体会人物形象的，该体会思想内涵的，该做的都要 做到，不是为提高速度而关注速度，是融合来操作。第三篇课文，什么比猎豹的速度更快，这个文本那提示的学 习方法是借助关键词句，用较快的速度默读课文，它是带有一定的特 殊性的，就是在我们接触到的文本里面，有一类文本有鲜明的结构化 的特点。就像这篇课文，第二段写的是人的速度跟鸵鸟差远了，当学 生在读了第一段以后，他
16、就会有一种感觉，这篇文章的下一段，可能 就是在写谁比这个事物更快，读了第三自然段就印证了第二自然段读 后的预测，第三段写的是比鸵鸟跑得更快的动物要数猎豹，由此，他 就可以更加大胆地预测，后面的段落，可能都是遵循这样相似的行文 顺序，所以他就会根据这样的预测去寻找到关键语句的位置，从而迅 速地把握住这篇课文的主要内容。所以我们可以据此，安排学生读了 课文以后，做一下第二题，就是根据课文内容，按照运动速度的快慢, 给下面的事物排序，照样子填序号。这可以检测是不是迅速地把握了 内容，学生做的不对，就可以再来快速的读一次课文，再来做这个题。 所以在速度和理解方面，我们要牢牢地坚持一点，速度是建立在理解
17、 基础上的，如果没有了正确的理解，单纯地追求速度，是没有价值和 意义的。至于最后一道题，提出自己感兴趣的不懂的问题，这个练习 是可以采用多种阅读方式的。这个单元的最后一篇课文是冀中的地道战，在这篇课文里面 提示的方法是带着问题用较快的速度来默读课文，这种读叫做寻读。 寻读就是阅读时有明确的目标，根据目标来筛选阅读内容。地道和地 道战都离学生的生活比较远，学生看到这个题目以后会生发出疑问， 地道是什么，地道战怎么打。这些问题呢，其实也是文章的主要内容, 因为这是介绍性的一个文本，所以根据理解文本主要内容的问题，去 寻找答案，就能够帮助学生迅速地获取相关信息。在课后题的最后， 有一道题叫地道战取得
18、成功的关键是什么，结合课文内容说一说。这 道题，是要领会文章的主旨，体会思想内涵。回顾前面几篇课文，在 了解的基础上，其实有各个方向的这种引导，无论是情感的，体会人 物形象的，把握思想内涵的，都一一谈到了。交流平台总结了提高阅读速度的方法，这些方法都是在精读课文 的学习当中，已经实践，已经有所体验了，在这样的基础上，交流平 台提出了一个最重要的要求，就是这些方法，需要不断的练习，才能 形成能力，要不断练习，只有教师常引导其使用，学生猜养成自觉使 用的习惯。梳理一下这个单元教学需要注意的问题，第一点，特别关键，不 要预习，要基于学生真实的阅读经历，通过自主反复的阅读实践，不 断的体验和感受，逐步
19、的形成能力。预习以后了，其实已经没办法获 取他当时真正的真实的状况。第二就是要以理解速度的提高，来带动 阅读速度的提高，不要因为速度来伤害理解。第三就是要反复地练习O 第四，阅读策略单元，为了确保学习方法的整体性和流畅性，可以把 识字和写字教学，放在一个相对独立的一个环节里面，不要穿插在课 文学习当中，所以策略单元的一些教学方法要有别于常规单元。以上说的是在内容理解方面，再来谈一下，关于文学品鉴方面的 发展。其实教材一直都在培养儿童的文学品鉴能力的，一开始的时候, 用的是非常隐性的，非常宽松的方式，让学生读一读，写一写，抄一 抄，去感悟优美的，生动的语句。从写景类的作品来看，这种发展序 列，也
