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1、中学话文敢学2 0 1 8 6学习任务群：高中语文课程的新形态2(1 1 8 年1 月普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版)正式颁布，最终确定1 8 个语文学习任务群。我们之前已经从教科书编制、任务群教学、任务群评价等视角对学习任务群进行了初步研讨。本期我们再度聚焦学习任务群，从学理探寻、教学变革等视角更为深入地思考相关核心议题。期待通过不同学术观点的持续碰撞和多维对话，为学校落实语文学习任务群提供理论支持和实践引领。语文学习任务群的学理探寻徐鹏【摘要】语文学习任务群建构了全新的课程内容形态和结构体系。从教学视角而言，它继承了任务型语言教学的基因；从学习视角而言，它与项目学习也一脉相承。
2、基于任务型语言教学和项目学习的混合特质，语文学习任务群具有鲜明的教学价值取向：聚焦典型的言语实践活动，解决真实情境中的现实问题：【关键词】高中语文学习任务群核心素养学理普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版)从语文学科本体特性和高中学生学习规律出发，以语文核心素养为总纲，以学生语文实践为主线，设计了1 8 个学习任务群：这些任务群贯穿必修、选择性必修和选修三类课程，建构了全新的语文课程内容形态和结构体系。必修课程的学习任务群构成高中课程目标和内容的基本框架，体现共同语文素养要求；选修课程的学习任务群在必修课程的基础上延伸、拓展、提高和深化，满足学生个性化的语文素养发展诉_ 中语视岩求。1
3、8 个学习任务群基于高中学段整体设计、统筹安排，体现了三类课程的层次性和差异性，对未来语文课程建设和实施提出前所未有的挑战。因此，我们需要深入理解语文学习任务群的发展脉络和价值取向，以便更好地落实每个学习任务，协调学习任务群之间的关系。一、语文学习任务群继承了任务型语言教学的基因课程标准设计语文学习任务群，旨在引领高中语文教学持续变革，力求改变教师围绕单万方数据篇选文机械讲解和分析的教学模式。从教学视角而言，语文学习任务群首先继承的学脉基因是兴起于2 0 世纪8 0 年代“任务型语言教学”(t a s k b a s e dl a n g u a g et e a c h i n g，T B
4、L T)?在任务型语言教学中，教师以具体的任务为学习单位，引导学生沉浸于生动多样的活动情境，围绕任务与教师、同伴展开对话和交流，逐渐理解、掌握和运用语言。任务型语言教学尤为关注学生的学习过程，强调师生的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，督促学生在完成特定任务的过程中，通过语言意义的磋商和交流，解决与语言运用相关的特定任务，从而发展学生的语言能力，尤其是语言交际能力。任务型语言教学反映了2 0 世纪欧美语言学研究从结构主义到功能主义的转型，其核心思想是通过完成任务培养学生的语言综合运用能力。心。任务型语言教学在实践中显示出诸多优点，尤其在激发学生的语言学习动机方面具有天然优势。它的出现引
5、发了语言学、心理学、教育学、文化学等领域学者的广泛关注。他们从不同的专业立场透视任务型语言教学，提出很多具有探索价值的议题。比如，在以学生为主体的教学中，学习任务在调动学生语言学习动机方面具有哪些促进作用?不同类型任务会对学生语言能力的发展产生什么样的影响?学生在生成语言意义的合作学习过程中，会如何重新理解和阐释学习任务?等等。_。任务型语言教学为语文学习任务群的设计带来理论灵感和实践启示，上述学者们提出的议题也是今后语文学习任务群实施过程中需要攻克的难题。二、语文学习任务群吸纳了项目学习的精髓从学习视角而言，语文学习任务群与“项目学习”(p r o j e c t b a s e dl e
6、a r n i n g，P B L)也是一脉相承的。项目学习同样兴起于2 0 世纪8 0 年代，最初更多运用在医学、艺术设计、商学等高等聚焦语文真问题z e i 2 0 6 12 6 c o m教育领域，逐渐扩散到科学、历史、语言等基础教育学科，成为欧美学校普遍使用的学习方式。在项目学习中，师生围绕学科核心问题和原理设计研究课题，学生可以根据自己的能力和兴趣，选择并参与到各种有意义的课题之中，通过小组探究来解决课题提出的现实问题；在协同合作过程中，学生利用优质的学习资源来支撑探究活动，形成并分享学习成果，最终习得学科知识、提升综合能力。4。项目学习倡导创设复杂的、跨学科的学习情境，注重培养学生
