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1、网络教育理论基础网络教育理论基础网络教育理论基础网络教育理论基础第1页，本讲稿共29页教学模块教学模块模块一模块一 网络教育应用概述网络教育应用概述n第一章部分内容模块二模块二 网络教育的理论基础网络教育的理论基础n第一章部分内容模块三模块三 网络教育模式网络教育模式n第一章、第三章部分内容模块四模块四 多媒体技术与网络教育多媒体技术与网络教育n第四章内容模块五模块五 网络教学策略（强调教学设计）网络教学策略（强调教学设计）n第五章内容模块六模块六 网络教育资源建设网络教育资源建设n六、七、八章第2页，本讲稿共29页模块二模块二 网络教育的理论基础网络教育的理论基础q学习理论与网络教育学习理论
2、与网络教育q教学理论与网络教育教学理论与网络教育q传播学理论与网络教育传播学理论与网络教育第3页，本讲稿共29页一、学习理论与网络教育一、学习理论与网络教育 1 1、行为主义学习理论、行为主义学习理论2 2、认知主义学习理论、认知主义学习理论3 3、建构主义学习理论、建构主义学习理论4 4、班杜拉社会学习理论、班杜拉社会学习理论第4页，本讲稿共29页q 行为主义学习理论-桑代克q试误学习理论试误学习理论q动物的基本学习方式是试误学习动物的基本学习方式是试误学习q根据人类学习形式的复杂性程度分成四类（施良方）根据人类学习形式的复杂性程度分成四类（施良方）(1)(1)形成动物学习中所发生的联结形成
3、动物学习中所发生的联结 (2)(2)形成含有观念的联结形成含有观念的联结 (3)(3)分析或抽象分析或抽象(4)(4)选择性思维或推理选择性思维或推理第5页，本讲稿共29页试误学习理论基本规律试误学习理论基本规律q效果律：在试误学习的过程中，如果其他条件相等，效果律：在试误学习的过程中，如果其他条件相等，在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满在学习者对刺激情境做出特定的反应之后能够获得满意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，意的结果时，其联结就会增强；而得到烦恼的结果时，其联结就会削弱。其联结就会削弱。q练习律：在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联练习律：在试误学习的过程中
4、，任何刺激与反应的联结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如结，一经练习运用，其联结的力量会逐渐增大。而如果不运用，联结的力量会逐渐减少。果不运用，联结的力量会逐渐减少。q准备律：在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，准备律：在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；事前有一种准备状态时，实现则感到满意，否则感到烦恼；反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。反之，当此联结不准备实现时，实现则感到烦恼。第6页，本讲稿共29页q桑代克试误说的教育启示桑代克试误说的教育启示n是否允许学生犯错误？n积极的、满意的学习效果？n经常的练
5、习？n有准备的学习？突然袭击？第7页，本讲稿共29页q 行为主义学习理论-巴甫洛夫q巴甫洛夫关于条件作用研究（实验图）巴甫洛夫关于条件作用研究（实验图）第8页，本讲稿共29页二、学习科学主要理论流派二、学习科学主要理论流派q 行为主义学习理论-巴甫洛夫q泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺泛化与分化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。分化指通过选择性强化和消激也可以引起条件反射，称为泛化。分化指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。泛
