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1、语文学习法指导ppt第1页，本讲稿共24页一、改变学习方式第2页，本讲稿共24页 为什么要致力于转变学习方式为什么要致力于转变学习方式?改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。下主动地、富有个性地学习。学习方式较之于学习方法，二者类似战略与战术的关系：学学习方式较之于学习方法，二者类似战略与战术的关系：学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学习方式不仅包括相对的习方式相对稳定，学习方法相对灵活，学
2、习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习品质等心理因素和心灵力量。试想，如果一个学生整天处于被动地应付、机械训练、死记试想，如果一个学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、硬背、简单重复之中，对于所学的内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，那么，我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质似懂非懂，那么，我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人的人?在他的一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸在他的
3、一生中，如何能够具有创新的精神和创新的能力，能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者福生活的创造者和美好生活的建设者?第3页，本讲稿共24页 学科知识增长的过程同时也就成为学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程，伴随着学科知识人格的健全与发展过程，伴随着学科知识的获得，学生应变得越来越有爱心，越来的获得，学生应变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感越有同情心，越来越有责任感.第4页，本讲稿共24页 改变学习方式究竞意味着什么改变学习方式究竞意味着什么?学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容学生的学习方式一般有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以
4、定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而导致了对式过分突出和强调接受与掌握，冷落和忽视发现与探究，从而导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识
5、变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。转变学习方式就是要把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习是要把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究性学习。强调发现学习、探究学习、研究性学习。第5页，本讲稿共24页 转变学习方式，要构建旨在培养创新精神和实践转变学习方式，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式。能力的学
6、习方式。要注重培养批判意识和怀疑精神，鼓励对书本要注重培养批判意识和怀疑精神，鼓励对书本的质疑和对教师的超越，赞赏富有独特性和个性化的质疑和对教师的超越，赞赏富有独特性和个性化的理解和表达。要积极从事实验活动和实践活动，的理解和表达。要积极从事实验活动和实践活动，培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高培养乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高动手能力、实践能力。动手能力、实践能力。第6页，本讲稿共24页 现代学习方式的主要特征：现代学习方式的主要特征：1 1、主动性、主动性 主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传主动性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学
7、生的具体学习活动中表现为：统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。要培养学习兴趣，有兴趣的学习事半方面表现为学习兴趣。要培养学习兴趣，有兴趣的学习事半功倍，有了兴趣学习活动就不是一种负担，而是一种享受、功倍，有了兴趣学习活动就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。会越学越想学、越爱学。另一方面表现为一种愉快的体验。会越学越想学、越爱学。另一方面表现
8、为学习责任。如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习学习责任。如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有学生自觉地担负起学习的责任就不是真正的自我学习。只有学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。第7页，本讲稿共24页 2 2、独立性、独立性 独立性是现代学习方式的核心特征，它对独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学
9、主动性表现为我要学，那么那么独立性则表现为我能学独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们的整个学习过程就是一个争独立学习能力的欲望，他们的整个学习过程就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，会导致学生独立性能力，忽视、压制学生的独立要求，会导致学
10、生独立性的不断丧失，这也是传统教学的根本弊端。整个教学过的不断丧失，这也是传统教学的根本弊端。整个教学过程是个程是个“从教到学从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，最后是学生基本甚至完全的独立。到大的增长和提高，最后是学生基本甚至完全的独立。第8页，本讲稿共24页 3 3、独特性、独特性 每个学生都有自己独特的内心世界、精神每个学生都有自己独特的内心世界、
11、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。每个学生的学习方式本质上都是其独特个问题的方式。每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没性的体现。实际上，有效的学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。正如多元智力理论所指有放之四海皆有效的统一方式。正如多元智力理论所指出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学出的，每个人的智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的习需要、学习优势、学习风格也不一样，因此每个人的具体学习方式是不同的
12、。独特性同时也意味着差异性，具体学习方式是不同的。独特性同时也意味着差异性，学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习学生的学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了他们对同样的内容和任务的学习能力倾向不同，决定了他们对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。第9页，本讲稿共24页 4 4、体验性、体验性 体验是指由身体性活动与直接经验而产生的体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进
13、入生命领域，因为有了体验，知感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性特征为：同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性特征为：第第一，强调身体性参与。一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且学习不仅要用自己的脑子思考，而且要其用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用身体要其用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，
14、即用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，去亲自经历，用心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发生命活力，促进生命成长的需要。强调更是激发生命活力，促进生命成长的需要。强调“活动活动”、“操作操作”、“实践实践”、“考察考察”、“调查调查”、“探究探究”、“经历经历”。第二，重视直接经验。第二，重视直接经验。要对文本自我解读、自我理要对文本自我解读、自我理解，应形成个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有解，应形成个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。个性的过程。第10页，本讲稿共24页 5 5、问题性、问题性 问题是科学研究的出发点，是开启任何一