20、是遵循从宽泛的感受到专门化的文学品鉴能力的培养。在中年 级，也有一些按单元来编排的，语文要素体现了对儿童文学品鉴能力 的发展，但他还不是专门的文学品鉴能力，比如说像一边读一边想象 画面，这些是属于语文教学里面最需要的把语言文字转换成形象的， 生动的，情境的，这种能力。五年级以后，教材编排的就是，体会课 文当中的静态描写和动态描写。体会景物当中的静态美和动态美，是一种专门化的一种文学品鉴 能力。在五年级上册和五年级下册，分别围绕着这样的能力训练，进 行了落实。在四季之美这一课里面，着重让学生去体会其中的动 态描写给人带来的美感。鸟的天堂这一课的动态描写和静态描写 是非常鲜明的，丰富的，文章就是由
21、这两大块儿组成的。教材要求用 不同的语气和节奏来读一读相关的段落，用这样一种非常感性的方式 而不是让学生陷入到一些理性的概念化的分析，就是把感受到的动态 描写和静态描写，用读的的方式来表达出来。月迹这一课，描绘 了月亮的不断上升的动态，这个上升的轨迹，从家里到院子在到河边 儿，它的美感，是让学生通过自己去寻找，去体会的这种方式来完成。 在五年级下册，读威尼斯的小艇，感受小艇的动和静。威尼斯这 个城市的美感是，小艇沉沉的入睡的时候，威尼斯就安静下来了；当 小艇开始工作的时候，整个威尼斯，就好像苏醒了一般，又焕发了它 的生机和活力。在牧场之国里面比较多的是感受到，静谧，安详, 里面还有一些比较少动
22、态描写，通过这样的描写，更能够衬托她的幽 静。交流平台对于这样的表达的好处进行了总结。接下来看一下，叙事类作品的发展路径。在中年级，讲故事这一类文本比较多的是，学了这个故事，让学生通过故事的起因经过和结 果来说一说这是一个什么样的故事，比较多的是理解内容。到了高年 级，我们会看到，在理解内容的基础上，有了一个更高的一个要求就 是，学会去品鉴内在的东西，比如说，品鉴语言。在五年级上册，民 间故事这个单元里面，学民间故事，不仅仅只是让学生能够讲民间故 事，通过导语，通过课后的词句段应用，让学生感受到这一类文本的 语言特色。再来看跳水这篇课文，除了把起因、经过和结果搞清 楚以外，还要去学他的一些表达
23、，要学文章的一些关键语句是怎么推 动情节发展的，这是一个更高的要求。我们还可以从后面的一些文本 里面，比如说体会人物的思维过程，都会感觉到，在叙述类文本方面 的学习的要求，有了进一步的提升。在情感类作品方面，情感的体会也越来越多的借助资料，借助阅 读链接等等来丰富孩子的情感体会。另外一个方面就是语言品鉴能力的提升，从三年级到五年级也能 够看到明显的梯度发展，从三年级上册，关注有新鲜感的语句，到三 年级下册，体会优美生动的语句，再到四年级上册，体会文章优美生 动的表达。还有五年级下册，感受课文风趣的语言。关于语言的不同特色，随着年级的升高，选文会有越来越多的特 色，让学生去触碰。其实风趣的语言不
24、仅是感悟起来很难，而且做一 个风趣的人本身也是很不容易的。在五年级下册第八单元，通过这个 单元的学习学生就能感悟到，什么叫风趣的语言。他不仅仅只是好笑 好玩儿，课文讲述的故事都蕴含着风趣，这里意味着一个人的智慧。 这里的三篇课文在体现语文要素方面，是有差异的，杨氏之子比 教师，不能看到什么就教什么，只有弄清楚了，教材与前面几册之间 的区别和联系，才能准确地把握好本册语文教学要求。所以高年级语 文教师，应该问自己一个问题，那就是高年级的语文学习与中低年级 的区别是在哪里？我们只有很好地回答了这个问题，才能让高年段的 语文教学显示出它应有的教学特色。第三点，突破原有的教学定式。统编教材是汇集了以前