6、化能使学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则的反应。泛化能使学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使学习者对不同的情境做出不同的恰当反应。能使学习者对不同的情境做出不同的恰当反应。q消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激强化，则已建立的消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。条件反射将逐渐减弱甚至消失。2023/2/79第9页，本讲稿共29页q“给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人以担保，我能
7、够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家：医生、训练成我所选择的任何一类专家：医生、律师、艺术家，商界首领，甚至是乞丐或律师、艺术家，商界首领，甚至是乞丐或窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向，能窃贼，而无论他的才能、爱好、倾向，能力，或他祖先的职业和种族是什么力，或他祖先的职业和种族是什么”。(Watson(Watson，1924)1924)。第10页，本讲稿共29页二、二、认知学习理论认知学习理论q认知学习理论代表人物认知学习理论代表人物q认知学习理论的基本观点认知学习理论的基本观点q认知学习理论对教学设计的启示认知学习理论对教学设计的启示第11页，本讲稿共29页2 2、布鲁纳的认
8、知发现说、布鲁纳的认知发现说q学习是主动地形成认知结构的过程学习是主动地形成认知结构的过程q强调对学科的基本结构的学习强调对学科的基本结构的学习q通过主动发现形成认知结构通过主动发现形成认知结构第12页，本讲稿共29页q代表著作：学习的条件学习的条件q信息加工理论模型（该该理理论论模模型型强强调调，当当人人们们对对信信息息进进行行处处理理时时，必必须须根根据据自自身身的的需需要要对对信信息息进进行行转转换换和和加加工工，学学习习是是学学习习者者内内在在的的思思维维活活动动及及信信息息加工过程。）加工过程。）加涅的信息加工学习论加涅的信息加工学习论第13页，本讲稿共29页信息加工模型（加涅）信息
9、加工模型（加涅）环环境境接受器接受器感觉登记感觉登记工作记忆工作记忆长长时时记记忆忆反应发生器反应发生器效应器效应器执行控制执行控制预期预期第14页，本讲稿共29页教学事件与学习过程（加涅）教学事件与学习过程（加涅）教学事件与教学事件与学习过程学习过程引起注意引起注意刺激回忆前提性的学习刺激回忆前提性的学习告知学生目标告知学生目标呈现刺激材料呈现刺激材料提供学习指导提供学习指导行为引导行为引导及时反馈及时反馈检查评价检查评价促进保持与迁移促进保持与迁移接受各种神经冲动接受各种神经冲动将先前学习提取到工作记忆将先前学习提取到工作记忆激活执行控制过程激活执行控制过程突出有助于选择性知觉的特征突出有
10、助于选择性知觉的特征语义编码，提取线索语义编码，提取线索激活反应组织激活反应组织及时强化及时强化强化与自评强化与自评为提取提供线索与策略为提取提供线索与策略第15页，本讲稿共29页q强调认知主体对信息的主动选择和理解，强调认知主体对信息的主动选择和理解，并在其原有认知结构的控制和影响下，有并在其原有认知结构的控制和影响下，有选择性地只对某些信息给予注意、接收和选择性地只对某些信息给予注意、接收和加工。加工。(1)(1)认知主义学习理论的基本观点认知主义学习理论的基本观点第16页，本讲稿共29页q用用直直观观的的形形式式向向学学习习者者显显示示学学科科内内容容结结构构，让让学学生生了了解解教教学
11、学内内容容中中涉涉及及的的各各类类知知识识之之间间的的相相互互关系。关系。q学学习习材材料料的的呈呈示示适适合合学学习习者者认认知知发发展展水水平平，按按照照由由简简到繁的原则来组织教学内容。到繁的原则来组织教学内容。q学习与理解才能有助于知识的持久和可迁移。学习与理解才能有助于知识的持久和可迁移。q向向学学生生提提供供认认知知反反馈馈可可以以确确认认他他们们的的正正确确知知识识和和纠纠正他们的错误学习。正他们的错误学习。(2)(2)认知主义学习理论对教学设计的启示认知主义学习理论对教学设计的启示第17页，本讲稿共29页q学习者自定目标是学习的重要促动因素。q学习材料既要以归纳序列提供，又要以
