2022语文新课标解读与实践：基于大单元教学设计的《慈母情深》.docx

2022语文新课标解读与实践：基于大单元教学设计的《慈母情深》 本单元属于发展型任务群中的“文学阅读与创意表达”， 大概念有两个，分别是： 1.父母之爱，深沉、温暖、无私。（宏观） 2.情以物迁，辞以情发——文章的思想情感通过具体策略和语言来表达，关注场景和细节描写可以帮助我们体会作者想表达的思想感情；语言运用恰当，表达的看法和感受更能让人产生共鸣。（微观） 围绕KUD目标的落实和大概念的发现和理解，单元核心学习任务设计为—— 向爸爸妈妈倾诉心里话 《慈母情深》是单元第一篇精读课文，按照大单元教学设计，属于第二个子任务下的学习内容。链接如下—— 五上第六单元大单元教学设计 梁晓声在即将步入古稀之年的时候推出了自己的人生图文自传体力作《梁晓声自述》。收入这本书的文字分为两个部分，第一部分“我的父亲母亲”收入的是追思父母的文章，篇篇都是对父母关爱自己的往事的深情回忆；第二部分“我的人生自述”主要记述了梁晓声个人的成长经历。第一部分中，回忆母亲的文章除了《我的父母》，更有《母亲》《母亲养蜗牛》《母亲播种过什么》。如果一篇篇读下去，会发现，第二部分有的文章主角仍然是母亲，比如《我的第一支钢笔》。 《慈母情深》选自《母亲》。一看题目，就能想到，文章主要表现的是母亲对自己深切无私的关爱。梁晓声的母亲对他的关爱到底“情深”到什么程度，大概是很多读者看到题目时就特别想从文章中去了解和感受的。 这篇文章写得那么真切！写得那么感人！ 开篇（1-4自然段），作者写自己对《青年近卫军》的渴盼，中间插了一段话：“母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。”这段话就已经为后面表现“慈母情深”埋下了伏笔。 如果，后面只是写母亲“大方”地给了“我”一元多钱，也告诉了读者母亲一个月才挣二十七元，当然也是能够让读者感受到母亲对“我”的关爱的。但，实在很难让读者真切地体会到“慈母情深”。 梁晓声的记忆中，让他终身难忘的，是这件事中他亲眼所见、亲耳所闻、感念至深的一个个场景、细节。在自己的怂恿下，他“第一次”来到了母亲“为我们挣钱的那个地方”。那是一个怎样的地方啊！梁晓声用了大量的篇幅来描写“那个地方”，低矮压抑，如同蒸笼，噪声震耳欲聋，说话只有“大声嚷”才能叫人听见。母亲原来是在这样艰苦的环境中“为我们挣钱”，是多么的不容易啊！ 当“我”找到母亲时，首先看见的是“一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”。如果，我们是慢慢地读过来，从“空间非常低矮”这句开始就慢慢读过来，读到这儿，大概也就会和当时的梁晓声一样，情绪在一步步发生着变化，也就会感同身受地读懂接下来的这段话话为什么是这样表达的—— 背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛…… 是啊，“我”的母亲原来是在这样的环境中“为我们挣钱的”，原来是以这样辛苦的姿势“为我们挣钱”的，而“我”，此时此刻却是来找她要一大笔钱买书！这时候，“我”的心情会是怎样的啊，自责，歉疚，五味杂陈吧，以至于“我”“本已不想说出‘要钱’二字”。 可是，“我”还是说出来了，而母亲，竟毫不犹豫地“掏衣兜”…… 我想，我不需要再这样一步步品读下去了。 现在我想的是，这篇文章一开始应该用什么样的方式带给学生，或者，学生应该以怎样的姿态和方式走进文本当中，与文字对话，与场景对话，与细节对话，与字里行间的浓浓深情对话。 课堂上，教师可不可以像上面的“解读”一样，和学生一起，一句句地读，一段段地读，边读边品，边读边分享自己的感受。等到读完了，让学生回味一下，自己心中留下的，是一份什么样的感受；再回顾一下，自己的脑海中，留下了哪些场景和细节，留下了哪些词句。在回顾过程中，再次品读那些特别的句段（课后第二题），感悟作者表达的真切、深挚。 文章的结尾，是耐人寻味的，是言简而义丰的——“就这样，我有了第一本长篇小说。”“就这样”，简简单单的三个字，背后是令人感动的“慈母情深”，是一个坚韧、慷慨、伟大的母亲对孩子的无私关爱。 接着，如果是我的课堂上，我会将梁晓声的《我的第一支钢笔》带给学生，让他们自己静静地读，慢慢地读，认真地批注。我会组织他们分享自己的阅读感受，分享感动自己的文字；我会让学生将两篇文章进行对比，然后分享自己的发现；我会让学生在真真切切的感动中，说说自己“鼻子一酸”的经历，如果真的有，真的记得，就写下来，像《慈母情深》那样写，像《我的第一支钢笔》那样写。 我还会推荐学生阅读《梁晓声自述》。学生自由选择就好，可以读，可以不读。为了让想读的学生触手可得，我会将自己买的那本带到教室，放在教室里。 课堂对话的方式，本来就应该是有不一样选择的，适合的，才是最好的。不是吗？ 