25、的十二个 版本教科书的优点和特色汇编而成的，他势必会吸收以前诸多教材的 一些课文。以跳水为例，在很多的教材里面，都有这篇课文。面 对这样的课文，我们不能够说：这是我早就熟悉了的，我上这个课可 是很有经验的，该怎么教，教学重难点我都知道的。进入统编时代， 我们要从已经很习惯的，很舒适的教学区域里面跳出来，我们要站在 统编教科书的编排意图的角度，来重新审视这些老课文。因为没有哪一种教材，是站在“思维的火花”这样的角度来编排 跳水的，更没有哪本教材把跳水的语文要素定位为“了解人 物的思维过程，加深对课文内容的理解”。还有它的课后练习题跟统 编教材也有着很鲜明的区别。比如第二题：课文多次描写水手们，这
26、 些语句怎么推动情节发展的。所以我们要脱离既有的教学定势。这其 实是一个很艰难的过程，有的时候不是我们不愿意，是我们不自觉的, 往往就是在潜意识里面可能就会把习惯的一些想法带进来。相对其他 版本的教材，原人教版教材中有更多的课文进入到了统编版教材，从 新的编排意图这个角度说，这对使用过人教版教材地区的老师其实是 很不利的，这些地区的老师想要从原有的教学思维里跳出来需要克服 较多的是从对话的内容感受到机智和巧妙；在手指这一课，通过 大量的礼物和礼人,让我们感受到作家的诙谐和幽默。童年的发现, 老师和同学之间的对话，是一种调侃式的，文章最后的作者自我调侃 的语言，更是一种很鲜明的风趣的表达。第四，
27、再来看一下教材在思维发展方面所做的一些工作，在思维 能力和思维品质方面的，是教材一直非常重视的，在三年级下册和四 年级上册比较多的是对学生的直觉思维和形象思维能力的培养，有诸 多的关于思维发展的这种课后练习题和语文要素的要求。五年级是怎 么安排的呢？我们来看一下五年级上册，在民间故事单元，教材安排 了两个特别有意思的语文要素，一个是了解课文内容，创造性地复述 故事；一个是，提取主要信息，缩写故事。教材为什么要安排两个思维路径完全相反的语文要素？创造性 复述，要求的是思维的扩散，而且角度越多元越好。缩写，抓的是概 括，要把文本内容进行收缩，要提取，要把它变小。怎么来理解这两 个路径相反的语文要素
28、？还要从民间文学这种文体的特色出发去思 考。教材为什么要在民间故事单元安排创造性地讲故事？原因来自 于民间故事的特点。民间文学是什么呢，是在田间，在，在乡间，在 人们的日常生活中口耳相传的一种文学题材，每一个听众其实也是一 个创作者。民间故事很难说，他有一个具体的一个作者，其实他有无 数的作者，每一个讲述者都在里面添穆加瓦，因为每一个人作为创作 者，都希望自己的故事讲的生动、有趣，要吸引人，任何一个民间故 事，其实，无论他多丰富，他都会有一些很简略，很概括的内容。比 如牛郎织女，牛郎常常把看见的、听见的告诉老牛，牛郎说的是 些什么事儿？还有仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，这么多仙女 儿他们是
29、怎么商量的呢？故事中也没说，故事留下了一些创作的空 间，当一个人听到牛郎织女的故事，再去跟别人讲的时候，他可能觉 得这个地方不够精彩，他想想把故事讲得更好玩一点，这个时候，他 就开始添油加醋。所以，创造性地讲故事，是有根基的，是有需要的, 因为讲述者要让别人喜欢他讲的故事，所以他会尽量让每一个环节都 变得生动和有趣，所以教材在牛郎织女这一课，还有在本单元的 口语交际一一讲故事这一课中，都提出了创造性复述的要求。在交流 平台里面专门围绕着怎么创造性的讲故事，还提示了一些具体的方 法，比如说可以换一种人称来讲，可以对故事情节进行添油加醋，还 可以续编故事。在课后练习题里面，还提示了一种新的方法，可
