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1、写作写作 学习改写学习改写第第1 1课时课时第第2 2课时课时资资 料料 助助 读读第第1 1课时课时 改写，就是在忠于原作内容的基础上，通改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行过改变文体、语体和叙述方式等，进行“再创再创作作”，以服务于特定的需要。，以服务于特定的需要。改写有助于加强文体意识，提高写作能力，改写有助于加强文体意识，提高写作能力，关于改写关于改写还有助于加深对原文的理解，以及对不同文体还有助于加深对原文的理解，以及对不同文体写法的体会，激发想象力和创造力。写法的体会，激发想象力和创造力。郭沫若曾经将郭沫若曾经将楚辞楚辞中的中的九歌九歌礼魂礼魂改写
2、成现代诗，算是名人改写的经典一例。改写成现代诗，算是名人改写的经典一例。例例 文文 展展 示示石壕吏石壕吏课本剧课本剧 759 759年，唐军四处抽丁补充兵力，老百姓年，唐军四处抽丁补充兵力，老百姓不得不四处躲避抓丁，偷偷摸摸地过活，男子不得不四处躲避抓丁，偷偷摸摸地过活，男子们大都白天不敢在家，晚上才悄悄回到家中休们大都白天不敢在家，晚上才悄悄回到家中休息。这天傍晚，杜甫独自行走在路上，疲惫交息。这天傍晚，杜甫独自行走在路上，疲惫交加的他想尽快找户人家借宿一宿。于是他加快加的他想尽快找户人家借宿一宿。于是他加快了脚步。过了一会儿，他的眼前出现了一块石了脚步。过了一会儿，他的眼前出现了一块石牌
3、，上面刻着牌，上面刻着“石壕村石壕村”三个大字。他走到一三个大字。他走到一户人家门前，敲响了这户人家的门。门开了，户人家门前，敲响了这户人家的门。门开了，他见到的是一位面色沧桑的老婆婆。他见到的是一位面色沧桑的老婆婆。杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路经此杜甫：老人家，外面天色已晚，在下路经此地，可否借宿一晚？地，可否借宿一晚？老妇人：（热情）当然可以！如果不嫌弃，老妇人：（热情）当然可以！如果不嫌弃，那就请进吧！那就请进吧！杜甫：多谢老人家！杜甫：多谢老人家！老妇人一家盛情款待了杜甫，并跟他老妇人一家盛情款待了杜甫，并跟他讲述了这几年来老百姓过着怎样生不如死的讲述了这几年来老百姓过着怎样生不
4、如死的日子。突然，户外传来一阵脚步声，紧接着日子。突然，户外传来一阵脚步声，紧接着就是一阵粗暴的敲门声。就是一阵粗暴的敲门声。老翁：（紧张）抓丁的来了！（说罢抓起杜老翁：（紧张）抓丁的来了！（说罢抓起杜甫的手就逃）快走，不然就完了！甫的手就逃）快走，不然就完了！杜甫：（指着老妇人及其儿媳和孙子）那她杜甫：（指着老妇人及其儿媳和孙子）那她们呢？们呢？老翁：她们不会有事的！老翁：她们不会有事的！老翁和杜甫躲到了离家不远处的柴老翁和杜甫躲到了离家不远处的柴垛后。垛后。而此时，隔壁却遭受着飞来横祸，而此时，隔壁却遭受着飞来横祸，一对正用着晚餐的父子遭遇了官役捉人。一对正用着晚餐的父子遭遇了官役捉人。官
5、役头：（指着男人）你！跟我们走！官役头：（指着男人）你！跟我们走！（两个小差役抓起男人向外拖去）（两个小差役抓起男人向外拖去）小孩：（扯着男人的衣角，流泪状）爹！小孩：（扯着男人的衣角，流泪状）爹！男人：（难舍难分）儿啊！爹要走了，你要男人：（难舍难分）儿啊！爹要走了，你要好好过啊！好好过啊！小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！别小孩：（死死抓住男人的衣角不放）爹！别丢下我！爹！丢下我！爹！差役：（用脚端开小孩）呸！去你的！差役：（用脚端开小孩）呸！去你的！这几个人又来到老妇人家里，敲开了这几个人又来到老妇人家里，敲开了大门。大门。官役：（扫视了一下院子，吼道）男人呢！官役：（扫视了一下院子，
