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1、三年级下语文教学片段及反思三年级下语文教学片段及反思 1 1 燕子燕子新的传授理念以为，讲堂传授不应是执行教案的历程，不应把讲堂变成演出“教案剧”的“舞台”。预设的目标在实施历程中需要绽放地纳入直接阅历、弹性灵敏的成分以及始料未及的体验，要勉励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求，让讲堂传授真正活起来。然而，在实际的讲堂传授中，我们常常看到的仍然只是西席的“教路”而不是学生的“学路”。燕子一课的传授片断：师：现在请大众读第四小节，这小节有几句话，主要写了什么?生：这一节有三句话，主要写了燕子停在电线上。师：对，主要写了燕子停在电线上休息，这种燕子课文中说像什么?生：这何等像正待演奏的乐谱啊
2、!师：为什么说这很像乐谱呢?你们知道什么叫乐谱吗?生：便是歌曲的谱。师：你们知道歌曲有哪两种谱吗?生：师：歌曲有两种谱，一种叫“简谱”，一种叫“五线谱”。(出示表示两种谱的图片)那么课文中说的“乐谱”应该是哪一种?生：(齐)是五线谱。师：对，那么燕子停在电线上休息为什么会像五线谱呢?我们先来理解“嫩蓝的天空”，什么叫“嫩蓝”?“嫩蓝”与“深蓝”、“蔚蓝”有什么区别?生：嫩蓝便是蓝得很淡。师：很好，便是淡蓝，因为远远望去，天空是淡蓝的。这“几痕细线”又是指什么?为什么用“痕”而不用“根”?生：“几痕细线”指的是电线，“痕”便是很细，因为远远望去看不清。师：这“细线”就像五线谱上的什么，停在细线上
3、的燕子又像五线谱上的什么?聪明的孩子一定能回答。生：这“细线”就像五线谱上的五条线，停在细线上的燕子像五线谱上的师：音符。说得真好。燕子正准备演奏一首歌颂美好春天的曲子呢!反思：语文课程标准明确指出：阅读是学生本性化的行为，不应以西席的剖析来取代学生的阅读实践。而这个环节的传授，看似热喧哗闹，师生一问一答，可谓是互助默契。然而，要是我们比较新的课程理念，认真反思，不难看出一些标题：一、啰嗦的提问设计使学生学得被动这里，西席根据主观的思路发起了许多标题，而这些标题范畴都很小，解答隔断很短。缺少思维强度的标题，虽然能使学生易于应答，紧跟西席的“教路”走，可以保证定时完成教案，但因此学生失去了主动学习的机会，掩盖了学习历程中应有的矛盾和思维碰撞，丧失了学习的积极性。二、面面俱到的剖析使学生学得愚拙这里，西席把课文剖析得很细，短短的一个片断的传授，看似“教给”了学生不少的知识，但却造成了诸多失落，如丰裕的想像、会心的鉴赏、逆向的驳斥、不可言传的意会，等等，严重冲淡了语文传授的交谊性特点，使学生学得愚拙。我想，要是在传授中，西席只提一个标题“你觉得哪一句写得美，给你的印象最深刻，为什么?”让学生充分去理解、感悟课文，给学生以自主选择的权利和引发讨论的机会，真正把讲堂还给学生。这样，学生成了讲堂的主人，主体身分也才得到了真正的落实。