15、门科学的钥匙。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，问题是生没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。从本质上讲，感知不是学习产生的长新思想、新方法、新知识的种子。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因根本原因(尽管学生学习是需要感知的尽管学生学习是需要感知的)，产生学习的根本原因是问题。没有，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲。一方面应通过问题来进行学习，把问题看问题也就难以诱发和激起求知欲。一方面应通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯
16、穿学习过程中的主线；另一方面应通过学习来生做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面应通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。重视程。重视问题意识问题意识(指问题成为感知和思维的对象，从而在心里造成一种悬指问题成为感知和思维的对象，从而在心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态而未决但又必须解决的求知状态)的形成和培养。它会激发强烈的学习愿望，的形成和培养。它会激发强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习；它还可以激发勇于探索、从而注意力高度集中，积极主动地投入
17、学习；它还可以激发勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发认识创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发求异思维和创造思维。的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发求异思维和创造思维。第11页，本讲稿共24页 积极倡导自主、合作、探究的学习方式积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （1 1）、自主学习、自主学习 “自我导向、自我激励、自我监控自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其具体特征是：学习者参与确定对自己的学习。其具体特征是：学习者参与确定对自己有意有意 义义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；的
18、学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感学习者在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。进行自我监控，并作出相应的调适。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学
19、习的内容很好奇；积极参与到学习他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。创设让自己参与到自主觉到他们正在做有意义的事情。创设让自己参与到自主学习中来的情境与氛围。学习中来的情境与氛围。第12页，本讲稿共24页 （2 2）、合作学习）、合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。为了完成共同的任务，
20、有明确的责任分工的互助性学习。含以下几方面要素：含以下几方面要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。的途径。如果一个人长期处于个体的、竞争
21、的学习状态之中，如果一个人长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合久而久之，就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养合作精神、团队意识和集体观念，又作学习既有助于培养合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养竞争意识与竞争能力。有助于培养竞争意识与竞争能力。第13页，本讲稿共24页 通过合作使通过合作使学习过程远远不只是一个认知的过学习过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。程，同时还是一个交往与审美的过程。事实证明，事实证明，要提高一个人的学习成绩，更有效的办法是促进他要提高一个人的学习成绩，更有效的办法是促
22、进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。量猛抓他的学习。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。领导意识、社会技能和民主价值观。第14页，本讲稿共24页（3 3）、探究学习、探究学习 所谓探究学习即从学科领域或现实社会生所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或或科学科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实
23、验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。力的发展的学习方式和学习过程。探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈探究学习相对的是接受学习。接受学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现现给学习者，而探究学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和接受学习相比，的。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。性、
24、参与性和开放性。经历探究过程以经历探究过程以获得理智和情感体验、获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。目标。第15页，本讲稿共24页v “记录在纸上的思想就如同某人留在沙上记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。用我们自己的眼睛。”德国哲学家叔本华的德国哲学家叔本华的这番话很好地道出了探究学习的重要价值。这番话很好地道出了探究学习的重要价
25、值。探究学习也有助于发展优秀的智慧品质，如：探究学习也有助于发展优秀的智慧品质，如：热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。自己的不足，关注好的事物等。第16页，本讲稿共24页 新学习方式下的有效学习新学习方式下的有效学习 有效学习应具有如下特征：明确通过努力而达到的目标，有效学习应具有如下特征：明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的学习任务，促使自己在更复杂的水平
26、上理解；通过联性的学习任务，促使自己在更复杂的水平上理解；通过联系自己的生活实际和经验背景，帮助自己达到更复杂水平系自己的生活实际和经验背景，帮助自己达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对自己的学习有的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对自己的学习有一个清楚的、直接的反馈；能够使自己对每个学习主题都一个清楚的、直接的反馈；能够使自己对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。一并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。一言以蔽之，有效的学习应能够言以蔽之，
27、有效的学习应能够唤醒沉睡的潜能，激活封唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。第17页，本讲稿共24页二、图表学习法第18页，本讲稿共24页表一：语文学习质疑卡篇名作者阅读时间质疑 质疑者：试释 试释者：第19页，本讲稿共24页表二：名著导读卡篇名作者阅读时间作者简介：内容概述：精段赏读：名家点评：阅读感悟：金句选录：备注：第20页，本讲稿共24页表三：文言文阅读卡篇名作者出处阅读时间阅读用时阅读方式详/略阅读效果好/一般/差文化常识内容概述一般字词重点字音重点字形新词理解特殊词句一字多义古今异义通假字特殊句式重难点句子翻译成语典故名句赏析阅读感悟备注第21页，本讲稿共24页表四:语文读本阅读卡篇名作者体裁阅读时间阅读用时阅读方式详/略阅读效果好/一般/差内容概述精彩句段选段相关链接质疑、释疑阅读感悟备注第22页，本讲稿共24页第23页，本讲稿共24页 祝同学们取得祝同学们取得 理理 想想 的的 学学 习习 成成 绩绩!2007.9.13第24页，本讲稿共24页