6、吼道）男人呢！把人给我交出来！把人给我交出来！小差役：（随声附和）快！把人交出来！小差役：（随声附和）快！把人交出来！老妇人：（揩泪状）我的三个儿子都到邺老妇人：（揩泪状）我的三个儿子都到邺城防守去了，一个前不久才寄了家书回来，城防守去了，一个前不久才寄了家书回来，另外两个都战死了另外两个都战死了 官役：（打断老妇人的话）少啰唆！家里还官役：（打断老妇人的话）少啰唆！家里还有什么人？有什么人？老妇人：家里还有一个正在吃奶的孙子，因老妇人：家里还有一个正在吃奶的孙子，因为孙子在，所以他的母亲没有改嫁。为孙子在，所以他的母亲没有改嫁。官役：带出来瞧瞧！官役：带出来瞧瞧！老妇人：不行啊！她连件完整的
7、衣服都没有，老妇人：不行啊！她连件完整的衣服都没有，怎么能出来见人呢？怎么能出来见人呢？官役：（不耐烦）你今天必须交个人出来！官役：（不耐烦）你今天必须交个人出来！老妇人：（无奈地叹口气）唉老妇人：（无奈地叹口气）唉如果你们如果你们真的要人，就把我这老婆子带走吧。我还能真的要人，就把我这老婆子带走吧。我还能帮你们做饭呢。帮你们做饭呢。官役：那还不快走！官役：那还不快走！待官役走后，老翁和杜甫回到家中。待官役走后，老翁和杜甫回到家中。老翁：（懊悔）早知道就应该带着她们一起老翁：（懊悔）早知道就应该带着她们一起逃的！唉逃的！唉现在说什么都没用了！现在说什么都没用了！儿媳：（悲痛欲绝）娘啊！儿媳：（
8、悲痛欲绝）娘啊！第二天天刚亮，杜甫便收拾好行李，第二天天刚亮，杜甫便收拾好行李，与老翁告别后，又踏上了路途。老翁伫立在与老翁告别后，又踏上了路途。老翁伫立在门口，望着杜甫越走越远，最后消失在视线门口，望着杜甫越走越远，最后消失在视线中中诗歌改写成剧本要注意：诗歌改写成剧本要注意：（1 1）要有着眼点：改写只是改变文章）要有着眼点：改写只是改变文章的表达形式，基本上不改变原文的内容；即的表达形式，基本上不改变原文的内容；即便可以对原作酌情改动，也要始终体现原作便可以对原作酌情改动，也要始终体现原作的精神实质。的精神实质。（2 2）要思路清晰：改写思路依从改写）要思路清晰：改写思路依从改写的具体要
9、求来确定，主旨要完全忠实于原文，的具体要求来确定，主旨要完全忠实于原文，有时可以增加新的内容，这就与扩写结合在有时可以增加新的内容，这就与扩写结合在一起了。一起了。改写的基本要领：改写的基本要领：1.1.改写有形式参照改写有形式参照 （1 1）可以改变文体。对原作的思想内）可以改变文体。对原作的思想内容基本上不作改动，只侧重于改变原作的体容基本上不作改动，只侧重于改变原作的体裁形式：裁形式：将古诗改写成散文；将古诗改写成散文；将现代诗将现代诗改写成记叙文；改写成记叙文；将记叙文改写成说明文；将记叙文改写成说明文；将小说改写成剧本。将小说改写成剧本。（2 2）可以改变语体。）可以改变语体。将文言
10、文改写将文言文改写成现代白话文；成现代白话文；将书面语改成口语。将书面语改成口语。（3 3）改变叙述角度。）改变叙述角度。将第一人称改将第一人称改为第三人称，或者将第三人称改为第一人称；为第三人称，或者将第三人称改为第一人称；将顺叙改为倒叙插叙，或者将倒叙改为顺将顺叙改为倒叙插叙，或者将倒叙改为顺叙。叙。2.2.改写有原则遵循改写有原则遵循 （1 1）有章可依。这里的章法是指命题）有章可依。这里的章法是指命题对改写的要求。改写之前应当先明确具体要对改写的要求。改写之前应当先明确具体要求，再按具体要求行文，切不可过分地自我求，再按具体要求行文，切不可过分地自我发挥。发挥。（2 2）忠于原作。要把
11、握原文精神，原）忠于原作。要把握原文精神，原文的主旨、主要内容和具体写法等是改写构文的主旨、主要内容和具体写法等是改写构思的依据。要深入领会原作，真正把握原作思的依据。要深入领会原作，真正把握原作的基本内容、思想内涵和情感倾向，在此基的基本内容、思想内涵和情感倾向，在此基础上认真构思，根据改写的目的，确定内容础上认真构思，根据改写的目的，确定内容增删和结构安排。比如，把古典名著改成通增删和结构安排。比如，把古典名著改成通俗的少儿读物，就要选择恰当内容，简化故俗的少儿读物，就要选择恰当内容，简化故事情节，用浅显易懂的语言来讲述。事情节，用浅显易懂的语言来讲述。（3 3）通晓题旨。要明确中心与标题