30、以把 人物转述的话转变成对话，变成直接引语。教材就是通过这样几条路 径，来抓创造性的复述的练习。接下来，再来看缩写故事的要求，安排缩写，跟民间文学的特色 也有关系，民间故事的一个普遍特点是情节都比较曲折，故事中的人 物一般都要遇到一个又一个困难，他绝对不会一下子就成功，就是曹 文轩教授讲的反复的折腾；民间故事另一个特点的口语化，口语化意 味着语言比较啰嗦。还有一个是篇幅长，经常是那种三段式的，同一 个相似的一个情节他会反复出现，因为复现较多，所以必然很长，一 个篇幅很长的一个阅读材料，显然就适合于进行缩写练习。综合以上 几个原因，教材安排了缩写练习。教材也通过精读课文猎人海力布 的课后题，安排
31、简要介绍海力布这个石头的来历；还有通过牛郎织女 编连环画故事，然后给每篇图画配文字说明的方式来培养学生的概括 能力。在这样的一个基础上习作练习就出现了缩写。所以在这个单元 里面有两条泾渭分明的线索，一个是以口语交际为代表的创造性讲 述，一个是以习作为代表的以概括能力的培养为主体的缩写。这个单元的学习，一定要注意加强整合，把相关内容，组织在一 起，口语交际提出要讲民间故事，快乐读书吧，推荐阅读的也是民间 故事。所以在教学这个单元的一开始，应该先教快乐读书吧，把任务 先布置下去。这个单元，比如说我们教了以后，学生也读了一些民间 故事了，就为口语交际，讲民间故事，积累了素材，就有可讲的内容, 然后在
32、讲口语交际的时候，我们先把怎么创造性复述的那些方法，都 提供给学生，所以可以把后面语文园地的相关的练习题，移到前面来 做，这是第一点。第二点，就是要注意前后内容的勾连，有意识地引导学生运用学 过的方法。比如说第二单元，刚刚学过了阅读要有一定的速度。第三 单元编排的是民间故事，民间故事篇幅很长，正好就可以来实践和运 用阅读有一定速度的方法，同时还可以运用三年级学到的预测，民间 文学，情节很多时候是并列式的，读了这一部分已经可以预测到下一 部分会怎么样，所以阅读的速度也会提高，教师要鼓励学生大胆的运 用，学过的方法来阅读。第三点，引导学生初步感受民间文学文体的特点。民间文学的特 点：蕴含着丰富想象
33、和美好愿望；不可思议的情节；口语化的表达。 教师要在教学中结合课后选做题和词句段运用引导学生关注民间文 学的独特之处。第四点，整个单元可以进行一个整体化的活动设计，整个单元的 课后练习题的设计，都是活动化的设计，把民间故事的学习，通过生 动有趣的各种活动，开展下来，所以可以充分的利用好教材的这种编 排意图，增强教学的趣味性。这是五年级上册，在创造性复述和概括能力方面发展的编排。五 年级下册，非常旗帜鲜明的提出了要了解人物的思维过程，加深对内 容的理解。同样都是叙事性作品，文章也并不难，比如田忌赛马， 篇幅就一页多一点点，文字也比较浅显，完全可以放到中年级去学， 但是放到了高年级，因为他有新的阅
34、读任务，就是要去了解人物的思 维过程。叙事性作品的学习从理解内容走向了内容更加深刻的那一 面，通过了解思维过程，其目的，也是为了在内容方面，能够加深理 解。田忌赛马和跳水这两篇课文，其实我们已经非常的熟悉 了，交流平台，对人物的思维过程，做了一个梳理。教材下一步会对 这个交流平台做一个修改，因为如果用这样一种方式来写的话基本上 把答案全都告诉给学生了，教材会把它做得稍微含蓄一点，不直接呈 现答案。这个交流平台，最重要的一点，应该是后面那一句，在生活 中，遇到任何问题都应该都具体分析当时的情况，再选择恰当的方法 去解决。我们一定要从单篇的课文学习中提升上去，要从这两篇故事 的学习当中，让学生获得