学习活动设计 板块一：创设情境，导入新课 PPT出示学生熟悉的古诗《游子吟》和冰心的《繁星》。通过这几首诗歌，唤醒学生的已知，从而打开话题。 学生自由发言，回顾积累的关于母爱的故事和诗词。 教师引导学生积累相关文句，感受其中蕴含的慈母情深。 父母之爱子 则为之计深远。——《战国策·触龙说赵太后》 慈父之爱子，非为报也。——《淮南子·缪称训》 昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。——《三字经》 板块二：检查预习，初步感知 1.了解作者 梁晓声，原名梁绍生。当代著名作家。1968年，高中毕业的他，赶上了知识青年上山下乡运动，成为黑龙江生产建设兵团的一名"兵团战士"，在北大荒度过了7年的知青岁月。由于他擅长写作，被批准参加了全兵团的文学创作培训班。他参加文学培训班期间，创作了小说《向导》，并发表在当时的《兵团战士报》。知青生活经历，是他文学创作的灵感和源泉。他相继创作了北大荒知青题材的系列小说《这是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《师恩难忘》、《年轮》等等。 2.检查预习，扫清障碍。 PPT出示带有生字词的句子，指导学生读准字音，并相机板书指导书写。 （1）但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。 （2）空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。 （3）正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。 （4）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。 （5）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛...... （6）母亲掏衣兜，掏出卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。 指导书写： 抑：左中右结构，中间部分只有两笔，没有点。 酷，左右结构，注意左半部分里面的短横。 脊：上下结构，上半部分，先写两边再写中间的“人”。 龟：多音字。（guī）乌龟；（jūn）龟裂；（qiū）龟兹 3.初读课文，整体感知。 （1）自由朗读课文，边读边思考，本文主要写了一件什么事？ 本文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。 （2）结合课文内容，谈谈文中母亲给你留下了怎样的印象？ 引导学生初步体会：母亲的辛勤劳累、伟大无私、慈祥深情的形象。 板块三：聚焦场景，关注细节 1.理解场景的含义：场景是指在某一时间和地点,由一定的人物和人物活动所组成的生活画面。 2.场景融情，细节含情。 默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到“慈母情深”。 厂房环境：感受母亲工作的环境的艰辛，挣钱不易。 寻找母亲：结合课后习题二。感受生活压在母亲肩上的重担，体会母亲的 向母亲要钱：感受母亲在支持“我”读书这件事上的坚定。 母亲塞钱：通过女工和母亲的对比，感受母亲那份与之不同的母爱深情。 四个“立刻又”体现了母亲工作的节奏快、压力大。 通过场景和细节的探讨，让学生体会到作者围绕文章核心情感精选材料，层层铺垫烘托，有序布局的写法。教师相机板书细节、动作、语言、外貌、神态。 3.补充材料，加深理解。 资料1：课文写的是20世纪60年代初的事情，当时正是国家正经历着“三年自然灾害”，全国闹饥荒，大多数老百姓的家境都很困难，全国因饥饿及非正常死亡人口超过100万人以上，所以一元五角钱哪本书在当时是很不容易的事儿。 资料2：当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五角钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。 就是在这样的艰苦条件下，母亲依然坚定地支持“我”读书，所以“我”鼻子一酸，攥着钱跑了出去。 这里的“鼻子一酸”蕴含着怎样的感情？ 预设：体会到母亲的艰辛以及对母亲的感激。 尝试运用细节描写和反复的修辞手法练习课后小练笔“鼻子一酸”的生活经历。 板块四：总结全文，升华主题 再次出示女工的那段话，追问：文中的母亲与一般母亲爱孩子的方式有何不同？ 引导学生体会到一位文盲母亲在读书上却有这样的远见卓识，从而也就理解了文中母亲的“慈”与“情深”。也就回应了第一课时积累的表达父母之爱的名言：父母之爱子，则为之计深远。 板块五：联结自身，收集故事。 读着这个故事，你想起了自己母亲的哪些事，列举出来，并将自己记起的细节写出来。