7、的合作、交流、创新、批判思维、问题解决等关键能力。它实际上体现了2 0 世纪欧美教育研究从“知识中心”向“学生中心”和“能力中心”位移的发展轨迹。项目学习在语言教学中也同样显示出无可比拟的优势。学习内容能够融入学生关心的语言问题，激发探究欲望；合作过程能够自主使用各种资源，发挥能动性；研究成果能够让学生体验到语言学习的快乐，获得学业成就感。一些学者指出，项目学习最初是以综合实践课程的形态出现，当它应用到学科教学中就需要考虑更为具体的问题。比如，在以项目为单位组织学科学习的情况下，学科知识如何与每个项目恰当融合?如何兼顾学习内容的开放性和特定学科能力培养目标的指向性?如何基于课程的整体设计，将项
8、目学习贯穿于每个学段的学科教学之中?纠项目学习同样为高中语文课程设计学习任务群注入了理论活力，提供了实践参照，上述学者们提出的问题也需要我们在实施中深入思考。三、语文学习任务群具有鲜明的教学价值取向通过梳理任务型语言教学和项目学习的内涵及特点，我们可以感知到二者都吸纳了建构主义和多元智能教育思想的精华，具有强烈的相似性。比如，倡导联系学生的生活世界，强强譬磕哥万方数据中学语文孰掌2 0 1 8 6调学生的主体地位，关注学习的过程性，鼓励合作和探究，着眼于培养学生的综合能力等等：可见，二者都融会贯通了杜威的“做中学”(1 e a r n i n gb vd o i n g)和克伯屈的“任务驱动”
9、(t a s kd r i v e n)两种重要的学习理念。它们只是一个金币的两面，分别从不同维度来探索有效地“教”与“学”的问题二语文学习任务群将它们熔铸在一起，正是为了兼采二者之长，重建未来的高中语文课程二因此，语文学习任务群具有任务型语言教学和项目学习一样的基本特性，比如综合性、实践性、开放性、情境性，等等。它以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文学科核心素养：6 就本质而言，学习任务就是师生为达成特定的教学目标、在多样的语言运用情境中开展的言语实践活动：每个学习任务是一个学习项目，多个学习项目有机融合在一起构成学习
10、任务群。语文学习任务群意图超越单篇教学的局限，具有鲜明的教学价值取向。l，聚焦典型的言语实践活动课程标准设计的1 8 个语文学习任务群涵盖整本书阅读与研讨、跨媒介阅读与交流、文学阅读与写作、实用性阅读与交流、思辨性阅读与表达，以及语言积累、汉字汉语研讨、文化参与和研讨等多个学习领域。如果从言语实践活动的角度，我们可以归纳为三种类型，即阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，它们是落实语文学习任务群的载体。语文学习任务群追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，力求回避单篇教学在学习内容方面曾经出现过的实践偏差：比如，语文知识的逐点解析，基本技能的逐项训练，文本信息
11、的表层梳理，情感态度价值观的空洞拔高等等。因此，我们落实语文学习任务时，需要紧扣上述三类育语实践活动，并针对每个任务群的学习目标演化出典型的具体的学习活动。比如，完成“文学阅读与写作”这一学习任务时，课程标准强调必须围绕诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，通过跨文本、跨国别、跨时代的群文阅读或者专题研讨，引导学生开展形象感知、语言品味、情感体验、文学创作、文学评论、成果分享等学习活动，提升学生的文本解读、审美鉴赏、表达交流、批判思维、迁移运用等关键能力：我们之所以说这些学习活动“典型”，是因为它们反映了语文学科对世界的认知方式和思想方法，呈现了语文学习对学生主体性的建构路径和表征形
