《做一个会观察的幼儿教师.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《做一个会观察的幼儿教师.pdf（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、做一个会观察的幼儿教师意大利著名幼儿教育专家蒙台梭利曾指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。”一个不会观察的教师是绝对不称职的。幼儿教师，光荣而崇高,很多人说：“教师是阳光下最神圣的职业！”确实,每天在幼儿园里,和孩子们快乐地生活、游戏,使我更加充实,生活更加丰富多彩！幼儿既是我的学生，又是我的朋友。但是要了解每个幼儿却不是件容易的事，走进幼儿的内心，去聆听他们的新声，去感悟他们的世界，对老师来说确实有一定的难度.儿童说：“我们心灵的围墙有二十英尺,而成人的阶梯却只有十英尺，他们永远都无法走进我们的内心世界。”但是走进幼儿的心灵,了解他们的世界是每个教师的渴望，打造成功的教育是每个
2、教师的梦想。所以只有真正走进了幼儿的世界,才能促进教师与幼儿共同成长!作为教师就更应当关注孩子所关心的一切,就要善于观察孩子，观察我们周围共同的环境，以便与孩子达成共识,而且由于孩子对周围一切的变化更敏感、更好奇，所以我们还必须具有童心，才能更好地引导孩子去观察,去认识事物,和他们交上朋友.一、做个懂孩子的观察者。我们都深知，我们的工作目标是“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切.”但有时为了一些外在的形式,或因为缺乏童心,往往不理解孩子的一些行为,或者忽视了孩子的感受,尤其是在孩子们的行为“妨碍”了我们所谓的“正常”的工作时，我们往往不能容忍，不知不觉伤害到了孩子。记得在中班的时候,
3、我们班饲养了几只蜗牛,让孩子在平时的时候去观察.可有一次在上课的时候，我发现我班孩子的注意力不集中，而是去看蜗牛是怎样吃菜叶的，我当时非常生气，就狠狠的训斥了他们.当时，我的表情一定很难看，教室里顿时鸦雀无声.忽然我觉得自己好笨，饲养蜗牛就是让幼儿让孩子们观察,培养他们热爱生命，热爱自然吗?于是我调整情绪，换了语气，宣布观察蜗牛吃菜叶后再上课，我发现小朋友的表情轻松、欢快起来.这才让我感到我们又贴近了.二、做心中有数的观察者“心中有数”的观察者在行动开始之前就清晰地理清思路，明确观察目标:我想了解幼儿的哪些情况?需要观察哪些幼儿？包括哪些行为？在什么时间段、地点进行观察?观察这个行为有什么限制
4、？确定观察目标后，教师要做好充分的精神准备和物质准备。所谓精神准备，是指观察者对将要观察的人、事、物具有敏锐的意识,能够恰当、敏捷地捕捉到有效信息。为了提高自身的敏感，教师可以到幼儿熟悉的场所和幼儿互动，让幼儿在进行各项活动中熟悉教师的存在,利于幼儿在教师在场时依然能自然地表现出个人的喜好、倾向。而物质准备是指教师在观察之前必须准备好观察和记录的工具,如：在活动室的四个方位都放有方便拿取的便签纸和笔、观察表,随手可拿的数码相机、摄像机、录音机等，甚至需要定时检查数码相机、录音机、摄像机是否可以正常使用，以免“物到用时方恨坏”，流失了珍贵的瞬间。一般而言，幼儿园教师常用的观察有两类：一类是时间取
5、样法，一类是事件取样法。时间取样法是指在规定的一段时间内，观察预先确定好的行为。例如,教师想观察幼儿之间的互动，她可以选择一个不打扰幼儿但能一览全局的地方。在上午 9：30 至 10:00 的幼儿活动时间段，每隔5 分钟观察一两位幼儿的行为、语言，并将这些行为和语言分类,准确地记录在观察表格中.事件取样法是以选取行为或事件作为观察样本的方法.行为或事件一出现或开始，教师就要观察,持续到行为或事件结束.例如，教师想观察幼儿在游戏中的争吵行为，首先对“争吵行为下操作性定义,预先设计观察维度：争吵行为的发生背景、言行、结果、影响、类型，幼儿在游戏时一旦发生争吵，教师就可以对整个争吵事件进行持续观察。
6、两种观察都需要教师经常在日常的教育教学中练习，每次几分钟或者每次观察一两位幼儿,耗用的时间并不长，采集的事件也平平淡淡，但天天如此，教师会惊讶地发现如此短暂的时间却能收集到丰富的一手资料,这比刻意用一段漫长而完整的时间完成任务要高效得多.三、作好观察记录记录可以有多方面和多层次的目的，其最基本的目的在于它是观察的一个辅助环节，是观察的必要延续.教师要观察什么，就要记什么，从中可以获得新的观察发现.按一定的规范和要求进行的记录，本身隐含着教师对于其教学行为的反思和师生互动过程中所达成的理解。这既可以帮助教师检验活动目的是否明确、手段和目的是否相符合，又可以看到什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、幼儿在活动中有无创新等等问题。善于观察，做孩子的朋友,教师只有沉下心来，通过观察，可以使我们更快地了解孩子的需要，使我们更快地掌握正确的教养方法，对自己的教育行为进行调整，才能真正做到因势利导、因材施教，促进每一位幼儿在原有水平上的提高。