12、，）通晓题旨。要明确中心与标题，如有的文章原本是记事的，改写时要求改成如有的文章原本是记事的，改写时要求改成写人的，那么就要相应地改变文章的中心，写人的，那么就要相应地改变文章的中心，标题自然也不能用原来的，要按照改写的要标题自然也不能用原来的，要按照改写的要求重新确定中心，再按中心重新确定标题。求重新确定中心，再按中心重新确定标题。3.3.改写有试题演练改写有试题演练 （1 1）将下面的话改写成一个陈述语气）将下面的话改写成一个陈述语气的单句。的单句。这柳，这陕北的柳，这迎着漠风的柳，这柳，这陕北的柳，这迎着漠风的柳，这晕染出一片苍凉的柳，千百年来，是在等这晕染出一片苍凉的柳，千百年来，是在
13、等谁呢？谁呢？这千百年来迎着漠风晕染出一片苍凉这千百年来迎着漠风晕染出一片苍凉的陕北的柳，不知在等待谁。的陕北的柳，不知在等待谁。改写：改写：（2 2）根据要求改写下面这段话，但不）根据要求改写下面这段话，但不得改变原意。要求：得改变原意。要求：结构上先分后总；结构上先分后总；语体色彩上平白如话，通俗易懂；语体色彩上平白如话，通俗易懂；语句通语句通顺流畅。顺流畅。学生的成长要有跃动的节拍和流畅的旋学生的成长要有跃动的节拍和流畅的旋律，教育要合着这种节拍。老师对学生教育，律，教育要合着这种节拍。老师对学生教育，有时，不能等一下：等一下，会错过转瞬即有时，不能等一下：等一下，会错过转瞬即逝的美景；
14、等一下，会浇灭学生满怀的期待。逝的美景；等一下，会浇灭学生满怀的期待。有时，老师对学生教育却又要等一下：等一有时，老师对学生教育却又要等一下：等一下，能让学生更专注地欣赏文本；等一下，下，能让学生更专注地欣赏文本；等一下，会让孩子更细心地体味生活。会让孩子更细心地体味生活。教师在对学生的教育中，如果不能及时有教师在对学生的教育中，如果不能及时有效地加以引导，则很容易丧失教育良机，严重效地加以引导，则很容易丧失教育良机，严重挫伤学生的期待；当然，教师教学生时，也要挫伤学生的期待；当然，教师教学生时，也要有充分的耐心，以有效地引导学生更深入、更有充分的耐心，以有效地引导学生更深入、更细心地学习知识
15、，体会生活。总之，科学的教细心地学习知识，体会生活。总之，科学的教育要善于顺应学生成长中的心理认知规律。育要善于顺应学生成长中的心理认知规律。改写：改写：第第2 2课时课时方方 法法 探探 究究1.1.改写的方法改写的方法 （1 1）熟悉原作品。根据改写要求，故）熟悉原作品。根据改写要求，故事和人物形象基本符合原作，这就要求同学事和人物形象基本符合原作，这就要求同学们首先要理解原作内容，准确把握原作中的们首先要理解原作内容，准确把握原作中的人物形象和主要情节、主题思想等。人物形象和主要情节、主题思想等。（2 2）艺术再加工。尤其要注意人物形象）艺术再加工。尤其要注意人物形象的刻画，原作中着墨较
16、多的生活场景和儿女的刻画，原作中着墨较多的生活场景和儿女情态，在改写时不妨借助想象合理发挥，适情态，在改写时不妨借助想象合理发挥，适当补充细节加以充实，让改写的内容充满生当补充细节加以充实，让改写的内容充满生活气息。活气息。（3 3）成自家之言。改写出来的文章一定）成自家之言。改写出来的文章一定要是自己的语言，切忌对照原文直译，务必要是自己的语言，切忌对照原文直译，务必用自己的话语进行叙述和描写，语言尽可能用自己的话语进行叙述和描写，语言尽可能明快、生动。明快、生动。（4 4）视情况伸缩。根据需要灵活选用扩）视情况伸缩。根据需要灵活选用扩写和缩写辅助改写。写和缩写辅助改写。2.2.尝试名篇的改
