2022语文课程标准解读及学习心得：学习任务群的理解与实施.docx

2022语文课程标准解读及学习心得：学习任务群的理解与实施 学习任务群是课程内容的组织与呈现。学习任务群是在课程内容范畴讨论的事情，新版义务教育语文课标提炼了六个学习任务群，这六个任务群分三个层面：第一层设“语言文字积累与梳理”，为基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”，为发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”，为拓展型学习任务群。这三层六个任务群搭建起语文课程内容的“建筑”。学习任务群使语文课程内容以空间结构性呈现的方式“立”了起来，这是了不起的事情。 学习任务群是由相关要素有机组合的“群”。新版义务教育语文课标明确提出，要以中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化为核心内容，以学生生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素设计学习任务群。因此，学习任务群注重整体规划，强调多方面要素的有机整合。作为“群”，我们不仅要关注其内容的丰富性，更要关注聚合、整合的有机性，要在把握内在关联性上下功夫。 学习任务群是任务导向的语文实践方式。学习任务群本质上是一种学习方式，要求在任务驱动下，以积极主动的语文实践构建学习生活。这个“群”里包含相关联的系列学习任务。“相关联”可以是空间视角，也可以是时间视角。作为学习任务，必须有过程、有结果，体现学习单位的完整性。这个学习任务与通常语境中的“学习任务”最大的不同，在于前者嵌入了学习内容。正因为这个特点，学习方式的运用就在一片用武之地中，靠实而不虚空。 学习任务群是以主题情境呈现的。根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》精神，统编高中语文教材的编写，大致运用两种方法，多数情况下是一个任务群对应相关单元，也有“基础性”任务群，采用既有单独设计单元，又在其他单元相机渗透的方法。从新版义务教育语文课标看，任务群的呈现也大致是这个思路。在课标中，已用举例的方法加以介绍，在每个任务群的“教学提示”部分，都列出了一些主题情境作为示例。 一、为什么要提出学习任务群 对于一线教师而言，学习任务群是一个新概念，是一种教学的新形态。只有深刻理解其价值和意义，才会产生发乎内心的自觉行动。 为核心素养目标所牵引。核心素养是课程立德树人的聚焦点、着力点。义务教育语文课程培育的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。核心素养具有育人根基性、内在整合性、行为倾向性等特点。育人根基性强调课程总是在哺育学生的精神成长，也是指核心素养具有类似植物性特征，向下扎根，向上生长，发展得好，蓬蓬勃勃，一派生机。内在整合性是指诸多要素组成一个整体，课标对此有清晰阐述，指出四个核心素养以语言运用为基础，而语言与思维是一张纸的两面，二者相辅相成。语言运用本身就是传递文化，也总是伴随着审美活动。以“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这句诗为例，正是语言、思维、审美、文化的合力成就了这样的千古名句。行为倾向性是指核心素养总是在做事中有所表现。核心素养的要素是“正确价值观”“关键能力”“必备品格”，“正确价值观”是做对的事，“关键能力”是能做事，“必备品格”是指能把对的事做好。而“做事”要在真实情境中，素养也一定是综合表现。课标指出学习任务群“指向学生的核心素养发展”，“具有情境性、实践性、综合性”，为核心素养的生长提供了沃土。 体现语文课程特质。语文课程的特质可以分为表现形态和本质特征两个方面。综合性和实践性是其表现形态。从综合性看，语文课程内容有中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题，还有反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题。与这些主题相关，有语文成品、具体风物、语文活动等载体。学习任务群的“任务”则超越这些主题和载体，从“人”的成长视角，即课标所说“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑”设计，必然具有综合性。从实践性看，“任务”驱动，“以语文实践能力为主线”，这就是一个“做中学”的过程。工具性与人文性的统一是语文课程的本质特征。语文成品和语文现象，其工具性与人文性二者密不可分。学习任务群的教材呈现，在内容上，有人文组元的因素，而任务群“类”的特点则是工具性。在实践方式上，具体的方式是工具，为什么运用这种方式？怎样使用这种方式？学生在学习过程中有没有如苏联教育家苏霍姆林斯基主张的，真正激活主体力量沉浸式投入，拥有“智力尊严”？这些都关乎人文性。学习任务群无疑可以整体性地促进学生工具性、人文性的涵育和提升。 契合教学基本规律。教学应当以学习者为中心，以学生积极的学科实践构建主线。这应是学习任务群的第一要义。教学是引导思维的，应以了解学生为教学的出发点，在学生经验与实践场域的发展区间确定最近发展区，激发学生的深层思维。这也是学习任务设计的逻辑起点。要让学习始终充满挑战性，而挑战性主要体现在思维的含量和深度，用自主、合作、探究等学习方式完成学习任务，总体上应当围绕思维发展展开。认知与情感的统一是教学基本规律之一，要把握二者相互作用、相互促进的关系，在引导思维升阶的同时促进情感的发展。