35、一个，具有一种普世意义的解决问题的思维 模式，当我们遇到任何问题的时候一定要分析，当时的条件是什么， 条件肯定是千差万别的，没有相同的条件，每一个人都会不断的遇到 新的挑战，但是我们要有这样的一种思维构建，想到适宜的对策，并 运用学习成果来指导今后遇到类似的叙述性文本的时候，可以去思考 人物的思维方式。这次通过单元学习体现思维能力和思维品质方面的培养，除此以 外，在一些课文的课后练习方面其实也有诸多的表现，比如说在五年 级上册精彩极了和糟糕透了这篇课文后面，联系生活实际说说你 如何看待巴迪的父母表达爱的方式？这是一个站在比较高的层次上 面进行思考。巴迪父母的两种教育方式是完全矛盾的，是冲突的，
36、这 是一种非常危险的一种教育方式，它很容易造成孩子的，认知同一性 的混乱，可是巴迪，他是一个很独特的孩子，他很好地驾驭了这样一 种矛盾冲突。所以评价巴迪父母表达爱的方式，这其实是对于学生的 认知能力训练的一种提升。再来看景阳冈这篇课文的课后练习题, 教材提供了对武松的两种矛盾的评价。一个是他很勇敢，一个是他很 要面子，这两种评价，其实都是有依据的。我们要让孩子在这种矛盾 之中，构建自己的看法，要有理有据的说出理由来，这都是在培养他 们的独立思考的能力。此外还有像批判性思考和逻辑思维能力培养方面的练习，这些都是高阶思维能力的培养。半场结束!（三）接下来讲第三个方面：给学生多方面的滋养，设计复杂多
37、样的阅 读活动。对一个事物的一个具体情况的了解，应该去找一些说明性的文 本，这是学生以前的阅读，从五年级开始，学生可能是从以前的那种 状态，有一种感觉了，那就是我的阅读材料的选取，我今后应该有不 同的方向了，同时对于表达，也是如此，选择的表达方式，有原来的 那种，也可能会有另外一种。这里呈现的表达方式是非连续文本，他所具有的独特的语文教学 的价值是什么？它不被其他文章所替代的一个最重要的一个价值就 是可以利用它来培养学生的整合分析的能力，这是其它文本所不具备 的。以不可思议的金字塔为例，首先我们可以问，金字塔不可思 异表现在哪儿这样一个最基础性的问题，让学生在散落的图表，示意 图，批注，还有文
38、字描述的信息中，进行归纳和梳理。然后，形成一 个，有条有理的回答。这是其他任何文本可能都不具有的这么一个特 点。这篇文章还是一个非常好的培养学生创造性思维的素材，在这篇 文本的左右两边，安排了很多批注，每一个批注，其实都是一个大胆 的想象和猜测。第一个批注，说的是为什么在金字塔出现以后的几千 年的时间里一直就没有一个建筑能够跟金字塔相媲美，这确实是一个 很重要，很有意思的一个问题，因为文本里面说，金字塔是公元前两 千2700年左右建成的，直到1889年，地球上才有了跟金字塔在高度 上可以媲美的埃菲尔铁塔。在这个长达四千年的历史长河里面居然， 没有一个建筑的高度能够跟金字塔相媲美，文明的发展为什
39、么会有这 么大的一个断层呢，从这一个批注，学生很可能就会想到，当时有一 种神秘的力量，说不定就是有外星人，有远远的超越当时人类文明成 就的存在，可以这么想。在文本后面的内容，讲的是当时的古埃及所 取得的文明成就，讲他的天文、历法、数学等等方面的发展，讲在金 字塔周围还有类似的文明成就的存在，好像又在暗示我们，其实很可 能，在当时古埃及人有能力建成这样的金字塔。学生可以根据文本语 言描述的内容和旁边的阅读批注的提示展开自己的推测和想象，学生 的想象，结果和内容虽然丰富多彩，但大的方向应该就又这两种可能, 一个是，埃及人自己的成就，另外一个可能就是非人类所为。语文教 学在这里不要去追求一个标准的答