17、写尝试名篇的改写蒹葭蒹葭诗经诗经蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。溯游从之，宛在水中沚。改写一：改写一：苍苍的芦苇啊你那白露已凝结成美丽苍苍的芦苇啊你那白露已凝结成
18、美丽的晨霜我那倾心的人啊似就摇曳在那秋的晨霜我那倾心的人啊似就摇曳在那秋水茫茫的远方我要逆水而上哦但道路艰水茫茫的远方我要逆水而上哦但道路艰难、路途漫长我要顺水而下哦她仿佛在难、路途漫长我要顺水而下哦她仿佛在那茫茫水域的中央。那茫茫水域的中央。萋萋的芦苇啊你那白露已映衬着东方萋萋的芦苇啊你那白露已映衬着东方的霞光我那倾心的人啊似就依偎在那水的霞光我那倾心的人啊似就依偎在那水草相连的岸旁我要逆水而上哦但道路艰草相连的岸旁我要逆水而上哦但道路艰难、山冈崎岖我要顺水而下哦她仿佛就难、山冈崎岖我要顺水而下哦她仿佛就在那水中的孤石上。在那水中的孤石上。采采的芦苇啊你那白露已辉映着朝日采采的芦苇啊你那白露
19、已辉映着朝日的光芒我那倾心的人啊似就轻吟在那绚的光芒我那倾心的人啊似就轻吟在那绚丽水滨的岸乡我要逆水而上哦但道路艰丽水滨的岸乡我要逆水而上哦但道路艰难、曲折如肠我要顺水而下哦她仿佛就难、曲折如肠我要顺水而下哦她仿佛就在那水中的沙洲上在那水中的沙洲上改写二：改写二：金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水，清澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯澈澄明。水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切一
20、位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。他含情脉脉地痴想着，但一水盈盈河道阻隔。他含情脉脉地痴想着，直到太阳快把晶莹的露水晒干直到太阳快把晶莹的露水晒干古诗改写的秘诀：古诗改写的秘诀：（1 1）要仔细研读原诗，弄懂诗句意思）要仔细研读原诗，弄懂诗句意思及诗中蕴含的思想感情；及诗中蕴含的思想感情；（2 2）根据原诗意思确立文章记叙、描）根据原诗意思确立文章记叙、描写的主题，改写的文章要能体现原诗词的写的主题，改写的文章要能体现原诗词的意境、主题；意境、主题；（3 3）在读懂原诗的基础上，结合生活）在读
21、懂原诗的基础上，结合生活实际，展开合理的想象，可以想象作者写作实际，展开合理的想象，可以想象作者写作时所行、所思、所说，越详细越好，在脑海时所行、所思、所说，越详细越好，在脑海中形成一幅幅画面或一组流动的镜头，让诗中形成一幅幅画面或一组流动的镜头，让诗句中静止的画面活起来，自己根据画面进行句中静止的画面活起来，自己根据画面进行改写，使文章的表达更准确、更生动。改写，使文章的表达更准确、更生动。改写技巧有二改写技巧有二“致致”（1 1）文章风格要一致。不要各种文体、）文章风格要一致。不要各种文体、语体混杂。比如，文章主体部分是现代书面语体混杂。比如，文章主体部分是现代书面语，中间就不要随意夹杂文
22、言或半文半白的语，中间就不要随意夹杂文言或半文半白的句子，也不要随意混入口语甚至方言。句子，也不要随意混入口语甚至方言。（2 2）叙述方式要一致。避免人称不统）叙述方式要一致。避免人称不统一和叙述上的混乱。比如，改写后的文章是一和叙述上的混乱。比如，改写后的文章是用第三人称写的，就要避免混入第一人称的用第三人称写的，就要避免混入第一人称的叙述；如果改变了原文的记叙顺序，就要精叙述；如果改变了原文的记叙顺序，就要精心安排叙事结构，还要有适当的过渡。心安排叙事结构，还要有适当的过渡。写写 作作 实实 践践 （1 1）选取一则古代寓言，用现代汉语改）选取一则古代寓言，用现代汉语改写成一篇小故事。写成
