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1、会计学1小学语文教学内容的选择小学语文教学内容的选择(xunz)与整合与整合第一页，共40页。教师实际在教什么教师实际在教什么(shn me)(shn me)：教学教学内容的选择内容的选择语文课程目标(mbio)内容语文课程内容(nirng)语文教学内容语文教材第2页/共41页第二页，共40页。教师教师(jiosh)(jiosh)实际在实际在教什么：教什么：教学教学内容的展开内容的展开（1）原理(yunl)层面（4）技巧(jqio)层面（2）技术层面（3）操作层面第3页/共41页第三页，共40页。小学小学(xioxu)(xioxu)语文教学内容语文教学内容 小学语文学科教学比较特殊，同一文本，
2、常有多种式样的教学内容，新课改赋予教师更自由的教学空间(kngjin)，但是，这不意味着教学内容可以无限放大。第4页/共41页第四页，共40页。小学小学(xioxu)(xioxu)语文教学内容语文教学内容 教学内容受制于教学目标，教学目标的多元化致使教学内容的多样化，而目标之下的内容是否合宜(hy)，取决于两方面：教学目标自身是否贴切合宜(hy)、教学内容能否准确反映教学目标。第5页/共41页第五页，共40页。小学小学(xioxu)(xioxu)语文教学内容语文教学内容 后者牵涉到教学的方法问题，前者要求则是合宜的教学内容需要合宜的教学目标(mbio)，从语文教学哲学层面审视语文教学目标(mb
3、io)，它受教材价值、课程性质、资源特征、目标(mbio)要求等因素制约，语文教学内容亦然。第6页/共41页第六页，共40页。专家专家(zhunji)(zhunji)观点观点 文选型架构是我国语文(ywn)教材的传统，如何运用文选型教材，叶圣陶最早以“用教材教”作出权威解释，依照内容价值观的理解就是“用教材教什么内容”。第7页/共41页第七页，共40页。专家专家(zhunji)(zhunji)观点观点 他说“国文是语文学科，国文教学的重心在于语言文字，虽然国文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教育自有它独当其任的任，那就是阅读与写作(xizu)的训练”。（现代作家、教育家、出版家和社会活
4、动家）第8页/共41页第八页，共40页。专家专家(zhunji)(zhunji)观点观点 王荣生教授：语文教学核心就是语文学科知识的问题。在目前的情况下，对语文教学来说，教学内容更为(n wi)重要、更为(n wi)关键。第9页/共41页第九页，共40页。专家专家(zhunji)(zhunji)观点观点 一堂语文课，如果教学内容有问题(wnt)，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。（上海师范大学著名教授、语文与课程教学论专业博士研究生导师）第10页/共41页第十页，共40页。专家专家(zhunji)(zhunji)观点观点 吴忠豪教授：从“教课文(kwn)”
5、到“教语文”（上海师范大学教授）第11页/共41页第十一页，共40页。一、领会语文一、领会语文(ywn)(ywn)教材价值，教材价值，确定教学确定教学内容内容 (一)语文教材(jioci)的原生价值 “教什么”是相对确定的。这就是教材(jioci)的原生价值，即“所传播的信息”的价值。第12页/共41页第十二页，共40页。一、领会语文教材价值一、领会语文教材价值(jizh)(jizh)，确定教学确定教学内容内容 (二)语文教材的教学价值 其原生价值的基础上生发了教学价值，即“如何传播(chunb)信息”的信息。其实，所有学科教材，它们客观上都有两种价值，“传播(chunb)信息”价值和“如何传
6、播(chunb)信息”价值。第13页/共41页第十三页，共40页。一、领会语文教材一、领会语文教材(jioci)(jioci)价价值，值，确定教学确定教学内容内容 只不过其他学科教学，教学的重心(zhngxn)是前者，而语文学科教学的重心(zhngxn)是后者。鲸.doc第14页/共41页第十四页，共40页。一、领会语文教材价值一、领会语文教材价值(jizh)(jizh)，确定教学确定教学内容内容 (三)原生价值与教学(jio xu)价值的统一 在语文教学(jio xu)中，学生掌握教材的原生价值，并不是学生阅读行为的最终目的，阅读教学(jio xu)重在培养学生掌握传播信息的方法和智慧，也就
7、是言语智慧或言语能力，这也是阅读教学(jio xu)的真价值。第15页/共41页第十五页，共40页。二、透视二、透视(tush)(tush)语文课程性质，语文课程性质，确定教学确定教学内容内容 (一)语文课程的本质特征 王尚文的“语感中心说”、李海林的“语用培养论”都把“言语形式”作为语文教学的基本(jbn)内容。第16页/共41页第十六页，共40页。二、透视语文课程性质二、透视语文课程性质(xngzh)(xngzh)，确定教学确定教学内容内容 王尚文认为其它学科所教的是教材的言语内容(nirng)，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容(nirng)；即其它学科重在教材“说什么”，语文学科则
