2022语文新课标解读与实践：“教—学—评”一致的语文命题实践.docx

2022语文新课标解读与实践：“教—学—评”一致的语文命题实践 摘要：改变固定的试题结构，逐渐成为语文教学与评价工作者的共识。经过近几年的探索与实践，主题化命题成为打破固有试题结构的重要选择。本文以近几年浙江、江苏、山西等地中考语文卷为例，探讨了主题化试题的特点，阐述了主题化命题的策略，强调了主题化命题需要规避的若干事项，为主题化命题提供了一条思路。 关键词：主题化；命题；探索 中考试题是评价的重要载体，既具有考查学生学业水平的作用，又指引着教学和教学改革的方向。语文主题化命题改变了过去试卷“积累”“阅读”“写作”三大板块的原有架构，不仅给学生带来了新鲜的“视觉”体验，而且给语文教师带来许多全新的教学启示，逐渐受到命题者的青睐。本文对语文主题化命题进行分析，以见教于大方之家。 一、主题化试题的基本特点 1. 味道醇厚。主题化试题具有鲜明的情境性，因而能体现醇厚的语文味。什么是语文味？语文的外延和生活的外延是相等的。学语文的目的，就是为在现实生活情境中正确理解运用语文。因而，笔者认为生活味、文学味与文化味，就是语文味的体现。如2021年江苏南京中考语文卷第3题到第6题，命题者根据“以主题聚焦内容，以情境评价素养”的命题思路，创设了“太爷爷的百岁寿辰将至，家人要为他举办寿宴。你结合太爷爷的‘小档案’，完成了几件事”的任务情境：包括命制了修改邀请函、对下联、说明主席台设计、拟写主持词、补充长寿秘诀等题目，构成了极富文学味和生活气息的“办寿宴”主题活动。所选材料、所建语境都来源于真实生活，呈现在学生眼前的是温馨的家庭生活氛围，是独具特色的乡土习俗，醇厚的语文味扑面而来。这种主题式的题目，在对学生的语文积累与语言运用能力进行考查的同时，也唤醒了学生的生活体验，使学生在潜移默化中接受了“孝”文化的熏陶，让试题有了温度和厚度。 2. 内容集中。主题化的试题对原来以“积累”“阅读”“写作”等语文知识能力类型进行命题的方式进行了大胆的改造，改用以话题（主题）选择素材，采用以话题（主题）设置、编排试题，打破了以往试题间较少关联、近乎孤立的样式，优化了试卷结构。如2021年浙江省衢州市中考语文卷第6题到第10题，考查的是综合性学习活动“身边的文化遗产”。命题者围绕“身边的文化遗产”这个主题，先后选择了郁达夫的散文《烂柯纪梦》、孟郊的诗歌《烂柯山石桥》、朱熹的诗歌《烂柯山》、陆应旸的诗歌《烂柯山》，以及郦道元的《水经注》（“王质遇仙”），命制了为景观取名、分析烂柯山旅游宣传册、补全“王质遇仙”导演手记、编写烂柯山词条、拟写烂柯山广告语等五道试题。五则材料与烂柯山互相映带，互为补充，多角度地展现了历代文人对烂柯山的理解。该题的内容都集中于“烂柯山”，有助于学生聚焦内容，考查出具体情境中解决问题的能力。 3. 线索分明。与传统的命题方式比较，主题化命题，不仅内容集中，还可以巧妙地铺设线索，使题组，甚至是全卷就如一篇文章，有一条一以贯之的线索将各小题、各部分内容紧密地串联起来，从而形成一个脉络清晰、内容丰富的整体。如2021年浙江丽水卷以“旅行”贯穿始末，搭建了“欣赏与寻觅，开启一段寻根之旅”“表演与评议，开启一段发现之旅”“思索与追问，开启一段探究之旅”“阅读与写作，开启一段体验之旅”四个主题板块，再根据板块主题设置若干小题，如“戏剧舞台”板块，命题者以“表演与评议，开启一段发现之旅”为导引语，设置了“戏剧冲突”“戏剧语言”“戏剧形象”“戏剧评议”“戏剧创作”等既相互独立，又紧扣“线索”逐层递进的五道试题，形成了小题与题组、题组与板块、板块与全卷“一线串珠”的架构模式，把整卷打造成了一次精彩的“语文乐园”探索之旅，学生答题的过程仿佛就是一场徜徉语文天地的旅行。 