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1、By LZY定语从句整理定语从句分为限定性和非限定性1.定语从句修饰先行词2.关系代词：that,who,whom,whose,which,as关系副词：where,when,why3.关系词在句中的作用 1.引导定语从句 2.代替先行词 3.在定语从句中担当一个成分4.关系代词在从句中做主语或者宾语；5.关系副词做状语，相当于：介词+which。when 是时间状语，where 是地点状语，一些特殊先行词后面也用 where，比如 point,situation,part,condition,case 表示到了某种地步，某种程度也用 where.*where 和 when 都可以换成介词+w
2、hich，但是不是所有介词+which 都可以换成 where 或者 when。*不是所有介词都可以放在 which 或者 whom 前面，一些动词短语 比如：look for,look after，take care ofturn in,pay attention to,depend on,listento 就不能拆开使用，且介词后面不能用 who 或者 that关于关系词的省略关于关系词的省略1)who,whom,that,which,做宾语时可省。2)that 做表语可省 be 动词后？3)that 做宾补可省？4)*关系副词 when 在 time,year,day后面可省，也可换成
3、that,但不普遍5)*关系副词 where 在 place,和 anywhere,somewhere 这种-where 的后面时候可以省略，也可换成 that 但不普遍6)*关系副词 why 放在 the reason 后面，即可换成 for which,that 又可省略，此较普遍。但 放在 a reason 后面可省，但貌似不可以换成 that?7)the way 后面可以用 in which,that 也可省略关于关于 thatthat可以用可以用 thatthat 的情况；的情况；that 在定语从句中的功能非常多1.可以代词关系代词 who,whom,which,既可以做主语又可以
4、做宾语，做宾语时可以省略；限从中可以说遇到关系代词就可以换成 that，whose 除外，因为 whose的名词所有格（。的）whose=of which2.关系副词 why 修饰 the reason 可换成 that,也可省。Notice:见到 the reason 不一定非要选 why,做宾语时候选 which/that,也可省。3.that 在某些特殊情况下代替 where，when 但不普遍。4.the way 后面可以用 in which,that 也可省略必须用必须用 thatthat 的情况的情况(做宾语依旧可省）做宾语依旧可省）1.先行词是不定代词 everything,an
5、ything,nothing,等不定代词*不含 something2.先行词被 every,any,all,some,no,little,few,much等限定词修饰3.先行词被序数词修饰 the first,the second.4.先行词被最高级修饰 the best,the most5.先行词被 the very,the most修饰时6.先行词前面有 who,which 为了避免重复7.先行词既有人又有物8.there be 句型中 先行词为物物常用 that,不用 whichBy LZY不用不用 thatthat 的情况的情况1.that 不能放在介词后面2.that 不能引导非限定
6、3.先行词本身是 that4.there be 句型先行词是人人用 who5.先行词指人，one,ones,anyone,those,he,you,they 后面用 who限定性定语从句和非限定定语从句既可以用在限定性又可以用在非限定性的关系词：who,whom,whose,which,as,when，where通常 that,why 不用来引导非限定在非限定中，1）who 和 whom 不能替换，2）关系词不能省，3）不用 that限定性无逗号，主从关系紧密，关系词的使用 that,who 可替性，非限定有逗号，关系词使用 3 要求且 which，as 用的较多，从句翻译成主句的并列句，主从
7、关系没那么紧密。只用非限定性定语从句1.当关系代词指代整个句子2.当先行词是世界上独一无二的事物3.当先行词指人名，地名，建筑物等专用名词由 As 和 which 引导的非限定性定语从句共同点：都可以做主语或者宾语，都可以代表前面这个句子。不同点：As 引导的非限定位置灵活，前中后均可。which 只能放后。1.As 还有“正如。”的意思。As is known to all,As we can see,as you know.8)当先行词被 the same,such 修饰时，用 as。Ps:也可用 that 但意义不同。（在the same.as,such.as,as.as,the sam