23、一篇小故事。300300字左右。字左右。提示：提示：细心体会原作，不要改变主要细心体会原作，不要改变主要内容和寓意。内容和寓意。不要逐字逐句翻译，适当发不要逐字逐句翻译，适当发挥想象，增添必要的细节。挥想象，增添必要的细节。将原文附在改将原文附在改写的文章后面。写的文章后面。穿井得一人穿井得一人 宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：外。及其家穿井，告人曰：“吾穿井得一人。吾穿井得一人。”有闻而传之者：有闻而传之者：“丁氏穿井得一人。丁氏穿井得一人。”国国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏，丁氏对
24、曰：丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中得一人之使，非得一人于井中也。也。”求闻之若此，不若无闻也。求闻之若此，不若无闻也。改写：改写：穿井得一人穿井得一人改写改写 春秋时代的宋国，地处中原腹地，缺少春秋时代的宋国，地处中原腹地，缺少江河湖泽，而且干旱少雨。农民种植的作物，江河湖泽，而且干旱少雨。农民种植的作物，主要靠井水浇灌。主要靠井水浇灌。当时有一丁姓农家，种了些旱地。因地当时有一丁姓农家，种了些旱地。因地里没有水井，浇地十分困难。于是，丁氏与里没有水井，浇地十分困难。于是，丁氏与家人决议打一口水井。当打井成功，提起笫家人决议打一口水井。当打井成功，提起笫一桶水时，他和家人欢天喜地，高兴
25、得合不一桶水时，他和家人欢天喜地，高兴得合不上嘴，此后他家再也用不着总是派一个人风上嘴，此后他家再也用不着总是派一个人风餐露宿为运水浇地而劳苦奔波了。丁氏逢人餐露宿为运水浇地而劳苦奔波了。丁氏逢人便说：便说：“我家打了口井，还得了一个人哩！我家打了口井，还得了一个人哩！”村人听了丁氏的话后，便说：村人听了丁氏的话后，便说：“丁家在丁家在打井时从地底下挖出了一个人！打井时从地底下挖出了一个人！”大家你传大家你传我我传你，竟传到了宋国国君耳朵里。宋王我我传你，竟传到了宋国国君耳朵里。宋王想：想：“假如真是从地底下挖出了一个活人，假如真是从地底下挖出了一个活人，那不是神仙便是妖精。非得打听个水落石出
26、那不是神仙便是妖精。非得打听个水落石出才行。才行。”为了查明真相，宋王特地派人去问为了查明真相，宋王特地派人去问丁氏。丁氏回答说：丁氏。丁氏回答说：“我家打的那口井给浇地我家打的那口井给浇地带来了很大方便。过去总要派一个人常年在外带来了很大方便。过去总要派一个人常年在外运水，现在可以不用了，从此家里多出一个人运水，现在可以不用了，从此家里多出一个人手，但这个人并不是从井里挖出来的。手，但这个人并不是从井里挖出来的。”（2 2）从学过的小说中选择一篇，改变原来）从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。不少于个故事。不
27、少于600600字。字。可以改写小说的片段，也可以改写全篇。可以改写小说的片段，也可以改写全篇。叙事要清晰，注意人称和语言风格的统一。叙事要清晰，注意人称和语言风格的统一。改写后在小组内交流，看看谁的改写既忠实改写后在小组内交流，看看谁的改写既忠实于原作，又新颖有趣。于原作，又新颖有趣。我的自传我的自传 我叫杨志，曾经是一个充军发配的罪人，我叫杨志，曾经是一个充军发配的罪人，幸得梁中书的信任，派我去京城给蔡京送生幸得梁中书的信任，派我去京城给蔡京送生辰纲作为生日贺礼。我曾多次听闻，送去的辰纲作为生日贺礼。我曾多次听闻，送去的生辰纲在半路上会被人劫走，所以梁中书把生辰纲在半路上会被人劫走，所以梁
28、中书把如此重要的任务交给我，是对我的信任，我如此重要的任务交给我，是对我的信任，我一定要安全送达，弄不好还可以混个一官半一定要安全送达，弄不好还可以混个一官半职，光宗耀祖。职，光宗耀祖。因要赶上蔡京六月十五日的生日，我们因要赶上蔡京六月十五日的生日，我们五月中旬就要出发了，天气虽晴朗，却是酷五月中旬就要出发了，天气虽晴朗，却是酷热难行，树上没有一丝风，知了热难行，树上没有一丝风，知了“嘶嘶嘶嘶“地不停地叫着，使得空气中充满了地不停地叫着，使得空气中充满了焦躁的气氛，我也知军汉们累，但为了不遇焦躁的气氛，我也知军汉们累，但为了不遇到劫匪，只能辰牌起身，申时便歇。而他们到劫匪，只能辰牌起身，申时便