二、主题化命题的基本策略 主题化命题以主题选用语料，以主题构建内容。它既是基于课程标准的有效教学的映照，也是语文核心素养下评价转型的必然选择，更是“教—学—评”一体化、发展高阶思维和开展项目化学习等教学理念在评价上的折射。 1. 体现“教—学—评”一体化 追求“教—学—评”一致性，就是对基于课程标准的有效教学和正确的语文教学观的必然选择和实践。主题化命题，在材料选择、情境设置、命题技术等方面都很好地体现了统编教材的理念和内容。如2021年浙江丽水卷第一板块“诗画丽水”，就紧扣统编教材八年级上册第六单元综合性学习《身边的文化遗产》展开，拟制了“赏秀山丽水，纳灵秀之气”“咏处州瑰宝，叹工艺之妙”“访江南秘境，引文明之思”等三项活动。其中“活动三访江南秘境，引文明之思”是非文学作品阅读，文本选用了《中国国家地理》2013年第4期的文章《瓯江上游，一片残存的江南田园》，命题者创设了“市里将组织评选本市优秀文化遗产项目”的情境，命制了三道试题（见图一）。 整组试题完全依据八上新闻活动探究单元中的任务二“新闻采访”和综合性学习《身边的文化遗产》中“文化遗产推荐与评析”“实地考察，搜集资料，撰写申请报告”等内容进行命制。各小题相互关联，环环相扣，都紧密关联统编教材的教学内容，紧扣教材要求，注重考查学生运用课内所建构的语文知识和技能解决实际问题的能力，充分体现了“教—学—评”一体化理念。 2. 指向高阶思维能力 思维的发展与提升是语文学科的核心素养之一。统编教材尤其注重学生思维能力，特别是高阶思维能力的培养。这势必要求加强对学生高阶思维能力测评的关注，要求语文测评从关注答题结果转向关注学生的思维品质和思维过程。主题化命题，更能落实这一要求。2020年山西省中考语文卷第16题就是主题化命题的典型。该题选用了“心理学上的三圈理论”“沉溺于舒适区的危害”“如何冲出舒适区”和“学生心理状态自我评价情况”统计图等材料，设置了“班级召开‘冲出舒适区：人生更精彩’主题班会”的情境，拟制了三个任务：（1）班级组织了一次“心理状态自我评价”问卷调查，概括出你的结论。（2）给处于考试焦虑状态的同学提一条摆脱恐慌的建议。（3）有的同学满足于待在舒适区，有的同学想要冲出舒适区却苦于没有好办法。针对以上两种现象，你准备即席讲话，请把你要说的话写下来。显然，该题有群文阅读的影子，学生需要对阅读材料进行筛选、整合和提炼才能准确作答。题目看似简单，实则思维含量大，不仅要理解材料内容，而且要读懂图示，还要符合“主题班会”的情境。这种“一题多测”的命题策略，能够较好地考查学生对文本内容的理解、分析和应用能力，甚至关联能力，极富思维的张力。 3. 落实项目化学习要素 项目化学习是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。开展项目化学习，学习者要充分调动、正确使用已有的知识和经验，化大项目（任务）为小项目（任务），并在逐步实施的过程中建构起新的知识和能力，最终完成项目（任务）。巴克教育研究所于2016年提出了项目化学习的八大“黄金准则”：1.重点知识的学习和成功素养的培养；2.解决一个有挑战性的问题；3.持续性的探究；4.项目要有真实性；5.学生对项目要有发言权及选择权；6.学生和教师在项目中进行反思；7.评论与修正；8.项目化学习成果的公开展示。主题化命题时应注意加以落实。如2021年浙江丽水卷，其非文学作品阅读的试题就与该“黄金准则”中的许多条目相对应。试题语料是介绍丽水古村落现状的作品，并根据现实情况作了补充说明（缙云松岩村“百廿间”整体搬迁情况），完全符合项目化学习“黄金准则”第4点“项目要有真实性”的要求；第5、6题与第5点“学生对项目要有发言权及选择权”相一致。