高中英语教学论文：高中英语课堂教学中情境导入的运用.docx

高中英语教学论文：高中英语课堂教学中情境导入的运用 英语作为国际通用语言之一，在我国教学中一直是重点学科。双语幼儿园如雨后春笋一般涌出。英语教育的普及不仅加快了我国人才走出国门，走向世界的脚步，还加强了我国的政治、文化需求，为高校提供了优质人才。“核心素养”思想在高中英语教学中，指的是学习能力、语言能力等，以下通过对高中英语听力教学的意义进行分析，提出核心素养思想下高中英语听力教学改革的策略。 一、核心素养思想下的高中英语教学任务 核心素养在英语教学中侧重培养学生的学习能力、语言能力。另外，还有文化品格和思维的提升。在高中英语教学中，核心素养思想在英语教学中主要是培养学生的英语语言能力。众所周知，一门语言的学习离不开听、说、读、写，而在听力培养方面，更是决定一个学习者能否说好英语，与外国友人顺畅沟通的基础。新高考重新确定了英语教学的目的，主要是由知识转变成能力的考核，目的就在于培养能够开口讲英语的人才，而不是只会读英语、写英语的“英语哑巴”。这一目标也给高中英语听力教学带来了巨大的挑战，促使高中听力教学作出改变，高中英语教师的教学模式和教学方式也需要革新。高中英语听力在未来会呈现越来越重要的趋势。核心素养思想下的高中英语听力教学中教学方式可以是多样化的，结合现如今的互联网思想和信息技术，高中英语听力教学模式也会更具创新性，教师的教学也会逐渐脱离传统教学模式的局限性，为提升高中生的听力核心素养提供更多的帮助。 二、核心素养思想下高中英语听力教学的意义 上文提到，“听”是决定学习者能否流畅地使用英语、听懂英语的基础，在学习语言的过程中，听力一定是不可缺少的学习环节。实践表明，在学习语言的过程中，听力占据语言交际技能近一半的地位。然而，在实际的学习中，听力一直是高中生学习英语的一大难题，这是由于英语不是学生的母语，且语言体系、语序结构的不同，导致在英语听力学习中，大脑需要短时间内转换思维，要辨别处理的信息过多，所以高中英语听力才会成为许多高中生英语学习中的短板。核心素养理念给了高中英语听力教学更好的指导，核心素养下的高中英语听力教学的意义主要体现在以下几个方面。 （一）加强听力的认知 仔细想想，有多久没有提起笔写一篇作文了？再仔细回忆一下，上一次看书是什么时候？通过这两个问题，我们可以发现，读和写在人们的日常交往中并不占据想象中那么大的比例，反而是“听”和“说”在日常交流中频繁使用。学习英语也是如此，“听”和“说”才是学习语言技能的基础，这关系着能否每日坚持、每 借助情境教学，能够充分应用外部环境，引导学生在环境中充分地进行体验，并产生积极学习的心理。在高中数学教学中，情境教学中可以选择的情景具有多样性，既可以选择现实的情景，又可以由教师运用语言以及其他手段展示相关情景。课堂导入是课堂教学中的重要环节，通过课堂导入能够引导学生全身心地投入学习中。选择情境导入可以优化课堂导入的效果，促使学生迅速进入学习思考中。为此，需要重视情境导入在高中数学课堂教学中的运用。 一、高中数学课堂导入的现状分析 随着我国高中数学教育研究水平的持续提升，高中数学教师对学生的学习主体地位有了深刻的认识，并结合认识持续地调整数学教学的方式。保证课堂教学环节的完整性，调整教学节奏，能够更好地适应学生的学习需求。课堂导入作为课堂教学的起始环节，发挥着重要的作用，许多数学教师就课堂导入进行了教学理论的研究以及教学实践。 就课堂导入的实际情况来看，教学中仍旧存在不同的问题。首先，仍旧有部分数学教师对于课堂教学环节的完整性重视不足，未采取合理的方式进行课堂导入，或者不重视导入设计的合理性，课堂导入的运用效果受到了限制。其次，也存在一些教师过度重视课堂导入，课堂导入的时间长，影响了其他教学环节的正常进行，使整体教学效果不佳。由此可见，教师对于课堂导入的研究与实践仍旧处于发展中，需结合高中数学教学内容、高中生学习心理以及学习需求等诸多因素，持续对课堂导入进行深度的教学研究，并根据研究进行教学实践，注意经验的总结。另外，还要从学生的角度对课堂导入进行审视，目前仍旧存在许多学生在课堂中自主学习意识不强，未能够及时调整心理，在课堂导入中未能够进行积极思考的问题，最终影响了课堂导入的效果。由此可见，课堂导入中教师还要关注学生的学习、思考习惯。 二、课堂导入的重要意义与原则 （一）课堂导入的重要意义 首先，课堂导入环节具有划分时间板块的作用，能够适应于学生从课下相对轻松的状态中迅速调整到学习状态中。对于高中阶段的学生而言，课堂导入的调整主要是对学生思维状态的调整。因此，教师需要关注学生的思想动态，应用合理的方式引导学生投入课堂。其次，借助课堂导入尤其是情境导入的方式，教师能够吸引学生的注意力，使学生对将要学习的内容产生兴趣与内在学习动力，促使学生主动进行思考。另外，从课堂教学的角度来看，合理应用课堂导入能够使课堂教学具有完整性，教学中教师需要分别完成引导、启发以及具体知识点的深度解析，导入部分将会确定整节课的基调。 （二）课堂导入的原则 首先，课堂导入具有系统性原则。课堂导入是课堂教学的起始环节，需要与其后的教学环节相配合，因此教师需要关注导入的系统性原则。一般情况下导入需要完成两方面的任务。其一，需结合本节课程的学习内容对此前的知识进行复习。