任务导向的学习，需要积极情感的投入，也更有利于激发美好情感的生成。学习是学习者与环境相互作用的事情，要有意识地引导学习者与环境积极互动，直至推进其关系“转化为参与和交流”（美国教育家杜威语）。情境性是学习任务群特点之一，学习任务群包含了人与环境的交互性。教学规律很多，这里仅列举陈说一二。学习任务群作为一个载体，无疑为这些教学规律的落地创造了可能性。 二、如何实施学习任务群 学习任务群是新生事物，大家都有一个熟悉的过程，需要不断在实践中去探索、创造。 落实新课程教学改革的要求。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在课程实施部分对深化教学改革提出要求，这是“管”所有课程的，语文学习任务群的实施自然也要落实这些要求。具体而言，一是坚持素养导向，从课程育人、学科育人的站位上考虑，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中。二是强化学科实践，要遵循教育教学的基本规律，用学科典型的学习方式开展实践活动，培养学科关键能力。三是推进综合学习，不仅要落实跨学科学习的任务群，更要用超越学科中心的思想去设计、实施学习活动。四是落实因材施教，一方面要促进每一个学生在课堂上会学习、真学习，另一方面要开展差异化教学，为个性化学习提供足够的支持。 正确理解大单元教学。学习任务群对应具体单元时，往往采用主题情境的方式，以一个核心学习任务领起一个单元，构成一个学习单位。从大单元角度设计教学，无疑是对的，但大单元教学并不意味着要把教材的各“课”都推倒重组。从高中统编教材看，根据学习任务群编写的教材单元，主要是两种：一种是活动性单元，一个单元指向一个特定任务的学习活动，全单元是贯通的；另一种更多的是由基本语篇为主要学习材料组合成“课”，由多“课”和相关联的学习活动构成单元，一“课”可以是一篇文章，也可以是多篇文章，“课”就是单元中的一个学习板块。 有一部分优秀教师“用教材教”，超越“课”对单元内容进行重构，这种探索当然值得鼓励，但对绝大多数教师而言，教学还是根据教材编写思路走的。所以，我们建议在一般情况下，尽可能做好编路、文路、学路、教路的融合统一。对于活动性单元，要放开手，单元整体贯通设计学习活动。对于常规单元，“大单元教学”主要是强化单元意识，从单元整体视角审视、处理不同板块的教学。一般可以分三步走：第一步，初步感知整个单元，拎出核心学习任务；第二步，逐“课”学习，主要是通过积极的语文实践触摸文本肌理，“入乎其内”；第三步，整合学习，可以从主题、结构、语言、风格等方面“出乎其外”，并在这些方面进行读写融通及学习方法的相机选择，有重点地进行单元整体梳理与探究、迁移与应用。 不管是基于“课”，还是基于单元整体融通，或者是根据教学需要和教学个性超越单元，构建一个新的学习单位，都可以借鉴杜威“一个经验”的思想。杜威说：“我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。”“一个经验”一般包含从具体到抽象的认识过程、从抽象到应用的领悟过程。“一个经验”具有学习的相对完整性，追求完整、完美的样态，而这正是实施学习任务群应该追求的。 把握任务群各自特点。文章体裁划分历来有“大体则有，定体则无”的说法，任务群的划分也是如此。但作为类型，一定是因其相同属性才组合到一起，因此还是要把握其特点，这样教学时才有确定性。任务群的划分基于文体、超越文体，但并不排斥文体，只要仔细阅读任务群的“学习内容”，就可以大致明了文体的归属。比如“实用性阅读与交流”，大致包括应用文、新闻类作品、说明文。当然，文体与任务群的划分不是一个维度，“定体则无”，具体问题具体分析应当成为一条基本原则。学习方式的匹配也应大致贴近任务群特点，可以采用活动体验、文本研习、问题探讨等方式，更妥帖、更深入地以学习任务群为载体开展语文学习活动，培育学生语文核心素养。 通过教学转化让学生掌握“带得走”的知识。在一定意义上，学生发展核心素养就是“带得走”的学习收获。教学的意义就在于让学习的知识“带得走”。在这个方面，学习任务群教学应当形神兼备，要关注“群”“大单元”等形态特征，更要重视其中的神韵所在，一方面要倡导任务导向的主动学习，另一方面要遵循教学基本规律，针对应试教育造成的积弊，结合语文课程特点，在教学过程中实现知识转化。一是把静态的知识转化成鲜活的知识。以真实情境激活知识，让学习者与知识建立亲近、亲切的关联，培养学生对知识的兴趣、热情。二是把片面的知识转化为整体的知识。长期以来，语文教学片面性现象严重，或者异化人文，把语文课上成政治课，或者一味强调工具性，经典名篇都仅用作语法训练的素材。教师要引导学生通过语言符号进入思维逻辑的层次，再次进入作品的意义系统，完整地掌握知识。三是把零碎的知识转化为结构化的知识，将新知有机地融入已知，并为未知敞开大门。要关注认知图式的建构，引导学生在学习过程中不断丰富、优化知识结构。四是把课文的知识转化为生命的知识。荀子《劝学》有言，“君子之学也，以美其身”。语文作为工具，不是置于身外的物质化工具，而是身体功能的扩大与拓展，工具成为身体、生命的一部分。要积极倡导学用结合、知行统一，在语文实践中学习语文，促进工具性内化于心、外化于行。 语文课程对于学生精神生命的哺育尤为重要，人民教育家于漪老师说：“文章不是无情物，师生俱是有情人。”语文学习不仅是认知的过程，也应该是情感体验、激荡、深化、升华的过程。在多年前的一次小型会议上，于漪老师谈到语文课程育人功能时，指出语文教师有一个重要使命，就是要在学生学习语文的过程中，不断把他们的心灵引向辉煌。如斯，学生从这里“带得走”的，一定是精神生命的升腾。