整组试题一脉相承、构成统一的整体，与“黄金准则”中的第1点“重点知识的学习和成功素养的培养”，第2点“解决一个有挑战性的问题”，第3点“持续性的探究”，第8点“项目化学习成果的公开展示”相吻合。在试题中落实项目化学习要素，将有助于为学生创建一个更加真实、科学的测评情境，帮助学生通过实际问题的探究和解决，陶冶性情，启发心智，建构新的知识系统和能力体系。 三、主题化命题的注意事项 语文教学的目的，是为了提升学生在具体情境中运用语言文字解决实际问题的能力，是为了提高学生们的语文核心素养。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。”因此，主题化命题应从情境设置、主题要求、支架搭设等方面进行思考和命制。 1. 情境设置应真实，要符合学生的心理特点。 在命题时设置恰当的仿真情境，目的是帮助学生更好地唤醒学习和生活经验，使之更好地完成相应的学习（答题）任务，以达到提升学生语文核心素养的目的。浙江省初中语文教研员章新其在《语文命题技术研究》中指出：试题应创设真实有效的情境，考查学生在知识积累过程中的思维过程，以考查出学生知识积累的有效性——倡导真实性评价。因此，命题者在情境设置时，要充分考虑学生的心理年龄特点，重视挖掘所选材料（作品）本身所构筑的情境。同时，要依据实际教、学情况和教材内容，有意识、努力地为学习主体构筑有背景、有环境、有场景等要素的“交际”情境，既不能为主题而主题，也不能为了一味彰显命题者的高超水平而忽视学生的真实感受和测评目的。 2. 主题设置应多元，要符合教材的内容要求 主题化命题更有利于教材内容的挖掘和利用。在命题时，要注意不能因主题而“超纲”，不能囿于主题来选料和设题。主题不能过多，也不能过于单一，以三到五个主题为宜。因为过多会失去主题化命题的意义，而单一的主题易失却考查的全面性和多样性。如一张试卷设置一个主题，就会集中有余，但丰富性不足。命题时要注意整合朗读、采访、仿写等语文要素（知识）和教材中阅读、综合性学习、口语交际等各板块内容，努力设置较为开放的思考、作答空间和试题，以实现在多元的主题探究活动中考查并落实语文核心素养。 3. 支架设置应适切，要体现“测评即学习”理念 测评既是检测和反馈教学情况的手段，也是学生再学习的过程，要保有“新学习”的成分，不应为测评而测评。命题者要在测评支架的设置上体现主题化教学理念，应有意识地围绕主题，为学生提供必要的知识支撑和能力支架，明确答题路径，帮助学生答题的同时建构新的语文能力。当然，支架的设置重在适切，不宜过泛。如2021年浙江衢州卷第19题“请你自拟题目，写一个发生在火星上的科幻故事”。命题者不仅为学生提供了我国“天问一号”探测器成功着陆于火星的背景，还创设了“只剩下最后一瓶饮用水了”等五个情境开启学生的想象，用“带穹顶的封闭城市”等七个词语丰富学生的想象，以“火星概述”支撑学生的想象。这些学习支架，既降低了学生作答难度，又为学生构建了类似学习任务的思维框架。 综上所述，味道醇厚、内容集中和线索分明是主题化命题的主要特点，体现教—学—评一体化，指向高阶思维和落实项目化学习要素是主题化命题的基本策略，如何进行情境设置、主题设置和支架设置是主题化命题应注意的要点。为此，我们要在教学和测评中增强主题意识，要善于根据课标要求、教材内容和教学目标、实际学情，设置相应的学习主题，开展相应的主题学习活动，以引导、帮助学生在语言实践活动中积累语言、建构语言、发展思维，努力提高学习者在现实生活中理解和运用语言的能力，进而全面提升学生的语文素养。