高中数学知识内容具有一定的复杂性，需要基于以往完成的学习内容理解新的知识。其二，教师需要引导学生对新知识产生兴趣，关注学生的学习主体地位，激发学生的主动性。其次，课堂导入具有设计性原则。课堂导入时具体方法的选择需要结合教学内容、课堂类型和学生的基本差异来决定。教师在正式上课之前，应该对整体的教学内容有所了解，结合现实完成课堂导入的设计。情境导入的运用需要重视导入的设计，结合内容进行合理的联想，选择具有趣味性或者贴合学习内容的材料完成情境的创设。另外，课堂导入还要遵循适度性原则。课堂导入是教学的环节之一，不可占用过长的课堂时间，否则会影响教学的进度。 三、高中数学课堂教学中情境导入的运用策略 （一）借助问题进行情境导入 问题法的导入方式是较为常见的，教师需要重视教学语言的选择，通过语气以及教学情感的调整，提出导入问题。首先，教师需要对课程内容进行全面的梳理，确定重点内容或者相关的学习内容适合于问题情境导入，并选择合理的问题。其次，在审视教学内容的同时，教师也要关注到学生的心理。高中生的心理较为成熟，习惯于在课堂中对教师提出的问题进行思考。问题的设置可以是单独的，也可以选择锁链式的。如在学习难度高的知识点引导中，就可以是锁链式问题，在同一个问题情境中，由简单问题到复杂问题，构建出问题链，问题链的形式适应于学生的思考进程，教师与学生能够在问题中进行交流。另外，在问题情境导入的过程中，教师需要重视问题的趣味性。例如，在“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一节课程的学习中，教师可以借助想象问题的模式，引导学生思考宇宙空间中空间点、直线、平面等无线的延长、拓展后的位置关系，提出情境问题。如想象问题中自由幻想的空间，就契合高中生的思考兴趣。 （二）借助生活进行情境导入 数学知识来源于现实生活，许多数学知识与生活情景存在直接的联系。为此，教师需要重视数学与生活的关系，借助生活情境的创设完成课堂导入。高中数学知识具有一定的难度，许多学生在数学学习中产生了畏难心理。生活情景导入能够拉近学生与知识之间的距离，消除学生存在的不良学习心理，借助熟悉的内容激发学生的学习兴趣。首先，教师需要对学生的生活有所了解，转化对生活的观察视角，从学生的角度进行观察与思考。例如，在统计相关知识的学习过程中，教师需要从学生的角度考虑其日常生活中的统计问题。许多高中生都开始进行自我“小金库”的管理，大多数高中生的经济来源为家庭，因此“小金库”中资金较为有限，资金的合理应用是学生需要面对的问题。为此，教师可以咨询学生的资金应用需求，结合统计相关知识提出资金应用的问题，引导学生感受统计知识在生活中的实用性。其次，教师需要重视对学校生活环境的应用，校园生活中也会出现各类与数学知识相关的情景。相对于其他的情景，校园情景学生更熟悉，能够带给学生更深刻的感受。例如，在立体几何相关知识的学习中，教师就可以引导选择观察各类校园建筑物，并完成建筑物的速写，通过这种方式进行课堂导入，了解各类立体几何知识的特点。 （三）借助多媒体进行情境导入 借助多媒体技术能够进行情景的再现，在声、光、电的作用下，学生能够产生拟真的情境体验，从而对课堂导入的内容产生兴趣。例如，在概率相关知识的学习中，教师可以借助多媒体设备构建一个虚拟战争的场景，结合战争场景对战争双方的战况进行概率分析，了解战争中各类随机事件的发生概率。学生在电子游戏以及影视作品中经常能够看到各类战争场景，教学中展示的战争场景能够唤醒学生的日常记忆，情景的展示能够迅速吸引学生的注意力，并将学生的心理带入课堂教学中。为确保构建的情境具有真实性，教师需要重视日常工作中对各类多媒体技术的学习，收集并且积累可以在课堂中应用的图片、视频以及音频的信息。例如，运用多媒体设备创设生活化的情境，教师需要在日常生活中收集信息，如通过拍摄视频的方式获取生活化信息。 （四）综合法情境导入 情境导入的方法选择需要教师结合教学内容以及学生的具体学习需求，灵活选择不同的方法，也可以将各类情境导入的方法进行综合应用。综合法的应用，能够提升情境的真实性，同时也需要教师进行充足的课前准备。相对单一导入的方式，综合法应用的时间较长，教师需要把控好课堂的整体节奏，避免出现课堂导入时间过长的状况。一般情况下，导入环节的时间应该控制在5分钟左右，在这一段时间中，教师既需要完成情景的展示、问题的提出，又要与学生进行简短的交流，导入时间最长不可超过7分钟，时间过长将会打乱教学的节奏。教师需要精确地把控学生在导入阶段的学习心理以及情感变化状况，通过语言与其他导入方式的应用明确引导方向，激发学生的好奇心，引导学生对将要学习的内容谨慎、深度地思考。在混合法的应用中，多媒体技术与生活化场景的融合、多媒体场景展示与问题导入法的融合都是较为常见的，可结合需求灵活选择。 在高中阶段的数学教学中，教师需要重视课堂导入环节，做好初始教学环节的设计与应用。通过情境导入的方式，学生能够迅速进入学习状态，情境导入可以确保课堂导入的有效性。可结合具体的教学需求，选择适用的情境导入方式。首先，可以借助问题进行情境导入，问题情境可以激发学生的问题意识，引发学生主动思考。其次，可以借助生活进行情境导入，生活化的内容具有趣味性，能够引起学生的学习兴趣。再次，还可以借助多媒体进行情境导入，引导学生进行深度体验。最后，也可以应用综合法完成情境导入。