40、案，因为关于金字塔是怎么建成 的，至今科学家也没有给出一个明确的答复，所以我们更不用去承担 这样的工作去寻找一个关于金字塔如何建成的科学说法，我们的任务 就是要，通过这样的文本学习，焕发起学生的探究欲，把想象的火花, 给点燃，让它充满一个又一个无尽的思考，一个又一个大胆的推测， 这就是一个非常生动的课堂。关于体会不同文体的表达效果的练习，在五年级上册也有安排， 通过五上这个习作单元，将一篇抒情散文白鹭改成一篇说明性的 文章，然后再体会他们的不同，这样的练习，和金字塔的设计是一脉 相承的，这是第一点，把不同文体的文本来进行对比。第二点，在高年级开始渗透对篇章的把握能力。高年级的语文教 学，会有越
41、来越多的借助于其他材料来学习更加丰富的内容的这种类 型的设计，在威尼斯的小艇这篇课文后面，还配有朱自清的威 尼斯，还有法国乔治桑的威尼斯之夜。把不同作家写同一个景 物的文章，放在一块儿，学生会有一种很惊奇的发现，原来写同一个 事物还可以有这么多不同的视角，每个作家选取的内容也有不同，语 言表达特色也有各自的风格。就会发现原来还会有这么多丰富多彩的 表达内容和表达样式。在这样的初步的感受之后，教材引导学生是去 比较三篇文本在表达上的相似之处，这就需要学生要进行到比较细致 的阅读当中去。相似处在哪里呢，其实是不容易发现的，要细细地品 味。然后学生会注意到，每一个作者都是顺着游览的线索，到一个地 方
42、，就写在这个地方所看到的，然后他的感受是什么，有这么一个思 路在里面。这样的发现就是对学生品鉴能力的提升。对篇章的整体把握，还要关注篇章的结构。有些练习题，特别关 注课文的题目，比如圆明园的毁灭，练习中让学生思考：题目是 圆明园的毁灭，但是为什么要用那么多的笔墨来写圆明园昔日的 辉煌？这种练习的背后有一个认知的一个认可。就是说，他通过以前 的学习他已经获得了，看到文章的题目，对于文章的内容有一定的认 知的架构。就是这样的题目下面，文章的结构和形式应该是怎么样的。 但是，现在，他所看到的文章的结构和形式跟他已有的认知结构不一 样了，她就会想，明明是，圆明园的毁灭，却为什么不写他的毁灭， 为什么要
43、用这么多的笔墨来写它的辉煌呢？通过与已有的认知结构 的这样一种冲突，促进学生的认知能力的发展，就是在这样的不断地 冲突当中，学生的认知结构不断地进行扩展。就是心理学中所讲的同 化和顺应，学生要不断的去突破他原有的认知结构。还有体会结尾的表达，考察的也是篇章的理解。五年级上册的这 几篇课文在结尾方面都有很鲜明的特点，结尾跟文章的题目和文章的 开头部分，有鲜明的呼应。所以虽然考查的是结尾，其实也考察是对 内容的整体的把握，这是第二点。第三，在诗词文阅读的基础上进一步拓宽学生古典文学的视野， 教材从一年级就开始引导学生学古诗，在四年级下册安排了词的学 习，清平乐 村居。文言文的学习，是从三年级开始的
44、，到了五 年级，进一步拓宽在古典文学方面的视野，安排了古典小说。教材为 什么要在小学阶段安排古典名著的学习？ 一个最直接的原因，因为它 是传统文化的瑰宝，我们要让学生初步去感受他的魅力，要从小就激 发他对古典文学名著的兴趣。同时在叙述性作品的学习上面，借助古 典小说的学习，进一步积累长篇叙述性作品的阅读经验，也是在培养 学生阅读近代白话文和文言文的语感。我们也要了解单元结构顺序，教材为什么要把红楼梦放到最 后呢？直观的感觉，在四大名著里面谁的阅读最难呢，应该是红楼 梦，因为它是唯一的一个作家作品。其他的三篇，都是话本小说， 是一代又一代的说书人的世代累积，然后到了元末明清的时候，最后 有一个人
