2022语文课程标准解读与思考：“文学阅读与创意表达”的实践.docx

2022语文课程标准解读与思考：“文学阅读与创意表达”的实践 各位老师，今天与大家交流：“文学阅读与创意表达”学习任务群与六年级语文教学——以六年级上册第五单元为例。老师们都知道，统编小学语文六年级上册第五单元是一个特殊单元——习作单元。像这样的习作单元从三年级到五年级都有，用于解决读写之间的连接、学生习作的难点和痛点，用于让学生从读学写，更好地增强和发展学生习作表达的关键能力。 我以为，要更好地开展“文学阅读与创意表达”任务群教学，要凸显“语文学习任务群”教学特质，提升“语文学习任务群”教学的品质，关键要做好三个方面： 一、明晰目标任务是什么 目标任务从哪里来？我觉得应该从课标来。2022年版语文课程标准，总目标第六条、第八条、第九条给我们提示了总任务，学段要求也给我们提供了更为精准的学段目标。 单元内容上，六年级上册第五单元是一个习作单元，同时也可以对标“文学阅读与创意表达”。阅读，我们要注意体会文章是怎样围绕中心意思来写的；表达，我们要让学生学会从不同的方面或选取不同的示例来表达自己中心思想，也就是自己的认识、观点、思想和情感。 再具体到课时目标，比如习作例文教学的目标在哪里？我们通过阅读习作例文，能了解作者围绕中心意思选择了哪些材料，是怎样把重点部分写具体的。很显然，我们进行任何一件事情都应该聚焦目标，目标清晰了才能找准方向，才能根据目标去选择、去整合课程的内容、资源，整合学习的情境、学习的方法和过程。 所以我们一要看课标，二要明学段，三要关注单元整体设计，四要落实到每一个课时。 二、精准课程内容做什么 比如我们应该怎么理解六年级上册第五单元？我想： 首先，这是一组文学类的文本。 其次，这组文学类文本有着共同的特征，它们主旨意思明确，内容结构严谨，形象鲜明感人，语言富有表现力，有着极强的艺术感染力，所以它们非常适宜组成一个结构化的“群”。 第三，这个任务群的文学类文本语言清新活泼，内容贴近儿童生活，主旨浅近易懂，具有较高的文学价值、审美价值和教育价值，是引导学生学习品味文学语言、欣赏艺术形象、积累多样情感体验，学习围绕中心意思写，尝试富有创意地表达的极好素材，便于展开“群”学习。 第四，通常意义上，我们理解学习任务群，它是以特定的学习主题来引领，以具有逻辑关联的、结构化的学习任务作为载体，以真实的学习情境作为场域，以系列化的学习活动为主线的语文课程内容体系和语文课程实施的设计。 就这个单元来说，要想把它转化成一个文学类的阅读任务群，我们做了一点点思考和改变，比如： 我们选定了适宜的主题，用以统领整个单元的教学。用课文中的话叫“文章以利益为宗”，我们把它解释为“明明白白我的心”，以此作为主题，统领整个单元的学习。 我们整合了任务设计，大家从“明明白白我的心”出发，你就可以理解，之所以这样设计，是要以它山之石可以攻玉，要读懂它之“心”，最后表达我之“心”。 在主题统领之下，我们展开了系列的学习活动，包括阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流。也就是说，经过阅读，我们要发现这些文章是怎样围绕中心意思去选择材料，去把重点部分写具体，在此基础上迁移运用，完成习作《围绕中心意思写》，也能够像我们学到的课文一样，围绕中心意思来选材，把重点部分写具体。我们希望把这样一个内容单元转变成一个习作单元，通过主题的引领、任务的驱动、系列的活动，使“文学阅读与创意表达”落在实处。 三、落实任务群学习怎么做 “文学阅读与创意表达”任务群是什么？做什么？怎么做？形成一个完整的闭环。那么，落实任务群学习应该怎么做？ 第一，要在真实的学习情境中去做。我们一直强调学习任务群有三个特点，情境性、综合性、实践性，所以情境非常重要和关键。正像老师们看到的课例一样，我们这个单元选择的主题是“明明白白我的心”，最后创设的一个任务目标是要完成“明明白白我的心”作文集锦。 我们来思考“以立意为宗，不以能文为本”，这句话出自南朝·粱·萧统的《文选序》，意思是写文章要讲究立意，主题思想是文章的宗旨，并且不能为了写文章而写文章，用华丽的词藻堆出来的文章是华而不实的，是没有灵魂的，是难以打动人心的。 