8、重在教材“怎么说”，理解和运用语言才是语文教学的主要内容(nirng)。第17页/共41页第十七页，共40页。二、透视语文课程性质二、透视语文课程性质(xngzh)(xngzh)，确定教学确定教学内容内容 (二)语文(ywn)学科教学特性 1、教学内容是否符合语文(ywn)特性。2、教学内容是否符合学情特性。3、教学内容是否符合文本特性。第18页/共41页第十八页，共40页。三、依照课程三、依照课程(kchng)(kchng)资源特资源特征，征，确定教学确定教学内容内容（一）“语体层”即教材文本构成(guchng)的“语体形态”，是由语言组合而成的语音、语段、句群到篇章结构及其整体营构的秩序与
9、形态。第19页/共41页第十九页，共40页。三、依照课程三、依照课程(kchng)(kchng)资源特资源特征，征，确定教学确定教学内容内容（二）“语象层”即教材(jioci)文本展现的“语象世界”，指教材(jioci)文本语言构出的物象与事象、场景与画面、气象与景境等。第20页/共41页第二十页，共40页。三、依照课程资源特征三、依照课程资源特征(tzhng)(tzhng)，确定教学确定教学内容内容（三）“语义层”即教材文本内在的“语义体系”，是教材文本负载的情感(qnggn)与理思、精神与思想、灵魂与生命，也就是教材文本的深层意蕴。第21页/共41页第二十一页，共40页。四、依据语文四、依
10、据语文(ywn)(ywn)目标要求，目标要求，确定教学内容确定教学内容 （一）从目标(mbio)与内容的统一性确定教学内容。（二）从教学取向中确定教学内容。这在阅读教学中表现更明显，主要体现在以下三个基本取向中。第22页/共41页第二十二页，共40页。四、依据语文四、依据语文(ywn)(ywn)目标要求，目标要求，确定教学内容确定教学内容 1、从学科知识取向出发(chf)。2、从学习者经验取向出发(chf)。3、从社会生活经验取向出发(chf)。丑小鸭.doc 第23页/共41页第二十三页，共40页。四、依据语文四、依据语文(ywn)(ywn)目标要求，目标要求，确定教学内容确定教学内容 （三
11、）从教材结构体系确定教学内容。一篇(y pin)课文以什么方式进入教材，和教材中哪些要素组合，组合的关系如何，是至为重要的因素。第24页/共41页第二十四页，共40页。四、依据语文四、依据语文(ywn)(ywn)目标要求，目标要求，确定教学内容确定教学内容 但一篇课文(kwn)的教学价值定位在哪里，其中既有着主观规定的因素，也受到整个教材的体系影响。掌声.doc 第25页/共41页第二十五页，共40页。五、从语文教学哲学五、从语文教学哲学(zhxu)(zhxu)层层面，面，反思教学内容反思教学内容 1、语文教学内容的相对(xingdu)确定性 2、语文教学内容具有被约束性 第26页/共41页第
12、二十六页，共40页。针对教材结构体系针对教材结构体系(tx)(tx)，确定教学内容的三个维度确定教学内容的三个维度明线是人文(rnwn)主题暗线是读写方法主线是思维能力各科各级教材教法研习表(第五组）.doc第27页/共41页第二十七页，共40页。用课文教语文用课文教语文(ywn)(ywn)的操作策的操作策略略要依据课文合理开发课程内容要根据学生的特点合理选择课程内容依据认知规律有效设计教学流程认知领会实践(shjin)运用反思总结第28页/共41页第二十八页，共40页。n n六层次阅读能力系统六层次阅读能力系统六层次阅读能力系统六层次阅读能力系统 n n复述复述复述复述 认读原文，抄录词句，
13、指出显性的事实。通过找出恰当的事认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本实，了解学生对篇章最基本实，了解学生对篇章最基本实，了解学生对篇章最基本(jbn)(jbn)的、直接的理解。这是最低层次的的、直接的理解。这是最低层次的的、直接的理解。这是最低层次的的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。阅读要求。阅读要求。阅读要求。n n解释解释解释解释 用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题用自己的
14、话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题用自己的话语解释词语、表面句意。句子的表面意义（命题意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写意义），是由一个个词语意义连接而成，不顾语境也大致能把意思写出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解出来。这种问题可了解学生对词句的理解程度以及对篇章局部的理解水平。水平。水平。水平。
15、n n重整重整重整重整 分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。辨识表达技巧等。它主要评核分析与综合能力。n n伸展伸展伸展伸展 在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，在理解篇章表层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，在理解篇章表
16、层意义的基础上，找出隐含信息（引申含义，拓展内容）。拓展内容）。拓展内容）。拓展内容）。n n评鉴评鉴评鉴评鉴 在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。在理解意义的基础上，评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。学生回答只要持之有故，言之成理即可。学生回答只要持之有故，言之成理即可。学生回答只要持之有故，言之成理即可。学生回答只要持之有故，言之成理即可。n n创意创意创意创意 在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新