8、e.that中，as,that 即使作宾语，也不能省略）3.若主句从句有因果关系用 whichPL:定 语 从 句 中but 相 当 于who.not,whoever 相 当 于anyone.who七年级英语期末考试质量分析七年级英语期末考试质量分析一、试卷分析：本次试卷的难易程度定位在面向大多数学生。该份试卷紧扣教材，突出重点，注重对基础知识和基本技能的考查。二、题型分析：1单项选择单项选择题共 15 道小题，知识覆盖面较广，重点、难点和疑点比较突出，注重能力考查。考查以动词为主，兼顾其它词类，并考查句法和语言点。考查的方式突出了语境。By LZY2完形填空文章对学生的语言理解能力和综合运用
9、能力提出了较高的要求，重点突出了对单复数和语言点的考查。3阅读理解本大题包括五篇文章，安排较合理，难度适中，既有日常生活的题材，又有表格图片解说，符合新课程的要求，体现新课程的理念。根据新课程标准五级有关读的目标描述，问题符合“能找出文章中的主题，理解故事的情节”等目标描述。阅读体现新课标所倡导的任务型教学的理念。通过阅读短文，主要考查学生根据所获取的信息解决实际问题的能力。阅读的难度不很大，完成任务的环节也比较简洁。4书面表达书面表达中仿写与课本内容有着极大的相似之处，是对教材的深加工，做到了学以致用。创新写作紧扣课程标准要求，结合课程标准有关写的目标描述，考查了学生综合应用语言的能力。三、
10、典型错误分析第一大题单项填空中，错误率较高。主要问题是对单词没理解透，平时讲过的语法没记住，不能灵活应用。交际运用失分较多，主要是课文掌握不到位。书面表达中考生的主要错误有：1）在完成句子时不尊重原句的中文意思，改变了句意；2）不会用英语思考，用英语表达的能力较差；3）思路不清晰。4）语言的基本功不扎实，病句较多；（5）书写习惯不好，卷面不整洁。书面表达部分中常见错误形式：1时态错误。a.时态混淆b.时态前后不一致c.主谓不一致2.句子结构错误。3单词错误 如：make 写成 mate 等。四、问题及对策（一）主要问题1、学校两极分化明显。因此如何有效地抑制两极分化，对学有困难的学生的转化提高
11、，大面积提高英语教学质量，对大多数学校来说，任务依然艰巨。2、基础知识和基本技能不扎实，学生对一些基本词汇、语法、句型的掌握不够熟练，也就谈不上运用了。因此，课堂教学中如何注重基础知识和基本技能的合理、有效地训练，应引起教师的高度重视。3、学生综合运用语言的能力不强，试卷中有许多试题要求学生在一定的语境中灵活运用知识独立解决。但考查的结果却暴露教学中的一个薄弱环节。因此，在平时教学中如何培养学生综合运用语言的能力应引起教师的高度重视，而不是单纯地教师讲语法，学生背语法。4、学生的书面表达中中国式的英语较多，拼写错误也较多，在日常教学中如何对学生进行有效的写的训练仍是教师需要考虑的问题。（二）对
12、策及建议英语老师要更好地把握英语课程标准对日常教学的指导。英语测试强化“突出语篇，强调应用，注重交际”这一原则，基础知识的考查从注重语言形式转变为注重语言意义，并要求在特定的语境中理解其特定的含义，在情景设计上更加灵活和实用。因此教师要提高教学质量，必须要在注重语法知识教学的同时，更应该注重增加综合性与语境化的因素。这就要求在平时的教学中，注重语言的应用价值。By LZY1、抓好听力训练关。注重培养学生良好的听、说、读、写的习惯，把习惯变成能力。按课程标准所规定的有关五级听的要求，加大听力训练量。在教学中不仅要培养学生的听力技能技巧,还要扩大听力资源，使学生能尽可能多的获取语言输入量，使其听力
13、水平逐步提高。2、要求教师在平时教学中积极创设情景，促进口语交流。学习语言的目的在于正确使用语言。因此，在教学中要结合学生的实际，编写有助于开展口语交流活动的材料，要设法创设交流活动情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与语言实践活动，培养学生自主学习的能力。3、强化阅读，正确引导，开阔视野。随着课程标准的实行，对学生在阅读方面的要求越来越高。而中考对考生阅读理解能力的考查，已由过去五个W 的浅层考题过渡到找出短文主旨、推断深层涵义、文中细节和猜词解义，特别要注重语篇和应用。为此，在初中阶段必须适应这一要求，加大阅读量，提高阅读速度，提高考生的阅读理解水平，而且要帮助考生掌握阅读技巧。4、循序渐进，加强训练，提高写作技巧。在课堂教学中，教师按“句-段-篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在平时的训练时，要分阶段进行，有内容，有侧重。要学生学会谋篇布局的能力，找准切入点。要学会互评作文。同时教师应加强辅导，帮助学生掌握一些写作技巧，注意书写习惯，增强写作信心，从而提高学生的写作能力。考试已经过去了，但它给我带来的思考却时刻伴随我，由于这学期在班级管理和教学上力不从心，出现了一些问题，教学效果很不理想，不能这样下去，我要克服困难，努力提高学生的能力。