《明明白白我的心》是一首歌，由陈淑桦作词，歌曲的前两句“明明白白我的心，渴望一份真感情”一看就是一首情歌，我们把它用之于这个单元的主题，有什么特殊的用意呢？我觉得考虑有四点： 一、通俗地解释萧统“以立意为宗，不以能文为本”之意涵； 二、直面学生习作缺少立意的现实问题解决，聚焦本学习单元核心的任务； 三、培养学生围绕中心写作文的能力，以最终完成班级作文集锦的任务情境，整合单元学习内容及资源，统摄阅读与表达系列任务与活动； 四、这首歌词耳熟能详，出自同名流行的歌曲，贴近儿童生活，为很多学生所熟悉。把课程内容、学生生活及其语言学习实践融为一体，为单元学习任务群的学习提供了实践的场域。 正如北大教授王宁先生所说：“什么是真实的情境？就是从学生的所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”实际上写文章，能明明表白白表达我心，既是学生的追求，也是学生面临的问题，怎样解决这个问题呢？从学生所思所想出发，我们进入到文本的阅读，通过两篇精读，还有两篇习作例文，让学生明白就是这样子去做，才能围绕中心意思把自己的心明明白白地表达清楚，最后走向以明明白白我的心作为集锦，作为驱动，让学生写好这篇作文，学会围绕中心意思写，提高学生的选材、构思、布局、立意的能力。 第二，在系列化任务活动中去做。还以我们这个单元的设计为例，“明明白白我的心”作为一个主题，统摄着整个单元的学习，统摄着整个任务群的学习，它就像一个楼梯，沟通了不同的房间，使各个房间、各个任务，由于它的统领而变得更加聚焦、更加集中、更有内涵。 大家看这个单元的课，五部分内容，依次是导读，精读课文，交流平台，初始身手，两篇习作例文，到最后围绕中心意思写。我们设计的系列化活动，是用一课时的时间统贯整个单元，用任务驱动知我“心”；通过两篇精读课文，破译围绕中心意思表达之密码，叫破译密码明我“心”；通过交流平台的梳理和总结，以“初始身手”作为任务进行初步的尝试，再结合《爸爸的计划》《小站》这两篇习作例文的精要指导，使学生前后联系，知道怎样表达我的“心”；到最后大显身手表我“心”，完成“明明白白我的心”的作文集锦。 一方面通过文学阅读发展学生感受美、发现美的能力，另一方面把文学阅读和创意表达结合起来，让学生通过阅读走向表达，通过文学性的阅读走向有创意的表达，使学生慢慢地成为一个主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。我以为，这是我们系列活动一个总体的思路和架构，正因为有了这样子的思路，我们才能让学生在系列化的活动任务中去更好地实现“文学阅读与创意表达”。 第三，在实践性学习过程中做。举一个例子，《夏天里的成长》这篇课文要让学生通过任务驱动去进行实践性的学习活动，让学生在识字与写字、阅读于鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中去主动自主的学习、探究，去发现言语表达的密码，去实现从读向写的自然过渡，发展学生的阅读能力、思维能力，提升学生的审美创造。 第一个任务，聚焦课后第一题，默读课文，找出中心句，说说课文是怎样围绕这句话来写的。由于有这个任务做驱动，学生能够反反复复去读这篇课文，去阅读与鉴赏、梳理与探究，发现这篇文章是围绕这个中心意思来写的，然后把他在阅读中形成的观点、认识，自己的发现，通过表达的方式传递给别人。 第二个任务，第二自然段写的生物在夏天里飞快生长的状态，读一读，说说写到了哪些动植物，是怎样体现这一段的中心意思的。与整篇文章异曲同工的是，第二段文字也写得非常好，也是围绕一个中心去展开一个段落，这个段落写得特别棒，构思特别奇妙，引导学生去发现他的构思，发现他的表达理念，这对于实现学生文学阅读、品味作品语言、感受作品形象、丰富学生语言经验、提升学生审美鉴赏能力是非常重要的步骤和方法，同时也是创意表达必须要经历的历程。 最后，跟大家分享《教育未来简史》中的一句话：“在这个不确定性甚至不稳定性已经成为基本属性的时代，在这个充满变数和挑战的时代，我们务必记住，未来一定发生在现在。”用好统编教材，适应2022年版学习任务群教学的要求，你准备好接受挑战了吗？我们共同地期待，共同地努力！