17、在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新在理解篇章意思后，找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。写法，或运用所读的信息解决实际问题。写法，或运用所读的信息解决实际问题。写法，或运用所读的信息解决实际问题。第29页/共41页第二十九页，共40页。对阅读教学内容进行对阅读教学内容进行(jnxng)(jnxng)精心精心选择和有效重组的策略选择和有效重组的策略n n提高钻研教材的能力提高钻研教材的能力n n深入研读课程标准深入研读课程标准n n把握整组教材的研读话题把握整组教材的研读话题(hut)(hut)n n从篇章入手，抓住文本语言的重点和学生学习的训
18、练点、从篇章入手，抓住文本语言的重点和学生学习的训练点、难点难点第30页/共41页第三十页，共40页。对阅读对阅读(yud)(yud)教学内容进行精教学内容进行精心心选择和有效重组的策略选择和有效重组的策略一、根据教学目标，着眼于学生发展精选教学内容 依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练(xnlin)的内容，第31页/共41页第三十一页，共40页。对阅读教学内容进行精心对阅读教学内容进行精心选择和有效重组选择和有效重组(zhn z)(zhn z)的策的策略略瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，培养的技能点，情趣的激发点，思维的发散点，合作的讨论点，
19、渗透的育人点，知识(zh shi)的引申点等，再在此基础上精选出课堂的训练点。第32页/共41页第三十二页，共40页。对阅读教学内容进行精心对阅读教学内容进行精心选择选择(xunz)(xunz)和有效重组的策略和有效重组的策略二、针对学生实际(shj)，着眼于知识拓展整合教学内容 对已有教学内容的处理要从学生实际(shj)出发，要从学生的需要入手，第33页/共41页第三十三页，共40页。对阅读教学内容进行精心对阅读教学内容进行精心(jngxn)(jngxn)选择和有效重组的策略选择和有效重组的策略对原有教学内容进行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的内容包括(boku)文
20、本、插图、练习及语文乐园，这些内容可以进行有效整合，教材内容的序列也可进行调整，整合得当往往会收到意想不到的效果。第34页/共41页第三十四页，共40页。对阅读教学内容进行精心对阅读教学内容进行精心选择和有效选择和有效(yuxio)(yuxio)重组的策略重组的策略n n小练笔小练笔n n写感悟，重在情感体验，延伸理解文本写感悟，重在情感体验，延伸理解文本(wnbn)n n仿写，学习作者的表达方法，融会体悟文本仿写，学习作者的表达方法，融会体悟文本(wnbn)n n改写，积累优美词句，从不同角度审视文本改写，积累优美词句，从不同角度审视文本(wnbn)n n补写，发挥想象，合理延续文本补写，发
21、挥想象，合理延续文本(wnbn)n n扩写，在语言的理解处涵咏文本扩写，在语言的理解处涵咏文本(wnbn)n n写背景，学会归纳整理，加深理解文本写背景，学会归纳整理，加深理解文本(wnbn)第35页/共41页第三十五页，共40页。对阅读教学内容进行精心对阅读教学内容进行精心选择和有效重组选择和有效重组(zhn z)(zhn z)的策略的策略n n略读课文略读课文n n教学目标：重教学目标：重“提示导学提示导学”，略，略“面面俱面面俱到到”n n教学过程：重教学过程：重“整体整体(zhngt)把握把握”，略略“细枝末节细枝末节”n n教学方法：重教学方法：重“自学引导自学引导”，略，略“精读深
22、精读深究究”n n学习资源：重学习资源：重“用足文本用足文本”，略，略“旁枝蔓旁枝蔓叶叶”第36页/共41页第三十六页，共40页。对阅读教学内容进行对阅读教学内容进行(jnxng)(jnxng)精心精心选择和有效重组的策略选择和有效重组的策略三、遵从适度原则，对着眼于学生接受把握内容度量 选择(xunz)和重组教学内容，一定要以学生的可接受性为量度，坚持适量适度原则。所谓的适度主要是指广度、难度和深度。第37页/共41页第三十七页，共40页。对阅读教学内容进行精心对阅读教学内容进行精心(jngxn)(jngxn)选择和有效重组的策略选择和有效重组的策略四、依据教学实际(shj)，着眼于学生特点布局教学程序 语文阅读教学中，教学内容的呈现程序也很重要。第38页/共41页第三十八页，共40页。对阅读教学内容进行精心对阅读教学内容进行精心选择和有效选择和有效(yuxio)(yuxio)重组的策重组的策略略程序安排得当，教学才会条理清晰，井然有序，否则，就会陷入混乱。教学内容呈现的程序，应遵循事物的内在发展逻辑(lu j)，遵循学生心理发展的特点，遵循学生认识事物及学习语言的规律。讲稿单元整合自主探究链接阅读.ppt第39页/共41页第三十九页，共40页。谢谢 谢谢！越秀区教育发展(fzhn)中心越秀区教师进修学校何咏燕电话：87769966邮址：第40页/共41页第四十页，共40页。