12、态，外显了语文课程引导学生“学习语言文字运用”的目标指向，揭示了学生语文核心素养发展的内在规律。：7 典型的言语实践活动能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度，发挥学生语文学习的主体性。2 解决真实情境中的现实问题以往的高中语文学习中还存在一种实践偏差学习内容通常依托不适宜的虚拟情境来展开，导致学习内容缺乏挑战性、没有吸引力。比如，学习小说时教师习惯性地安排学生讨论这样的问题：“假如你就是主人公，你会怎么处理这种困境?假如你就是主人公的朋友你想对他说什么?”等。这种问题情境看似真实，实则虚假；学习内容看似深刻，实则浅表。为了回避这类偏差，课程标准设计的1 8 个语文学习任务群都特别注意从
13、语言、文学、文化等多重视角来衔接学生的生活世界，倡导师生关注语言文字运用的新现象、跨媒介运用的新特点，着重引导学生在真实的实践活动情境中解决与语文学科相关的现实问题。这些实践活动情境主要包括学科认知情境、个人体验情境、社会生活情境。学科认知情境指向学生探究语文学万方数据科本体相关的问题，包括学科属性、内容特征、思想方法以及与其他学科关系的认识等；个人体验情境指向学生个体独立开展的言语实践活动，包括在活动中获得的个性化的听说读写经验、记忆思维和情感体验等；社会生活情境指向校外具体的社会生活，强调学生在具体生活场域中开展的言语实践活动，强调语言交际活动的对象、目的和表达方式等。8 语文学习任务群正
14、是紧扣这三种情境展开具体内容的设计。比如，完成“当代文化参与”这一学习任务时，课程标准强调必须围绕特定文化现象剖析、社区文化调研、文化学习共同体建构等学习活动展开，培养学生的文化评价能力、文化理解和阐释能力、文化传播和交流能力，增强学生的文化自信心。这些真实的、富有意义的实践活动情境是学生语文核心素养形成、发展和表现的载体。从解决现实问题出发来重构学习内容，能够融合学生的生活世界，增强学习内容的挑战性，提高学生对语文学习的价值认同度。我们倡导语文学习任务群并不是否定单篇选文教学的价值。单篇选文教学在理解文本脉络结构、展示文本解读理路、训练重要读写技巧等方面仍然具有重要的示范作用。甚至说，学好单
15、篇选文正是落实语文学习任务群的基础。但语文课程尤其是高中语文课程不能仅仅停留在单篇选文教学，这是我们从语文课程改革实践中、从学生综合素养发展现状中得到的共识。语文学习任务群的真正意义在于给予我们一种语文课程的整体观照意识，提醒语文教育同人要基于典型的言语实践活动来整合听说读写各种学习任务，达成语文课程促进学生发展核心素养的终极目标。当然，语文学习任务群也给我们带来诸多挑战，落实语文学习任务群涉及高中语文课程各个方面的调整、完善、重组甚至是颠覆。比如，学习内容的整合、学聚焦语文真问题z e i 2 0 6 12 6 c o r n习方式的变革、学业评价的转型、学生主体的凸显、教师角色的转换等。这
16、些问题连同上述学者们提出的议题，都等待着我们今后去探索和解决。1 郑红萍英语任务型语言教学的内涵、特点及实施 I 课程教材教法，2 0 0 6(1)2 程晓堂，等任务型语言教学在英语教学中的应用 I 基础外语教育，2 0 0 7(6)13JS k e h a n，PL a n g u a g eI n s t r u c t i o nt h r o u g hT a s k slMJ C u m m i n s，J，D a v i s o n，C(E d s)I n t e r n a t i o n a lH a n d b o o k o f E n g l i s hL a n g u
17、 a g eT e a c h i n g N e wY o r k：S p r i n g e r，2 0 0 7 4 胡庆芳，程可拉美国项目研究模式的学-j 概论 I 外国教育研究，2 0 0 3(8)5 黄明燕，赵建华项目学习综述：基于与学科教学融合的视角 1 远程教育杂志，2 0 1 4(2)6 8 中华人民共和国教育部普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版)s 北京：人民教育出版社，2 0 1 8：8，4 8 7 徐鹏语文学科视野中的关键能力辨析 1 中学语文教学，2 0 1 8(5)本文系2 0 1 7 年教育部哲学社会科学研究重大攻关项目“大中小学教材的一体化建设和管理研究”(项目编号：1 6 J Z D 0 4 2)的阶段性成果(东北师范大学文学院1 3 0 0 2 4)嗣圈羔万方数据