29、歇。而他们却像造反一样，专和我对着干，尤其是那个却像造反一样，专和我对着干，尤其是那个老总管和那两个虞候，仗着辈分比我大，就老总管和那两个虞候，仗着辈分比我大，就敢对我指手画脚。有一天我实在忍不了了，敢对我指手画脚。有一天我实在忍不了了，对那些人嚷道：对那些人嚷道：“你们这群人懂什么，生辰你们这群人懂什么，生辰纲无论是丢了还是没按时送达，怪的不是你纲无论是丢了还是没按时送达，怪的不是你们，只有我！以后谁再不听我话，我的藤鞭们，只有我！以后谁再不听我话，我的藤鞭可不会手下留情的！可不会手下留情的！”有一天正午正走在黄泥冈上，他们又要有一天正午正走在黄泥冈上，他们又要喊歇，我自知这一带劫匪出没甚多
30、，便催促喊歇，我自知这一带劫匪出没甚多，便催促他们快走，可他们却坐在地上不动了，任凭他们快走，可他们却坐在地上不动了，任凭我怎样拿鞭抽打，他们也不起来，无奈之下，我怎样拿鞭抽打，他们也不起来，无奈之下，只得让他们歇会儿。只得让他们歇会儿。不一会儿，来了一个卖酒的人，有人要不一会儿，来了一个卖酒的人，有人要买酒。被我阻止了，我说这酒里不知放了什买酒。被我阻止了，我说这酒里不知放了什么，还是不要喝的好。又一会儿来了几个贩么，还是不要喝的好。又一会儿来了几个贩枣的客商，先买了一桶酒，又把另一桶打开枣的客商，先买了一桶酒，又把另一桶打开喝了一瓢。另一个客人见了，也拿瓢来舀酒。喝了一瓢。另一个客人见了，
31、也拿瓢来舀酒。卖酒的见了，抢过瓢来，劈手将酒倒在桶里。卖酒的见了，抢过瓢来，劈手将酒倒在桶里。孰不知，就在这时，蒙汗药被放进了桶里。孰不知，就在这时，蒙汗药被放进了桶里。老总管过来问我：老总管过来问我：“杨提辖，你看他们喝了杨提辖，你看他们喝了都没事，我们也渴了，就买点吧。都没事，我们也渴了，就买点吧。”我思量我思量着，这一桶也被喝过了，应该没事，只得同着，这一桶也被喝过了，应该没事，只得同意了。意了。于是他们便冲上去买酒，有人还给我了于是他们便冲上去买酒，有人还给我了一瓢，我接下来喝了。这时我看他们一个个一瓢，我接下来喝了。这时我看他们一个个都头重脚轻栽倒在地上，心里暗叫：不好，都头重脚轻栽
32、倒在地上，心里暗叫：不好，中计了。但再想站起来，已经不可能了，看中计了。但再想站起来，已经不可能了，看见那群见那群“商人商人”，一个个笑着，我真是懊悔，一个个笑着，我真是懊悔，没让队伍继续走，还有那些不听我话的人，没让队伍继续走，还有那些不听我话的人，为什么不听我话，又一次任务失败了，回去为什么不听我话，又一次任务失败了，回去怎么交代怎么交代不一会儿我眼前一片漆黑，什不一会儿我眼前一片漆黑，什么也不知道了。醒来后，周围一个人也没有，么也不知道了。醒来后，周围一个人也没有，而生辰纲果然不见了，无奈之下，我只能逃而生辰纲果然不见了，无奈之下，我只能逃走，却不知何处是终点走，却不知何处是终点小说改写
33、手段：小说改写手段：区分主次。准确理解原文中的人物关区分主次。准确理解原文中的人物关系，扣住主要人物、主要情节完整展现内容。系，扣住主要人物、主要情节完整展现内容。扩缩结合。突出中心或刻画人物的地扩缩结合。突出中心或刻画人物的地方不妨添加必要而合理的描写，反之则缩减方不妨添加必要而合理的描写，反之则缩减掉一些文字，或藏或漏，创造性地写精、写掉一些文字，或藏或漏，创造性地写精、写活、写生动、写有趣。活、写生动、写有趣。再三斟酌。要按文章的中心，用自己再三斟酌。要按文章的中心，用自己的语言，通过叙述和描写，重新组织文章。的语言，通过叙述和描写，重新组织文章。人称一致。改变人称也要始终保持人人称一致。改变人称也要始终保持人称的统一，人物对话的语气也要适当调整。称的统一，人物对话的语气也要适当调整。