45、来进行总结。前面三篇名著都是有故事为基础的，他都有话 本的痕迹，在阅读理解的难度上，应该是相比于红楼梦，要简单一点, 而且从小说塑造的人物形象的复杂性来看，越往后，复杂性越强。三 国演义，人物形象基本上都是扁平化的。提到其中的一个人，我们 就会有相应的一个词来概括。但是到了水浒传，比如景阳冈 一课，你看他的形象就开始多元了，武松既勇敢又好面子。选自西 游记的课文猴王出世，教材编写组在设计课后题的时候，曾经 有一道题，为什么说猴王是一个的集人性，猴性和神性于一体的人 物？ 一个人物形象具有三种特点，他的形象的复杂化是比前面的复杂 多了，但是后来，都说这个题太难了，确实也太难了。再看红楼梦， 这里
46、面的每一个人物形象，都是够分析很长很长时间的。人物形象复杂化语言本身的难度决定了先安排三国演义，而 且草船借箭这篇课文是根据现代文改写的，它的课后练习题是精 心的安排，标绿的部分是属于叙述性作品的常规化的要求，把握内容 去体会人物的特点。蓝色部分的练习设计，是以前没有的，这个练习 说，读课文前你对课文中的人物有什么了解？读课文后你对哪些人物 有了进一步的了解？你还想了解哪些关于他们的故事？这个练习的 设计很有针对性，针对的是一个流传度很广的一个故事，五年级的学 生没有听过三国演义故事的，可能是比较少的。他们在电视里面，日 常跟人的交流当中，他对于三国演义的故事应该有或多或少的了解。 读课文前，
47、你对课文有哪些了解，就是充分的去调动学生的已有经验, 从他的已有经验入手，进一步的去感受课堂学习的价值。通过学习你 对于人物的了解有了哪些进一步的感受，这个进一步就是语文学习的 价值和意义。从这两个问题里面就能感受到从自发的学习到一种课程 更多的困难，而使用s版的教师从这个方面看，困难相对小一些。第四，应对新的教学挑战。一套新的教科书，必然有他的新的教 学理念，比如说语文要素的提出，这对于改变语文教学那种随意的散 漫的教学局面，有一个很好的规定性的作用。目标明确了，是不是就 好教了呢，其实教学的难度更大了，面对每一个单元的语文要素，我 们要教到什么程度？过和不及都是不正确的，什么才是他适合的边
48、界 呢，那就需要细致的打磨。再比如说双线结构，虽然我们一直都在提 双线，就是工具性和人文性的问题，可是我们始终在这种两者之间的 关系问题上，好像一直都没有找到一个最妥帖的状态，我们还得在统 编教材新的理念下面，继续探索双线结构的最适切的一种关系。还有 精读、略读、课外阅读的三位一体的课程体系的提出，其实也面临着 一系列的问题和思考，比如说课外阅读的推荐书目是考还是不考，肯 定有不同的想法，有的说不能考，有的说为什么不能考，既然已经纳 入到教科书体系了，他已经是属于一个有机的成分了。这就是我们可 能要去面对和处理的，如果姑且不去讨论考与不考，如果我们需要往 下面去想，考什么？怎么考？这一系列的问
49、题都是摆在我们前面需要 进一步思考的。又比如说阅读策略，新教材编排了四个与阅读策略为 单元的创新单元，策略怎么教？怎么体现新的理念又要跟常规的语文 教学有机的接轨？还比如说，习作编排中倡导的过程指导，过程指导 怎么落实？还有在口语交际和习作当中，需要凸显交际功能等等，一 系列的概念，会充斥着我们，我们要接受这样的挑战。接下来，简单的梳理一下五年级的一个大致的结构。 化学习的个有机的过渡，通过课堂学习，我们还要勾连课外的阅读。 你还想了解哪些关于他们的故事，语文学习，不止于把草船借箭这篇 课文学了，就完了，一定要唤发起学生课外去读的积极情感，这道题 是勾连过去现在和未来的有机的练习设计。再来看一下阅读链接，这 个链接跟课文的这段话是相辅相成的，学生在读这个阅读链接的时候 其实他已经不是在获取内容了，因为内容已经知道了，他是在感知语 言，借助课文学到的对内容的了解，去初步的体会近代白话文的语言 特色。通