12、演绎序列提供。q学习材料应体现辩证冲突，适当的矛盾有助于引发学习者的高水平思维。(2)(2)认知主义学习理论对教学设计的启示认知主义学习理论对教学设计的启示第18页，本讲稿共29页建构主义学习理论的基本观点q（1 1）建建构构主主义义学学习习理理论论认认为为学学习习者者得得到到的的知知识识是是在在一一定定的的情情境境即即社社会会文文化化背背景景下下，借借助助其其他他人人（包包括括教教师师和和学学习习伙伙伴伴）的的帮帮助助，利利用用必必要要的的学学习习资资料料，通通过过意意义义建建构构的的方方式式获获得得的的，而而不是单纯通过教师传授得到的。不是单纯通过教师传授得到的。第19页，本讲稿共29页q
13、（2 2）“情情境境”、“协协作作”、“会会话话”和和“意意义义建建构构”看看作作是是学学习习环环境境的的四四大大要要素素。它它强强调调学学习习环环境境必必须须有有利利于于学学生生对对所所学学内内容容意意义义的的建建构构，意意义义建建构构是是整整个个学学习习过过程程的的最最终终目目标。标。建构主义学习理论的基本观点第20页，本讲稿共29页建构主义学习理论的代表人物建构主义学习理论的代表人物q皮亚杰皮亚杰q维果斯基维果斯基第21页，本讲稿共29页建构主义学习理论的指导下的教学模式建构主义学习理论的指导下的教学模式随机通达教学随机通达教学抛锚式教学抛锚式教学支架式教学支架式教学第22页，本讲稿共2
14、9页q行为主义学习理论注重于外部刺激的设计。行为主义学习理论注重于外部刺激的设计。（强化与反馈）（强化与反馈）q认知主义学习理论着眼于知识结构的建立。认知主义学习理论着眼于知识结构的建立。（内（内部心理机制）部心理机制）q建构主义学习理论关注学习环境的设计。建构主义学习理论关注学习环境的设计。（与（与环境的交互）环境的交互）三种学习理论各自的侧重点三种学习理论各自的侧重点第23页，本讲稿共29页三种学习理论对网络教育环境设计指导作用三种学习理论对网络教育环境设计指导作用（1 1）开开放放性性原原则则：建建构构主主义义理理论论认认为为学学生生对对知知识识的的了了解解或或掌掌握握不不应应只只有有一
15、一个个固固定定的的学学习习起起点点。设设计计优优良良的的课课件件应应有有多多个个学学习习起起点点和和多多条条学学习习路路径径，使使教教学学软软件件可可以以从从多多角角度度、多多层层次次开开展展学学习习，为为学学习习者者提供一个灵活的学习条件。提供一个灵活的学习条件。第24页，本讲稿共29页三种学习理论对网络教育环境设计指导作用三种学习理论对网络教育环境设计指导作用（2 2）情情境境性性原原则则：课课件件尽尽可可能能为为学学习习者者提提供供与与学学习习内内容容相相类类似似的的“真真实实”情情境境，以以帮帮助助学学习习者者在在真真实实的的学习情境中去探索或发现知识，获得知识。学习情境中去探索或发现
16、知识，获得知识。第25页，本讲稿共29页三种学习理论对网络教育环境设计指导作用三种学习理论对网络教育环境设计指导作用（3 3）积积极极参参与与原原则则：兴兴趣趣能能引引起起学学习习者者的的注注意意和和兴兴奋奋。如如果果在在学学习习过过程程中中能能保保持持这这样样的的心心理理状状态态，会会取取得得比比较较好好的的学学习习效效果果。在在学学习习中中经经常常利利用用问问题题引引导导学学生生进进行行思思考考，活活跃跃学学习习者者的的思思维维活活动动，促进学习者对知识的意义建构。促进学习者对知识的意义建构。第26页，本讲稿共29页第27页，本讲稿共29页课后思考课后思考q习题习题2 2：行为主义学习理论的基本观点是什：行为主义学习理论的基本观点是什么？如何在网络教育中应用行为主义学习么？如何在网络教育中应用行为主义学习理论？理论？q习题习题7 7：在网络教育过程，建构主义学习理：在网络教育过程，建构主义学习理论有什么重要意义？如何在网络教育过程论有什么重要意义？如何在网络教育过程中应用建构主义学习理论？中应用建构主义学习理论？第28页，本讲稿共29页郑燕林第29页，本讲稿共29页